聽(tīng)王文麗《漁歌子》有感

聽(tīng)王文麗《漁歌子》有感

　　今天有幸聆聽(tīng)了國家級特級教師王文麗老師執教的古詩(shī)詞教學(xué)《漁歌子》及專(zhuān)題報告：“閱讀教學(xué)應該教什么”，針對我們教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行面對面的互動(dòng)交流是我長(cháng)進(jìn)不少。在這短暫的培訓中，我們收獲了很多，使我在課堂教學(xué)這條道路上又前進(jìn)了一步，下面我將這次學(xué)習的收獲與大家一同分享：

　　一、古詩(shī)詞教學(xué)

　　對于古詩(shī)詞，我們大家都很熟悉，但是面對滿(mǎn)臉純真的學(xué)生，面對篇篇飽含哲理的古詩(shī)，我們該怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)呢？聽(tīng)了王老師執教的張志和寫(xiě)的詩(shī)詞《漁歌子》，我們對詩(shī)詞的教學(xué)就不會(huì )感覺(jué)到困難了。首先，要知道為什么要學(xué)習古詩(shī)文，作為教師，要了解小學(xué)階段要求小學(xué)生要掌握那些古詩(shī)，不同年級要求掌握不同內容的詩(shī)。其次，面對古詩(shī)的教學(xué)教師不僅要了解學(xué)生對古詩(shī)文的積累現狀教師的積累現狀， 還要指導教師對古詩(shī)文的了解現狀，及對故事寫(xiě)作背景的了解。 吳老師在教學(xué)初出示了很多描寫(xiě)景物、顏色的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀，然后背，看誰(shuí)記得多。這些詞語(yǔ)咋一看使人丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，她到底執教的什么內容。當出示了教學(xué)內容后，讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，再讓學(xué)生補充詞語(yǔ)，我才恍然大悟，復習詞語(yǔ)為學(xué)習新課做鋪墊，使我大開(kāi)眼見(jiàn)。在教學(xué)結束時(shí)，她提了學(xué)生這么一個(gè)問(wèn)題：斜風(fēng)細雨不須歸中的“歸” 字的意思，學(xué)生的回答一目了然——回家。在座的老師也竊竊私語(yǔ)：這個(gè)問(wèn)題根本就沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生。緊接著(zhù)，他就 講述了張志和的生平簡(jiǎn)介以及當時(shí)寫(xiě)這首是的時(shí)代背景 。然后再問(wèn)學(xué)生：現在誰(shuí)知道歸是什么意思：學(xué)生的回答五彩繽紛：皇宮、朝廷等。

　　我從這節課中知道了詩(shī)詞教學(xué)首先要準確理解詩(shī)詞內容。 理解詩(shī)詞中的意向和用典。其次，不妨讓學(xué)生猜一猜詞句的意思。第三，理解古詩(shī)文時(shí)應該虛實(shí)結合。第四，理解詩(shī)文中所蘊含的情感。第五，古詩(shī)教學(xué)以誦讀為主。詩(shī)詞的誦讀有三個(gè)層次：一是讀正確，二是讀出節奏。三是讀出情感。

　　二、閱讀教學(xué)

　　1、閱讀教學(xué)首先要上出“語(yǔ)文味”，也就是王老師所說(shuō)的有學(xué)科特色，那怎樣上出語(yǔ)文味呢？我認為語(yǔ)文是讀出來(lái)的，要出“語(yǔ)文味”就必須加強誦讀

　　我國的語(yǔ)文教學(xué)傳統告訴我們：要想使學(xué)生有效地感知文本就必須誦讀，即“變文字符號為可感的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)符號”語(yǔ)文朗讀，對豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生智力是大有裨益的，但是，在我們的教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)嚴重忽視朗讀訓練的情況，須知，讀為學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑之一，通過(guò)朗讀，書(shū)面信息可全然內化為學(xué)生知識，就能有效提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文運用語(yǔ)文的能力。指導學(xué)生朗讀，要求字音準確，不增減文字，不讀破詞句。在反復朗讀過(guò)程中，通過(guò)與字詞多次“見(jiàn)面”，便能牢固掌握字的讀音，強化識記字的形態(tài)，有效完成學(xué)習語(yǔ)文的最重要環(huán)節——信息提取。我們知道，反復的朗讀，學(xué)生就會(huì )讀得流暢，就能讀出作家藏在句子里的深層味道，如若堅持，既能培養學(xué)生的朗讀興趣，也能提高學(xué)生的朗讀能力，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言特別是口頭語(yǔ)言奠定堅實(shí)基礎。不離文本，緊抓讀，引導學(xué)生真真切切地沉浸文本，讀出“語(yǔ)文味”�，槵樀淖x書(shū)聲，才是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音！

　　2、不斷訓練自己抓文眼，找準切入點(diǎn)的能力和意識。

　　一篇課文，一節課，不可能保羅萬(wàn)象，不可能面面俱到，芝麻與西瓜，取與舍，必須處理好。而我認為達到高效的關(guān)鍵是找準切入點(diǎn)，也就是文學(xué)作品的文眼。這需要我們每位教師細讀文本，慢慢揣摩，層層篩選，巧妙設計。其實(shí)，只要我們抓好每節課的機會(huì )，從課文誦讀到板書(shū)一個(gè)個(gè)都認真對待起來(lái)，我們的每一節課都將是我們進(jìn)步的機會(huì )。每一節課都有進(jìn)步，每一節課都有提高，這樣日復一日、年復一年，我們會(huì )有很大的提高。

　　3、突出方法教學(xué)的地位。

　　教給學(xué)生學(xué)習方法，授人以漁。識字的方法，閱讀的方法，表情達意的方法，獲取信息的方法，“方法比事實(shí)更重要”。所以在教學(xué)中就要有意識的滲透學(xué)習方法，一堂課下來(lái)，不但讓學(xué)生學(xué)習到的是豐富的現有知識，更重要的獲取知識和信息的方法。也就是不但搞清有什么，得到了什么，更要搞清怎樣得到的？關(guān)注孩子一生的發(fā)展之用，為終身學(xué)習奠基。

　　總之在這次外出培訓學(xué)習中使我體會(huì )到：不同的老師傳授給我們不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內容呈現給我們不同精彩的課堂，課堂是飯，不同的做法就有不同的味道，課堂是花，不同的花朵有不同的芬芳，課堂是一道道亮麗的風(fēng)景，站在不同的角度會(huì )看到不同姿態(tài)的美。真可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”！我們只有走出去才能真正的掌握到我們真正所需要的東西，我要把這次的收獲和大家一同分享，并學(xué)以致用，是我今后在教學(xué)的道路上百尺竿頭，更進(jìn)一步！