農民工子女教育問(wèn)題的調查報告

關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告

　　在現實(shí)生活中，我們都不可避免地要接觸到報告，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的關(guān)于農民工子女教育問(wèn)題的調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我們學(xué)�，F有在崗教師128名，學(xué)生1051人，下設5所村小，學(xué)生居住在三個(gè)鄉鎮26個(gè)村。其中，農民工子女127名，來(lái)自全國12個(gè)省市、自治區，占全校學(xué)生總數的12%；農村留守兒童12名。最近，我們進(jìn)行了一次農民工子女教育問(wèn)題的調查。

　　一、問(wèn)題的提出

　　我們學(xué)校地處近郊農村，6所學(xué)校分布于新城子現代副城周邊。事實(shí)上，已成為大量接納農民工子女的小學(xué)。我們學(xué)校的農民工子女教育問(wèn)題的體現，不是簡(jiǎn)單的城鄉差異，而是本地學(xué)生與外地學(xué)生間的差異。農民工子女教育問(wèn)題更值得我們深入研究。

　　二、調查方法

　　我們采用了問(wèn)卷調查的方法。對全校所有的農民工子女的問(wèn)卷和統計資料進(jìn)行了分析。

　　三、結果分析

　　農民工子女實(shí)際上包括了兩個(gè)群體，一個(gè)是流動(dòng)兒童，一個(gè)是留守兒童。從這樣一個(gè)整體的概念出發(fā)，這兩個(gè)群體都是我們所要關(guān)注的。這兩個(gè)群體之間，從整個(gè)變化態(tài)勢來(lái)講，是動(dòng)態(tài)的，今天的流動(dòng)兒童可能會(huì )成為明天的留守兒童，今天的留守兒童也可能成為明天的流動(dòng)兒童。

　�。ㄒ唬┺r民工子女教育問(wèn)題的成因

　　隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農”問(wèn)題和增加農民收入，加之城市勞動(dòng)力的缺乏，廣大農民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì )問(wèn)題，尤其是農民工子女教育問(wèn)題日趨突出。

　�。ǘ�）農民工子女教育存在的問(wèn)題

　　1、心理問(wèn)題突出。

　　文化背景各異、學(xué)習方式不同，農民工子女心理發(fā)展不平衡。農民工子女大多來(lái)自經(jīng)濟條件比較差、物質(zhì)和精神生活相對貧乏的偏遠農村，且農民工子女都是從農村的學(xué)校直接進(jìn)入本地，他們和真正的農民并不相同，而是介于城市和農村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體。他們無(wú)法在短時(shí)間內適應生活，不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jì)較本地孩子差，使農民工子女極易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。來(lái)自本地孩子的歧視，內心世界對社會(huì )差別感受到的強烈不平等，也讓農民工子女承受著(zhù)一定的心理壓力。

　　2、安全無(wú)法保障。

　　流動(dòng)人口的工作大多不穩定，工作變動(dòng)導致了居住場(chǎng)所的不固定，而且流動(dòng)人口出于經(jīng)濟上的考慮，租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。這樣一來(lái)，學(xué)校和家庭無(wú)法建立穩定的聯(lián)絡(luò )方式，致使家庭教育和學(xué)校教育無(wú)法有機結合起來(lái)，學(xué)生脫離家長(cháng)監護問(wèn)題非常突出，而且導致學(xué)生的出行安全無(wú)法保障。

　　3、教學(xué)內容相異。

　　一般來(lái)說(shuō)，農民工子女大多是從偏遠農村的學(xué)校轉入我校。他們的文化基礎肯差，所采用的教材版本往往不同（尤其是英語(yǔ)教材），不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習環(huán)境導致流動(dòng)兒童在學(xué)習、生活等各方面都出現了不能適應的現象。主要表現為兩個(gè)方面：一是沒(méi)有學(xué)習熱情，缺乏成就感，情緒不穩定，如忍受性低、孤獨感強等；二是缺乏團體歸屬感，易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí)，農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動(dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

　　4、家長(cháng)思想觀(guān)念落后。

　　家庭能否提供良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習上的幫助對學(xué)生適應性有顯著(zhù)影響。調查表明，大多數家長(cháng)對其子女的教育還是非常關(guān)注的，但是由于各種客觀(guān)原因，家長(cháng)不能對子女的學(xué)習進(jìn)行有效的輔導。流動(dòng)人口多半來(lái)自經(jīng)濟、文化較為落后的農村，較低的文化程度和生活上巨大的壓力讓他們沒(méi)有能力、時(shí)間和精力來(lái)科學(xué)合理的教育孩子。家庭教育和學(xué)校教育嚴重脫節，家里根本沒(méi)有讀書(shū)學(xué)習的氛圍，以致流動(dòng)兒童在學(xué)習心理上也存在一定問(wèn)題。

　�。ㄈ�）解決農民工子女教育問(wèn)題的建議

　　農民工子女義務(wù)教育問(wèn)題的解決，不僅是對農民工子女權益的尊重，更關(guān)乎國家、社會(huì )的長(cháng)期穩定和長(cháng)遠發(fā)展，因此全社會(huì )應一起來(lái)關(guān)注農民工子女的教育，讓所有的農民工子女都能在共同的藍天下一起成長(cháng)。

　　1、制度創(chuàng )新問(wèn)題。

　　我們國家已逐漸加強政府的公共服務(wù)，義務(wù)教育就是最重要最基本的公共服務(wù)。國家已經(jīng)規定了兩個(gè)為主的原則，就是以流入地為主，公辦學(xué)校以政府為主，這體現了政府公共服務(wù)的基本價(jià)值，要強化政府的公共服務(wù)的職能和公共服務(wù)的能力，以政府為主，公辦學(xué)校為主解決這個(gè)問(wèn)題。首先就是要改變當前以戶(hù)籍人口為準的教育管理體制。我們管理模式是以戶(hù)籍為主的，要適應流動(dòng)人口的現實(shí)，就要改成以常駐人口為準，把常駐人口納入地方公共服務(wù)的范圍，納入政府的教育的日常管理。

　　農民工子女教育不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也不僅僅是教育制度的創(chuàng )新問(wèn)題，它是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，也是一個(gè)經(jīng)濟制度的問(wèn)題，我們不能僅僅就教育問(wèn)題來(lái)談教育的制度創(chuàng )新，因為教育經(jīng)費的轉移支付只是技術(shù)性的問(wèn)題，不是起決定性的作用，我們當務(wù)之急，是有質(zhì)量的教育公平。我們最重要的還是要經(jīng)濟制度的改革，要消滅城鄉兩元制度，這個(gè)制度不改革，經(jīng)濟不發(fā)展，城鄉的差異造成了農民工子女教育永遠解決不了，為什么農民要進(jìn)城，就是因為經(jīng)濟水平的差異，經(jīng)濟制度的差異，是一個(gè)長(cháng)期的問(wèn)題。

　　2、正確認識農民工子女教育問(wèn)題。

　　首先，教育是“全民教育”，農民工子女享有受教育權利，而且是平等的教育權利。其次要認識到隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，農民工子女正逐步遞增，搞好農民工子女教育已是一個(gè)克不容緩的問(wèn)題。這不僅是教育問(wèn)題，也是推動(dòng)城市建設和發(fā)展、加快農村勞動(dòng)力轉移、維護社會(huì )穩定、實(shí)現社會(huì )公平的客觀(guān)需要。農民工子女比較懂事，有良好的自強自立意識，但也有孤僻、自卑的性格傾向和與社會(huì )對立的不良情緒，他們需要得到健康、積極、向上的教育�？傊�，農民工子女也是公民，他們的父母也是國家的建設者，政府義不容辭地有為他們提供教育的責任。