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《教育的目的》讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編收集整理的《教育的目的》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人們普遍認為知識是智慧的源泉，具有改變命運的偉力。掌握了知識，似乎就掌握了人生。然而，事實(shí)上并未如此。早在1929年，教育家懷特海先生在其著(zhù)作《教育的目的》中就深刻地闡明，知識應是生命騰飛的基礎，但不合宜的知識學(xué)習對兒童是相當有害的。哪些不合宜的知識學(xué)習，對兒童有害呢？筆者認為主要有以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習的知識是僵化的
所謂僵化的知識，是指非原理性的知識。這種知識不具有普世性、不能幫助兒童理解生活、解決問(wèn)題。學(xué)習過(guò)多的僵化知識，會(huì )使兒童背上沉重的知識包袱，使其思想呆滯。
然而，筆者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，如今兒童學(xué)習的很多知識其實(shí)都是僵化的知識。例如，兒童學(xué)習音樂(lè )學(xué)科時(shí)，被要求記憶大量的有關(guān)音樂(lè )家的信息；學(xué)習美術(shù)時(shí)，被要求記憶各類(lèi)門(mén)派的作畫(huà)風(fēng)格以及代表性人物；學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，被要求掌握大量的并無(wú)實(shí)用意義的文學(xué)常識……這些僵化的知識，不能激起任何思想活力的火花，對于兒童學(xué)科素養的形成幾無(wú)益處。
懷特海認為，童年是智力發(fā)展的浪漫期。在這一時(shí)期，兒童懵懂地面對若隱若現的內容，不知所措卻又興奮異常。此時(shí)的知識學(xué)習，應努力追求讓兒童的心靈中編織出一幅和諧的、繽紛的圖案。若在此時(shí)讓兒童記憶過(guò)多僵化的知識，那將會(huì )撲滅兒童學(xué)習的欲望，折斷兒童想象的翅膀，挫傷兒童學(xué)習的熱情。
“少即是多”，在智力發(fā)展的浪漫階段，讓兒童學(xué)習少量的原理性知識，便為兒童提供了更多自主思考和自由想象的空間，利于兒童獨立構建五彩繽紛的心靈世界，也有利于兒童保持對學(xué)習的浪漫情感，為后期的精確學(xué)習、綜合學(xué)習奠下堅實(shí)的基礎。
�。ǘ⿲W(xué)習過(guò)程是灌輸式的
懷特海認為：“人的大腦不是被動(dòng)地接受知識，它是永恒活動(dòng)著(zhù)的�！敝R，是客觀(guān)性的存在，其本身并無(wú)意義，只有在被挖掘、被運用時(shí)，才煥發(fā)出令人矚目的光輝。有意義的學(xué)習過(guò)程，應是伴隨著(zhù)發(fā)現、猜想、推理、驗證的探究過(guò)程，而不是被迫地強制性的灌輸過(guò)程。
保羅﹒弗萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中指出：“學(xué)生對灌輸的知識存儲得越多，就越不能培養其作為世界改造者對世界進(jìn)行干預而產(chǎn)生的批判意識�！迸幸庾R，是批判得以發(fā)生的關(guān)鍵性前提。喪失了批判意識的人，將淪為沒(méi)有自主思想的“奴隸”，也就失去了改造世界的可能機遇。
然而，灌輸式學(xué)習不僅讓兒童淪為沒(méi)有批評意識的“知識奴隸”，也讓兒童的自主學(xué)習力變得衰弱乃至幾近喪失。盧梭在《愛(ài)彌兒》中指出，教育始于生命的誕生。孩子一出生，就是大自然的學(xué)生。這就充分說(shuō)明人天生具有學(xué)習力。灌輸式學(xué)習，會(huì )無(wú)情地剝奪了兒童自主學(xué)習的機遇，也會(huì )逐漸削弱了兒童天生的學(xué)習力。正如懷特海所言，在較小的年紀反復灌輸精確的知識，就會(huì )扼殺學(xué)生的首創(chuàng )精神和求知興趣。
灌輸式學(xué)習的實(shí)質(zhì)，是對兒童智力發(fā)展規律的漠視，是對兒童生命成長(cháng)的一種戕害。
�。ㄈ┧鶎W(xué)的知識不被運用
懷特海在《教育的目的》中關(guān)于知識的運用是這樣論述的：“教育是教人們如何運用知識的藝術(shù)”、“知識的重要性在于它的運用，在于我們對它的能動(dòng)的掌握——也就是說(shuō)，在于智慧”。這就告訴我們，兒童只有在知識運用的過(guò)程中，才能將知識轉化為智慧，才能變成生命的力量。
然而，在當下的中小學(xué)校園里，知識不被運用或“偽運用”的現象普遍存在。由于受應試的影響，兒童大多只是在思維世界中運用知識，在考卷中呈現運用知識的過(guò)程和結果。事實(shí)上，在紙上運用知識，與在實(shí)際生活中運用知識是完全不同的。在現實(shí)生活中，我們會(huì )發(fā)現很多兒童能夠在考試中獲得高分，卻解決不了任何實(shí)際的問(wèn)題。例如，有的兒童在數學(xué)考試中能正確解答關(guān)于分數的題目，卻不會(huì )在生活中運用分數的概念和原理去解決關(guān)于“分配”的問(wèn)題。
懷特海在《教育的目的》中提醒人們要記�。骸安荒芗右岳玫闹R是相當有害的”“知識的唯一用途，就是武裝我們的現在”。教育只有一個(gè)主題，那就是多姿多彩的生活。不能被運用的知識，是毫無(wú)活力的知識，是不能與兒童的生命產(chǎn)生深刻共鳴的，也是無(wú)力讓我們的生活變得多彩的。
因此，要讓知識具有改造個(gè)體生活、改變人生命運、乃至改造世界的偉力，作為教育者，我們理應讓兒童的知識學(xué)習與實(shí)際生活建立聯(lián)結，避免讓知識的學(xué)習變成對兒童的毒害。我們要讓兒童學(xué)習有活力的、非僵化的知識，并讓兒童在知識學(xué)習的過(guò)程中，充分體驗挖掘知識的驚喜和運用知識的興奮。只有這樣，兒童才能獲得真正的智慧，才能成長(cháng)為有力量的人。