高中生物《生物的多樣性、統一性和進(jìn)化》說(shuō)課稿

高中生物《生物的多樣性、統一性和進(jìn)化》說(shuō)課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編幫大家整理的高中生物《生物的多樣性、統一性和進(jìn)化》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　自新一輪課改開(kāi)展以來(lái)，以培養學(xué)生“生物學(xué)科核心素養”為目標的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸走入課堂，本次說(shuō)課就以理念為基，以學(xué)生為先，以問(wèn)題為導向來(lái)展開(kāi)。

　　一、說(shuō)教材

　　教材作為知識的載體，在授課前要悉心研讀，對于本節課，我是這樣理解的。

　　本節課選自浙科版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第五章第一節，主要內容是生物多樣性、統一性和進(jìn)化。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了生物變異，通過(guò)一些實(shí)例，初步感受了生物變異的來(lái)源，所以本堂課對學(xué)生而言并不陌生。而學(xué)好本課，也為后續學(xué)習進(jìn)化性變化打下基礎，所以本節課起著(zhù)承上啟下的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　要想上好一堂課不僅要對教材非常熟悉，還要切實(shí)做好學(xué)情分析。下面說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生特點(diǎn)。

　　我所面對的是高中學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的生物學(xué)知識積累，但是學(xué)生在理解生物體模式的統一性這一知識點(diǎn)時(shí)需要借助一些實(shí)例，并進(jìn)行全面的比較，因此有一定難度。所以我在教學(xué)過(guò)程中會(huì )采用直觀(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行引導，幫助學(xué)生把感性認識轉化成理性認識，快速掌握知識點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我精心設計了以下的教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)資料分析，舉例說(shuō)明生物具有多樣性和統一性。

　　2.運用生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)，理解生物的多樣性和統一性。

　　3.明白人與其他生物均有一個(gè)共同的由來(lái)，領(lǐng)悟保護自然人人有責。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　結合教材的內容特點(diǎn)及所面對的學(xué)生特點(diǎn)，我把教學(xué)重難點(diǎn)設置如下：

　　重點(diǎn)：生物多樣性與生物統一性的概念。

　　難點(diǎn)：理解生物多樣性與生物統一性的過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，本節課我所采用的教學(xué)方法是：小組討論法、直觀(guān)教學(xué)法、講授法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　下面將重點(diǎn)說(shuō)明一下我的教學(xué)過(guò)程，這是我本次說(shuō)課最為核心的部分。我的教學(xué)過(guò)程共分為以下幾個(gè)環(huán)節。

　　(一)新課導入

　　我先通過(guò)多媒體展示女?huà)z造人和上帝創(chuàng )世的圖片，提問(wèn)：圖片中的人物是誰(shuí)?講了什么故事?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能夠迅速說(shuō)出圖片中的人物。進(jìn)而我再向學(xué)生追問(wèn)生物的進(jìn)化源頭在哪?各種豐富多樣的生物從何而來(lái)?引發(fā)學(xué)生思考，引出課題——《生物的多樣性、統一性和進(jìn)化》。

　　通過(guò)這樣的方式，可以在課程的開(kāi)始就設下懸念引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生對于本課內容的好奇。

　　(二)新課教學(xué)

　　首先我會(huì )分發(fā)物種概念相關(guān)的資料卡片，組織學(xué)生觀(guān)察圖片并分組討論，思考兩個(gè)問(wèn)題：(1)什么是物種?(2)什么是生殖隔離?這樣可以幫助學(xué)生先突破概念的學(xué)習，為后面講解生物的多樣性做好鋪墊。之后，我會(huì )補充講解判斷生物是否為同一物種的方法，幫助學(xué)生突破易錯點(diǎn)。

　　然后我通過(guò)多媒體展示生物六界分類(lèi)的示意圖。組織學(xué)生自主思考：(1)生物界將生物分成哪幾大類(lèi)別?(2)現存的物種總數有多少?他們的結構、功能、行為、生活方式一樣嗎?通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現生物種類(lèi)的多樣性和結構與功能上的不同點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。最后由我來(lái)總結不同的環(huán)境生活著(zhù)不同的生物，這些生物在結構、功能、行為、生活方式等方面都有各自的特點(diǎn)，構成了生物的多樣性。通過(guò)這種方式，依次遞進(jìn)，可以強化學(xué)生對于生物多樣性的概念。

　　為了讓學(xué)生能將生物多樣性的認識遷移到生物統一性上，我會(huì )借用一句過(guò)渡語(yǔ)：生物界雖然在類(lèi)型上具有巨大的多樣性，但是在模式上具有高度的統一性。然后展示脊椎動(dòng)物中，人的手臂、海豚的鰭肢、鳥(niǎo)和蝙蝠的翼手比較的示意圖。提問(wèn)：這些器官有異同點(diǎn)?學(xué)生思考后不難得出——它們的外形和功能不同，但結構相似。進(jìn)而我講解并總結同源器官與生物統一性中的生物體模式的統一性。而后再次展示展示一組動(dòng)物、植物和真菌細胞中內質(zhì)網(wǎng)的電鏡圖，提問(wèn)：能否分辨哪個(gè)內質(zhì)網(wǎng)屬于動(dòng)物、植物和真菌?學(xué)生基本分辨不出來(lái)。這時(shí)讓學(xué)生總結出生物細胞模式的統一性。最后我結合學(xué)生的回答總結生物大分子模式的統一性。

　　在此環(huán)節中，我主要以舉例為主，通過(guò)讓學(xué)生分析各自異同，使學(xué)生形成更加科學(xué)完善的知識體系。

　　在學(xué)習生物多樣性與統一性的基礎上，我將順勢拋出問(wèn)題：怎么解釋生物的統一性和多樣性的?學(xué)生依據現有的知識無(wú)法解答該部分的內容。之后我則在多媒體呈現進(jìn)化論的資料卡片，組織學(xué)生自主思考后同桌交流。

　　之后由我總結學(xué)生回答，并升華本課主旨人與自然和諧共處，順利完成我的教學(xué)目標。

　　(三)鞏固提升

　　在鞏固環(huán)節，我會(huì )提問(wèn)人的手臂、海豚的鰭肢、鳥(niǎo)和蝙蝠的翼手，雖然功能相似，卻具有不同的形態(tài)和結構，從分子水平分析這些差異的原因是什么?加深學(xué)生對于生物多樣性的原因的理解。

　　(四)課堂小結

　　在小結環(huán)節，我會(huì )組織學(xué)生分享本節課的收獲。將知識串聯(lián)到一起，起到查缺補漏的作用。

　　(五)布置作業(yè)

　　由于內容較多，在課上無(wú)法全部講解清楚，所以我布置了查閱資料，撰寫(xiě)科普文章的作業(yè)，在鍛煉學(xué)生的資料收集能力基礎之上，還能將課堂延伸到生活。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　最后說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計，我結合教學(xué)過(guò)程設計了此提綱式板書(shū)，以此來(lái)體現教學(xué)重難點(diǎn)，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識。