《北京的春節》教學(xué)實(shí)錄片段

《北京的春節》教學(xué)實(shí)錄片段

　　【教學(xué)片段一】

　　師：提及春節，每個(gè)人都會(huì )有美好的回憶說(shuō)說(shuō)咱們南京人是怎么過(guò)春節的，好不好？

　　生：在南京過(guò)春節，每天晚上都可以放鞭炮、放煙火

　　生：家家戶(hù)戶(hù)都要包餃子、拜年

　　師：這正是我們傳統的習俗

　　生：我們小孩還喜歡向大人們討壓歲錢(qián)

　　師：這是一個(gè)有收獲的春節，能說(shuō)說(shuō)你的壓歲錢(qián)做什么用了？

　　生：壓歲錢(qián)，我一般都會(huì )留著(zhù)，等開(kāi)學(xué)的時(shí)候買(mǎi)學(xué)習用品

　　師：你是一個(gè)理智的孩子，會(huì )正確地使用自己的壓歲錢(qián)

　　生：我們一般都是先吃團圓飯，然后全家一起看春節聯(lián)歡晚會(huì )

　　師：我們都是這樣過(guò)年夜的

　　【點(diǎn)評】好的文章要能引發(fā)讀者的共鳴，好的課堂要能鏈接學(xué)生的生活，這樣才與學(xué)生的生命成長(cháng)相關(guān)張老師上課伊始問(wèn)南京的學(xué)生南京人怎么過(guò)春節，一下子將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)引向熟悉的生活，淡化了學(xué)生對老師的陌生感，弱化了對空曠的教學(xué)現場(chǎng)的緊張感，開(kāi)啟了心扉，打開(kāi)了學(xué)生言語(yǔ)表達之門(mén)，同時(shí)也悄然接近了文本，為學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本做了良好的鋪墊

　　【教學(xué)片段二】

　　師：同學(xué)們已讀過(guò)課文了，那么大屏幕上的詞語(yǔ)能讀正確嗎？自己先讀一讀（生自由朗讀詞語(yǔ)）

　　師：（指名讀前兩行詞語(yǔ)）這些詞語(yǔ)當中有沒(méi)有不太理解的詞語(yǔ)？

　　生：殘燈末廟

　　師：誰(shuí)理解了這個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：“殘燈末廟”就是指廟會(huì )的最后階段

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我是從課文的最后一個(gè)自然段看出的，作者說(shuō)“學(xué)生該上學(xué)了”，我就讀懂了，學(xué)生該上學(xué)之前肯定就是廟會(huì )要結束了

　　師：你真是一個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，能夠聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞語(yǔ)“殘燈末廟”就是指廟會(huì )的最后一天那么，還能從哪里知道“殘燈末廟”的意思？

　　生：還可以從27頁(yè)下面的一個(gè)解釋“末廟”：廟會(huì )的最后一天，指廟會(huì )結束

　　師：你非常會(huì )讀書(shū)，借助頁(yè)下注解去理解詞語(yǔ)，是一個(gè)方法我們一起來(lái)讀一讀前兩行詞語(yǔ)（生齊讀）

　　師：（指名讀第三行詞語(yǔ)）讀得字音非常準確，發(fā)現它們是一些——

　　生：多音字

　　師：大家一起讀一讀這一行多音字（生齊讀第三行詞語(yǔ)）

　　師：（指名讀第四行詞語(yǔ)）讀得非常準，有什么特點(diǎn)，發(fā)現沒(méi)有？

　　生：都是兒化音

　　師：對啊，北京話(huà)里，老北京人說(shuō)話(huà)經(jīng)常帶著(zhù)兒化音，這是北京人說(shuō)話(huà)的一個(gè)特點(diǎn)同學(xué)們一起大聲讀一讀這些詞語(yǔ)（生齊讀所有詞語(yǔ)）

　　【點(diǎn)評】詞語(yǔ)教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)張老師敏銳地抓住“殘燈末廟”這一陌生詞語(yǔ)，肯定了學(xué)生“能夠聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞語(yǔ)”的方法，又啟發(fā)學(xué)生“借助頁(yè)下注解去理解詞語(yǔ)”，既引導學(xué)生理解了詞意，又教給了學(xué)生理解詞意的方法這樣的教學(xué)是關(guān)乎智慧的教學(xué)，因為知識不是智慧，習得知識的方法才是智慧

　　詞語(yǔ)教學(xué)不只是理解詞意，首先應該是讀準字音教師將多音字、兒化音歸類(lèi)分行呈現，可謂重錘敲響鼓這樣的呈現，把原本看似不相干的詞語(yǔ)整合成一個(gè)詞匯場(chǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的朗讀與識記而諸如“老北京人說(shuō)話(huà)經(jīng)常帶著(zhù)兒話(huà)音”這樣揭示特點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)，不僅有助于學(xué)生讀正確，還使學(xué)生的朗讀更加切近老舍文本語(yǔ)言的風(fēng)格，有助于學(xué)生對文本的理解

　　【教學(xué)片段三】

　　師：看來(lái)啊，這個(gè)熱鬧而隆重的春節確實(shí)深深地感染著(zhù)大家那么，我們就走進(jìn)老舍先生筆下的除夕，一起來(lái)欣賞老北京人的除夕，感受語(yǔ)言，品味文字請大家默讀課文中描寫(xiě)除夕的內容，在你感受最深的地方做批注（生默讀課文并批注）

　　師：我看到有的同學(xué)在勾勾畫(huà)畫(huà)，說(shuō)明他的思想已經(jīng)找到了落腳點(diǎn)還有的同學(xué)在認真地做著(zhù)批注，說(shuō)明他的思考正在被記錄下來(lái)表?yè)P我們班的同學(xué)，學(xué)習習慣非常好，做的批注清晰而又工整好，可以交流了嗎？

　　生：我畫(huà)的是這一句：“男女老少都穿起新衣，門(mén)外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫(huà)”我覺(jué)得，這是老舍筆下每一戶(hù)人家辭舊迎新的景象

　　師：具體到哪個(gè)詞讓你有這樣的體會(huì )？

　　生：都穿起新衣，門(mén)外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了

　　師：多么簡(jiǎn)練的語(yǔ)言啊，都穿起新衣，都貼上對聯(lián)老舍先生就是用這樣樸實(shí)自然的語(yǔ)言來(lái)描繪北京人的生活帶著(zhù)你的感受，再來(lái)讀一讀這一段（生讀）

　　師：你的朗讀確實(shí)讓大家感覺(jué)到了過(guò)年的溫馨

　　生：我畫(huà)的是：“在外面做事的人，除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團圓飯”我感受到老舍筆下的這些人是期盼團圓，喜歡幸福平安的

　　師：在中國人的思想里，春節又是一個(gè)什么樣的節日？（生說(shuō)不出來(lái)）

　　師：其實(shí)你讀懂了這句話(huà)，只是有點(diǎn)兒緊張，說(shuō)不出來(lái)，你再讀一讀這句話(huà)（生讀）想一想“除非萬(wàn)不得已，必定趕回家來(lái)吃團圓飯”其他同學(xué)能幫他嗎？

　　生：我認為除夕又叫團圓夜

　　師：說(shuō)得非常好在除夕夜啊，人們必定趕回家來(lái)吃團圓飯，這其中包含著(zhù)中國人濃濃的團圓情節

　　生：我畫(huà)的是：“這一夜，除了很小的孩子，沒(méi)有人睡覺(jué)，都要守歲”這句話(huà)讓我感受到大家通宵不眠，表現了人們對這美好時(shí)刻的期待與熱情，還有對北京過(guò)年習俗的重視

　　師：你是一個(gè)心思非常細膩、非常體貼人的孩子，從短短的幾句話(huà)當中體會(huì )出了這么溫馨的感受是呀，老舍先生的語(yǔ)言就是這么富有魅力，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，卻呈現出了鮮明的場(chǎng)景

　　【點(diǎn)評】張老師讓學(xué)生默讀課文、做批注，自主對話(huà)，把課堂學(xué)習的時(shí)間與空間“讓”給學(xué)生，這一“讓”，充分體現了學(xué)生主體、生本課堂的理念所有的理念必須落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中才是生動(dòng)的，有活力的，才能使學(xué)生受益，否則就是灰色的、空洞的

　　還必須要提的是教師的評價(jià)語(yǔ)，張老師不是僵硬的“好極了”“你真棒”，而是非常具有指導性、鼓勵性、針對性，比如“你的朗讀確實(shí)讓大家感覺(jué)到了過(guò)年的溫馨”“其實(shí)你讀懂了這句話(huà)，只是有點(diǎn)兒緊張，說(shuō)不出來(lái)，你再讀一讀這句話(huà)”“你是一個(gè)心思非常細膩、非常體貼人的孩子，從短短的幾句話(huà)當中體會(huì )出了這么溫馨的感受”教師的評價(jià)語(yǔ)還始終關(guān)注文本語(yǔ)言的特點(diǎn)，“老舍先生就是用這樣樸實(shí)自然的語(yǔ)言來(lái)描繪北京人的生活”“老舍先生的語(yǔ)言就是這么富有魅力，雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話(huà)，卻呈現出了鮮明的場(chǎng)景”“語(yǔ)文教學(xué)必須從文本出發(fā)，解析文本，從語(yǔ)言出發(fā)，親近語(yǔ)言，才能讓學(xué)生走進(jìn)‘這一個(gè)’文本，領(lǐng)略其語(yǔ)言的‘秘妙’”（王崧舟語(yǔ)）如此，或許就遞給了學(xué)生一把打開(kāi)這位作家作品的鑰匙，學(xué)生可以盡情汲取其中豐厚的語(yǔ)文的營(yíng)養，文學(xué)的營(yíng)養

　　【教學(xué)片段四】

　　師：這濃濃的年的味道，在除夕夜和著(zhù)酒香，和著(zhù)人們的歡聲笑語(yǔ)，飄滿(mǎn)了大江南北那么，同學(xué)們，我們除了從這段文字當中感受到情，感受到味，感受到鮮艷的色彩，大家看一看這段文字整體的格式，你有什么發(fā)現？

　　生：我發(fā)現，這一段是總分結構

　　師：哦，你很會(huì )讀書(shū)，知道總分，哪一個(gè)是“總”？給大家說(shuō)一說(shuō)

　　生：“總”是指“除夕真熱鬧”

　　師：這是一個(gè)——

　　生：總起句

　　師：總起句，也是一個(gè)中心句那么，中心句是除夕真熱鬧下邊的內容呢？

　　生：我發(fā)現這還是按照時(shí)間順序寫(xiě)的“家家趕做年菜”是在早晨和中午的時(shí)候，“男女老少穿上新衣”也是在早晨的時(shí)候，“鞭炮聲”就是說(shuō)快到夜晚的時(shí)候，“吃團圓飯”也是在大年三十夜晚的時(shí)候，“守歲”也是在夜晚的時(shí)候

　　師：說(shuō)得非常好同學(xué)們，我們所看到的這樣的總分格式，在這篇課文里非常明顯，大家課后可以細細品味，來(lái)體會(huì )這一寫(xiě)法

　　【點(diǎn)評】關(guān)注文本的內容往往不是語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值，從關(guān)注文本內容出發(fā)，領(lǐng)略文本表達的語(yǔ)言形式，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，才是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在張老師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達的形式，彰顯其鮮明的語(yǔ)文意識，這是每一位語(yǔ)文老師都不能缺失的總分是小學(xué)階段常見(jiàn)的一種文本結構的形式，在本文中又體現得非常明顯，因而是可以關(guān)注的，但是不是一定要關(guān)注，還可以見(jiàn)仁見(jiàn)智