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教育教學(xué)的故事集合(薦)
教育教學(xué)的故事集合1
時(shí)光如白駒過(guò)隙，轉瞬即逝。以前寫(xiě)文章常用這句名言，只覺(jué)得它好有文采；現在每每讀到它，回想起自己從教1年的歷程，對它便有了一種從未有過(guò)的真切體會(huì )。我是一個(gè)平凡的人，但我懂得笨鳥(niǎo)先飛，多一份付出，多一些勤勉，經(jīng)過(guò)1年的累積，便多了一份屬于自己的思考和感悟。今天抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度，與大家交流成長(cháng)體會(huì )，收獲成長(cháng)快樂(lè )。
回首往事，我常有這樣的體會(huì )：每當忙碌了一天后，我總會(huì )拿“太累了、該放松放松”等托詞來(lái)給自己業(yè)余時(shí)間的“放假”找理由；我也常陷入這樣的窘境：忙了一天，忙了一個(gè)星期，或是更多，可每當回首這段時(shí)光的時(shí)候，往往是一片空白，好象什么都沒(méi)做。為什么會(huì )這樣呢？因為少了一份學(xué)習，少了一份反思，更少了一片寧靜的屬于自己的心靈空間……如此日復一日，當我驀然回首時(shí)，已然“塵滿(mǎn)面，鬢如霜”。我不止一次地這樣設想，不止一次地感到可怕。
正因為有了這樣的憂(yōu)患，所以在我的教育工作中，更多的時(shí)候還是充實(shí)，還是不斷地在進(jìn)步。在我這一年的成長(cháng)路上，杜小的老師們一直在引導著(zhù)我，激勵著(zhù)我，使得我兩次在區論文評比中分別獲二、三等獎，我所取得的每一點(diǎn)成績(jì)，都離不開(kāi)他們的真情幫助。杜小的五十幾位教師可以說(shuō)是是五十幾本"人"字的教科書(shū)。五十幾本能很快發(fā)揮教學(xué)功能的書(shū)；五十幾位能夠用自己的生命實(shí)踐為學(xué)生編寫(xiě)教科書(shū)的人。在他們身上我看到了老師的智慧才學(xué)其實(shí)是"書(shū)"的內容；所以我養成了閱讀課外書(shū)的習慣。法國盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“青年是學(xué)習智慧的時(shí)期”，讀書(shū)讓人明智，讀書(shū)讓人深刻。閱讀的習慣對于我的工作、我的成長(cháng)，幫助是巨大的。我希望可以自豪的站在我的學(xué)生面前敢說(shuō)：我是一本永遠也讀不完的資料書(shū)；一本讓他們每天都驚奇的教科書(shū)！
如果說(shuō)，身邊的榜樣引領(lǐng)著(zhù)我成長(cháng)的話(huà)，那么自身的不斷努力，則是成長(cháng)的必備條件。我喜歡這樣一句話(huà)：實(shí)踐出真知，磨礪育新人。用在我們青年教師身上，又是何其的恰當�；叵胱约哼@一年的從教經(jīng)歷，感觸最多的是工作越忙碌內心就越充實(shí)。
一年以來(lái)，除完成自己語(yǔ)文教學(xué)工作之外，還有班主任工作，也正因為這樣我比別人多了一些實(shí)踐、學(xué)習和思考的機會(huì )。還記得正式成為教師的第一節課，那是一年級報道的第一天，一群好可愛(ài)的小孩，他們和我一樣剛剛踏進(jìn)這個(gè)校園，用著(zhù)好奇的眼睛和試探的心來(lái)認識周邊的.一切。踏上講臺，第一次說(shuō)：“上課”，心里感覺(jué)還是很別扭的而后聽(tīng)到孩子們用著(zhù)清脆整齊響亮的嗓音說(shuō)道：“老師好”，心里那一刻就如被清新的泉水叮咚叮咚地敲著(zhù)，感到自己神圣的責任，還有從事這份職業(yè)的自豪。第二天，以極大的熱情投入教者的角色，我的工作對象，是一幫天真無(wú)瑕的孩子。我想，我的完美形象的塑造，還得從他們身上得以完善。我試著(zhù)走近他們中的每一個(gè)人。結果，三天不到的時(shí)間，我竟熟悉了他們中的任何一個(gè)人。從姓名、座位到個(gè)人的喜好，甚至于每個(gè)孩子形體上的細節特征，我也摸得一清二楚。正所謂“知己知彼，百戰不殆�！蹦嵌稳兆�，我常常能閉上眼睛隨時(shí)想象得出班級里的現狀：誰(shuí)在認真聽(tīng)講，誰(shuí)在左顧右盼，誰(shuí)和誰(shuí)在竊竊私語(yǔ)，誰(shuí)與誰(shuí)又在大聲喧嘩……陪伴著(zhù)孩子的成長(cháng)，是一件讓人感動(dòng)的事�？粗�(zhù)他們活潑可愛(ài)的笑臉，聽(tīng)著(zhù)他們問(wèn)的單純而有趣的問(wèn)題，也使得自己一直保持著(zhù)年輕純樸的心態(tài)。
回顧一年所走過(guò)的腳印，無(wú)論是深深淺淺，無(wú)論是大大小小，都有值得回憶的經(jīng)歷。如果說(shuō)我在“虛心學(xué)和勤實(shí)踐”上做出了一點(diǎn)成績(jì)的話(huà)，那么更引起我注意的還是在這些過(guò)程中存在的欠缺和不足。無(wú)論是教育還是教學(xué)工作，在探索過(guò)程中，“此事躬行”方知淺，學(xué)海無(wú)涯需努力，少壯工夫老始成，莫使金樽空對月。這是我借古詩(shī)拼湊的心得體會(huì )，當作結束語(yǔ)！
教育教學(xué)的故事集合2
我是一名平凡的教師，轉眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了�；厥装四甑慕逃�，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事教學(xué)一直是我的一大樂(lè )趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等？？”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè )滋滋地傾聽(tīng)著(zhù)、享受著(zhù)師生之間的這種其樂(lè )融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì )寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫(xiě)得五花八門(mén)，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯誤。當時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數甚至達到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì )寫(xiě)了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調皮，上課不學(xué)習，下課專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)作業(yè)，當時(shí)，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評過(guò)度，挫傷了學(xué)習的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對學(xué)生的表?yè)P和激勵，因為我越來(lái)越體會(huì )到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動(dòng)力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會(huì )越加積極�，F在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì )活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿(mǎn)意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導就是這塊石，等待著(zhù)去發(fā)現這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！蔽覀冋f(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿(mǎn)感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著(zhù)豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語(yǔ)文上冊有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的'男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著(zhù)患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有
很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò )上的所見(jiàn)所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(cháng)長(cháng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì )流眼淚。媽媽的傷疤那么長(cháng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著(zhù)許多學(xué)生也講著(zhù)自己感人的故事，同學(xué)們都聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應該好好學(xué)習來(lái)匯報父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書(shū)，他們看的作文書(shū)也是相同的，寫(xiě)起作文來(lái)寫(xiě)的也一樣，老是跟抄寫(xiě)的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫(xiě)的也一樣。甚至被領(lǐng)導認為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書(shū)相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設計了很多鍛煉寫(xiě)作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話(huà)；有的
講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷
的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗，就有了“寫(xiě)”的材料。
于是，“日記”開(kāi)始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，字數不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱(chēng)是，就這樣無(wú)意識的收獲了。
現在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀(guān)，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設計了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著(zhù)那么多新穎的創(chuàng )意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對事件的構思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話(huà)，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！
教育教學(xué)的故事集合3
今年剛接到班時(shí)，一次語(yǔ)文課上，我發(fā)現張某同學(xué)從上課開(kāi)始到結束，本子都是空空的。據我觀(guān)察，她平時(shí)是個(gè)很活潑的孩子，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，只有到了寫(xiě)字才表現得沉默。經(jīng)過(guò)和家長(cháng)接觸，我了解到以前她很愛(ài)寫(xiě)字，但寫(xiě)得不好。有一次寫(xiě)字，老師批評她說(shuō)：“人長(cháng)得挺漂亮，寫(xiě)的字可不怎樣樣呢！”還把她的字和別的小朋友比較。從那以后她十分厭惡寫(xiě)字，我意識到，這件事嚴重傷害了她那顆幼小的心靈，自卑和怯懦使她對寫(xiě)字產(chǎn)生了一種強烈的恐懼感。要想讓她重新喜愛(ài)寫(xiě)字，關(guān)鍵是要幫她樹(shù)立信心，讓她覺(jué)得“我能行！”以后她開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)，我個(gè)性關(guān)注她，經(jīng)常走到她身邊摸摸她們的頭，親切地對她說(shuō)：“你很聰明，只要你敢寫(xiě)，用心寫(xiě)，你必須會(huì )十分出色�！甭�(tīng)了我的話(huà)，她開(kāi)始在本子上試著(zhù)寫(xiě)起來(lái)，看到她歪歪斜斜的'字，我由衷夸獎她說(shuō)：“你寫(xiě)得真好，如果這樣改一改，會(huì )更好�！彼雷套痰攸c(diǎn)點(diǎn)頭，在我的不斷鼓勵和贊賞下，她最后能照著(zhù)田字格寫(xiě)出比較端正的字了。我還經(jīng)常把的字在全班小朋友面前展覽。慢慢的她對寫(xiě)字逐漸產(chǎn)生了濃厚興趣，每次寫(xiě)字時(shí)都十分認真，家長(cháng)也反應她回家就喜歡練字。
一些孩子在幼兒園和小學(xué)低年級有很強的求知欲，不管人們問(wèn)什么問(wèn)題，盡管有時(shí)他們并不會(huì )，但他們總會(huì )挺著(zhù)小胸脯滿(mǎn)懷信心地說(shuō)：“我會(huì )�！钡�，隨著(zhù)年級的升高，相當一部分學(xué)生在學(xué)習上的自信、興趣與熱情蕩然無(wú)存，對學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒甚至厭學(xué)的心理。造成這種狀況的原因固然是多方面的，但教師或許難逃其咎。讓我們捫心自問(wèn)：我們真正做到毫無(wú)偏見(jiàn)地評價(jià)每個(gè)孩子嗎？我們真正做到公正地對待每一個(gè)孩子并承認他的價(jià)值了嗎？我們是否以前因為學(xué)生平庸而灰心過(guò)？是否因為學(xué)生玩劣而失望過(guò)？
記得心理學(xué)家蓋杰和伯令納說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“表?yè)P是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法�！睂δ切┠撤矫鏉摿Σ蛔愕暮⒆�，我們不僅僅要充分理解她，不斷鼓勵、表?yè)P、激勵她，使她感到自身價(jià)值所在，相信自己能“行”，讓她在獲得成功的體驗中認識自己的長(cháng)處，從而將自身潛力最大限度發(fā)揮出來(lái)。
自信，邁進(jìn)成功之門(mén)的通信證，跋涉人生旅途的心靈之拐。讓我們給每位孩子一份自信。
教育教學(xué)的故事集合4
轉眼間，已經(jīng)在我們的快樂(lè )分部里度過(guò)了一學(xué)年�；叵脒@一學(xué)年的工作，我雖沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，可是平淡的教學(xué)生涯卻又一次賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。在教育教學(xué)過(guò)程中，有困惑、有激動(dòng)、有傷心、有憤怒、有無(wú)奈、更有迷�！殡S著(zhù)自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著(zhù)我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個(gè)個(gè)刻骨銘心的故事……
故事一：溝通從這里開(kāi)始
開(kāi)學(xué)已經(jīng)好幾天了，班中有一位女孩還就趴在桌子上哭，問(wèn)其原因只是說(shuō)身體不舒服，帶去醫務(wù)室看，阿姨說(shuō)：“孩子的身體應該好的”，讓她呆在教室上課。這種情景已經(jīng)持續了好幾天，我真擔心孩子是不是心理有什么問(wèn)題。
這天，和平時(shí)一樣我來(lái)到教室上課，學(xué)生紛紛告訴我，××又哭了。聽(tīng)到這話(huà)，上課的好心情一下子沒(méi)了，但是出于職業(yè)的習慣，我還是強壓住內心的焦躁，走到她身邊�！啊痢�，怎么啦？是不是身體不舒服�！表槃菸冶忝怂哪X袋�！袄蠋�，××沒(méi)病，她是不想來(lái)上學(xué)，她讀幼兒園的時(shí)候也總是這樣�！币慌院退黄疣従拥摹痢琳f(shuō)話(huà)了。聽(tīng)了××的話(huà)，我總算知道了問(wèn)題的癥結所在。于是，什么都沒(méi)說(shuō)，一切還象原來(lái)一樣照常上課，只是在上課的時(shí)候，我對她多了一份關(guān)注。
找到了問(wèn)題的癥結，我心里就有底了，于是就在這節課后，我便叫上了這個(gè)孩子走到了辦公室�！啊痢�，今天的身體感覺(jué)好些了嗎？體溫還高嗎？來(lái)，和老師擠一擠，我們來(lái)聊聊，好嗎？”說(shuō)完，我便拉過(guò)孩子坐在了同一個(gè)凳子上。距離一下子拉近了，感覺(jué)說(shuō)話(huà)的氣氛就輕松了很多。孩子好象沒(méi)有先前那么緊張了，雖然還是一臉愁容�！爸绬�？在你報名的那一天，老師對你留下了深刻的印象，知道這是為什么嗎？”“為什么��？”她終于開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，我心中頓時(shí)一喜�！澳鞘且驗槟汩L(cháng)的和陳老師小時(shí)候一樣，也是圓圓的臉蛋，大大的眼睛，非�？蓯�(ài)。我都覺(jué)得你和陳老師特別有緣呢！就像是陳老師的女兒。就是一點(diǎn)和我小時(shí)候不一樣�！薄澳囊稽c(diǎn)��？”“陳老師小時(shí)候特別愛(ài)笑，你就是特別愛(ài)哭�！蔽疫@么一說(shuō)，她居然撲哧一笑。于是我就抓住了這個(gè)契機�！斑@是陳老師看到你第一次笑，多美��！老師多么希望看到你的笑容啊，能答應我以后多笑笑嗎？讓老師多看到你的笑容，好嗎？”孩子沒(méi)說(shuō)話(huà)，只是把頭低下了，但是我感覺(jué)到孩子已經(jīng)答應了我的要求�！艾F在你能告訴老師你為什么每天上課總喜歡哭嗎？”我故意把語(yǔ)調調得很輕松�！拔沂遣皇煜み@里的同學(xué)，不熟悉這里的老師，我想我原來(lái)幼兒園里的老師、同學(xué)�！甭�(tīng)了她的敘述，我知道孩子已經(jīng)對我沒(méi)什么距離了，于是就說(shuō)：“我們101班每一位同學(xué)都是從不同的幼兒園來(lái)的，你看大家多好啊，短短的時(shí)間就成了好朋友，我們雖然來(lái)自不同的幼兒園，但是我們是同班同學(xué)，就像是一家人了，我們應該像一家人那樣和和睦睦的，你說(shuō)對嗎？老師永遠喜歡你的笑容�！甭�(tīng)完了我述說(shuō)，發(fā)現孩子輕松了許多�！澳隳艽饝业囊髥�？”我繼續追問(wèn)�！澳�！”她用她細嫩的聲音小聲的答到。就這樣，我們結束了這次談話(huà)。
在接下來(lái)的課堂上，我對她的關(guān)注就更多了，一看到她舉手，我便說(shuō)：“請我們的小×回答�！泵棵炕卮鹜暌粋�(gè)問(wèn)題，我總會(huì )送上熱情洋溢的鼓勵話(huà)語(yǔ)。就在這種關(guān)注和鼓勵下，孩子發(fā)生了可喜的變化，我看到了一個(gè)上課認真聽(tīng)講的孩子，看到了一個(gè)充滿(mǎn)笑容的孩子。突然有一天，她跑到我身邊，悄悄告訴我：“陳老師，我最喜歡你上的課了�！薄盀槭裁茨�？”“因為喜歡你，所以愛(ài)上你的課�！闭f(shuō)完便一溜煙跑了。以后日子里，我總能發(fā)現孩子那燦爛的笑容和認真學(xué)習的神情。
后記：“親其師，信其道”，在我發(fā)現孩子問(wèn)題后，我慶幸沒(méi)有熟視無(wú)睹。而是對孩子進(jìn)行了一次平等而又知心的談話(huà)，在談話(huà)之后不忘對其進(jìn)行關(guān)注，事實(shí)證明給孩子多一份耐心，多一份細心，多一份愛(ài)心，孩子就會(huì )給你帶來(lái)欣喜和感動(dòng)。
故事二：寬容，讓我品味到幸福
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育者要像愛(ài)迪生母親那樣寬容愛(ài)迪生，在愛(ài)迪生被開(kāi)除回家的時(shí)候，把地下室讓他做實(shí)驗。要像利波老板寬容法拉第，法拉第在利波的.鋪子里做徒弟，訂書(shū)訂得最慢，但是利波了解他是一面訂書(shū)一面讀書(shū)，終于讓法拉第在電學(xué)上造成輝煌的功績(jì)�！笔前�，只有寬容，才會(huì )有愛(ài)迪生，才會(huì )有法拉第。一群心智尚未成熟的學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)，所以常說(shuō)錯話(huà)，辦錯事，教師應理解他們，給他們改正錯誤的機會(huì )，既保全學(xué)生的面子，又保護學(xué)生的自尊心，這會(huì )使學(xué)生體會(huì )到教師對他的理解、信任和期望，從而激發(fā)他進(jìn)行自我教育。
記得那是一個(gè)很平常的日子，我正在上課，突然發(fā)現小×的眼睛盯著(zhù)本子，正在聚精會(huì )神地看著(zhù)什么，我慢慢地走近他，眼前的情景令我驚呆了：一本厚厚的《格林童話(huà)》已經(jīng)看了一半了。我合上了他的書(shū)，摸了摸他的頭。他明白了我的意思，坐直了身子，眼睛看著(zhù)黑板，臉紅紅的，聽(tīng)我講下去……課后我把他叫到辦公室，給他出了一道題目，他沒(méi)有解答出來(lái)，低著(zhù)頭，摩挲著(zhù)兩只手，像是在等待我嚴厲的批評。我語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“你很聰明，愛(ài)好也很廣泛�？墒窃谏蠑祵W(xué)課時(shí)看課外書(shū)會(huì )影響學(xué)習的�！彼ь^看了我一眼，又低下了頭，聲音低得很：“老師，我錯了，我下次再也不敢了……”從那以后，我注意觀(guān)察起他來(lái)，除了上課經(jīng)常提問(wèn)他外，課下還和他聊天，有時(shí)考考他，讓他講述一下《格林童話(huà)》里的故事，漸漸地我們成了好朋友。他對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，上課再也不看書(shū)了，舉手的次數越來(lái)越多了。
后來(lái)我讓他擔任數學(xué)課代表，專(zhuān)門(mén)幫助老師收發(fā)數學(xué)本子。孩子課外愛(ài)好越來(lái)越豐富了，學(xué)習也有很大的進(jìn)步。這使我體會(huì )到作為一名教師不能隨意扼殺學(xué)生的興趣，而應該為他們適時(shí)地提供培養興趣的空間。如果我當時(shí)大聲的斥責小明上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，沒(méi)收他的課外書(shū)，那樣會(huì )傷他的自尊心，降低他學(xué)習的興趣。我很慶幸，幸虧當時(shí)沒(méi)有沖動(dòng)。相反，我耐心的教導他，對他的行為給予正確的評價(jià)，讓他意識到上課看課外書(shū)是錯誤的，樹(shù)立較強的自信，為實(shí)現自己的理想而努力學(xué)習。學(xué)生的心是純真的，學(xué)生的潛力是巨大的，教師應為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習、生活環(huán)境，讓他們的能力得到全面的發(fā)展。
作為教師，應該有足夠的耐心面對每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生和淘氣、調皮的學(xué)生，應該用寬容的眼光看待他們：或許在您的寬容中，學(xué)生的學(xué)習興趣、探索精神得以提升和張揚；或許在您的寬容的眼光呵護下，成長(cháng)起了許多個(gè)性鮮明的學(xué)子；或許在您的寬容的目光中，會(huì )涌現出許多愛(ài)迪生、牛頓的身影；或許就因為您的寬容，也成就了自己的事業(yè)。那么如何才能做到既有耐心又富寬容這胸懷呢？有專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：有的事情不好解決時(shí)，不妨先試著(zhù)回答幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題。據此我們不妨捫心自問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：教育這個(gè)行業(yè)，對教師（或從業(yè)者）來(lái)說(shuō)到底意味著(zhù)什么？教育對教師自身有何要求？新課改中教師應自如何改變自己的教學(xué)方式？我們如何才能正確把握學(xué)生？新的師生關(guān)系應如何建立？你有沒(méi)有把學(xué)生分成三六九等呢？你是如何解決問(wèn)題學(xué)生或掉隊的學(xué)生的？有沒(méi)有向學(xué)生發(fā)過(guò)火、向家長(cháng)告狀過(guò)？我們試著(zhù)回答上面的問(wèn)題，或許就會(huì )找到答案了。
高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！边@件事令我想到很多：教師高高地在臺上，可以向學(xué)生布置要求，可以訓斥或表?yè)P每一個(gè)學(xué)生。但這種方式只能使學(xué)生以教師的情感、要求為準，學(xué)生只是聽(tīng)從、服從。只有平視學(xué)生，有一顆童心，并設身處地為學(xué)生著(zhù)想，以一個(gè)朋友的角色，放棄高高在上的權威，拿出寬容和理解，才會(huì )得到只有朋友才能獲得的真心。
教育教學(xué)的故事集合5
文學(xué)創(chuàng )作中，“虛構和想象是一對孿生姊妹�！币摌�，就必然要想象，只有虛構，才能創(chuàng )作出更富特色的故事。在作文教學(xué)中，虛構故事的訓練方法，是結合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生從生活或書(shū)本中所得材料，通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)行提煉、加工和組合而成的故事。
1、提供材料，演繹新故事
學(xué)生根據教師在教學(xué)中提供的材料，進(jìn)行演繹。如，學(xué)習莫柏桑的《項鏈》，可以根據女主人公的本質(zhì)“愛(ài)虛榮，講體面”反向思考，使主題成為“愛(ài)虛榮，講體面是人生的動(dòng)力，它能使人變得吃苦耐勞，學(xué)會(huì )生存”。學(xué)生可以根據這一主題演繹出“馬蒂爾德”新故事。
2、思考生活，演繹新故事
生活中的事物或現象，可謂豐富多彩、千姿百態(tài)。然而往往表現出分散性、隱晦性，這樣，學(xué)生對生活中存在的問(wèn)題，也許只看到表面，而不知道實(shí)質(zhì)。因此，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生對生活中的人、事進(jìn)行思考，重新認識。這種方式“這實(shí)際上是讓學(xué)生對生活進(jìn)行深入的思考和判斷”。如，通常說(shuō)勞模在“忘我工作”�？梢宰寣W(xué)生判斷這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的不足，設想一個(gè)既不“忘我”，工作又特別出色的勞模的故事。
3、預設目標，演繹新故事
我們知道，生活往往帶有假定性因素。為此，在教學(xué)中，教師可以設定一定的條件、環(huán)境，去喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的思維，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，對未來(lái)生活、工作加以展示。如，《二十年的我》、《二十年我家的一件趣事》、《未來(lái)的母�！返�。針對這類(lèi)題目，雖然提供的信息不是很多，但題目給學(xué)生留下的想象空間是很大的。
4、拼湊材料，演繹新故事
《西游記》中的孫悟空，是由人、猴、神拼湊成的形象�！睹廊唆~(yú)》中的“美人魚(yú)”是由“人（美女）”和“魚(yú)”拼湊而成的形象。學(xué)生在作文中采用“拼湊”法，就是如魯迅所說(shuō)的“人物的模特也一樣，沒(méi)有專(zhuān)用一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”。也正如歌德所說(shuō)的`：“把許多美女的容姿和特性合在一起一爐而冶之�！比�，學(xué)習了魯迅的《故鄉》，學(xué)生了解了閏土的性格特征，可以讓學(xué)生寫(xiě)諸如《我有一個(gè)閏土似的表哥》等。
以上幾種訓練方式，有共性，也有個(gè)性，我們取大異存小同，但無(wú)論怎樣，各種訓練方式對培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造性能力有著(zhù)積極的作用。
教育教學(xué)的故事集合6
在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學(xué)生靈魂的工程師，是傳道授業(yè)解惑者。這些贊美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無(wú)形的巨大的壓力。初為人師的我，頂著(zhù)這樣的壓力走上講臺，心中不時(shí)冒出一個(gè)大大的疑問(wèn)：我能教給我的學(xué)生什么，我該教給我的學(xué)生什么？
于是，我努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，把自己最好的一面展現給我的第一批學(xué)生們�？墒�，當我在講臺上唾沫橫飛地展示自己的才華時(shí)，我發(fā)現，下面的學(xué)生多數是眼神渙散的。他們的心，并沒(méi)能與我產(chǎn)生共鳴。是我出現了問(wèn)題，還是他們？新的疑問(wèn)又出現了。是他和她，我那些可愛(ài)的學(xué)生們，解決了我心中的疑團，讓我走出工作的迷霧，認清前行的方向。
一、他，是我工作第一年的一個(gè)學(xué)生。
他的語(yǔ)文成績(jì)并不出色，但是他的字寫(xiě)得漂亮，我常常在課堂上表?yè)P他。有一次，他在周記中向我表達感謝之意，說(shuō)因為我的表?yè)P使他對學(xué)習充滿(mǎn)了信心，并且開(kāi)始對語(yǔ)文學(xué)習有了興趣。讀完周記，我訝然。沒(méi)想到我不經(jīng)意的一番表?yè)P，竟然有這么大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺(jué)。
第一節下課后，我把他從教室里叫了出來(lái)，詢(xún)問(wèn)他睡覺(jué)的原因。一開(kāi)始，他什么話(huà)也不愿意說(shuō)，一臉倔強地站著(zhù)。 “老師叫你出來(lái)，是關(guān)心你，不是要指責你。一直以來(lái)，你給老師的印象很好，今天晚上會(huì )趴在桌子上睡覺(jué)，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便說(shuō)，你可以寫(xiě)在周記里和我交流下看法。有事情應該說(shuō)出來(lái)，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子里�！闭f(shuō)完這番話(huà)，我就讓他回教室去了。隔天的語(yǔ)文課上，他把周記交到了我手上。在周記里，他向我敞開(kāi)了心扉，訴說(shuō)了晚自習睡覺(jué)的原因。原來(lái)他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。
他在周記里寫(xiě)道：‘“老師，自從懂事以來(lái)，為了不讓我媽操心，我一直努力做個(gè)乖孩子�？墒亲蛱�，我卻讓我媽傷心了。因為她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒(méi)辦法去看他——那個(gè)我一出生就把我拋棄的所謂的父親······”看完周記，我的心情久久不能平靜。
我慶幸，慶幸自己昨天沒(méi)有用簡(jiǎn)單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈里埋下怎樣危險的種子？同時(shí)，我也意識到，這是他人生中關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過(guò)這個(gè)坎呢？在他的那篇周記下，我回了這樣幾行字：“俗話(huà)說(shuō)父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態(tài)度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會(huì )愿意做個(gè)讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見(jiàn)面，也可能是最后一次見(jiàn)面了�！碑斔赐赣H回來(lái)的那一天，給我打了一個(gè)電話(huà)。電話(huà)中他一度哽咽，停了很久才對我說(shuō)出這樣一句話(huà)：“謝謝你，老師，因為你，我彌補了許多以來(lái)存在心中的一個(gè)遺憾�！边@是我和我的學(xué)生的第一個(gè)故事。在這個(gè)故事中，我們以“周記”為媒介，進(jìn)行了心與心的交流，在這種交流中，我領(lǐng)悟到一名語(yǔ)文老師的成就感，并不是站在三尺講臺上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關(guān)心學(xué)生，是幫助學(xué)生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個(gè)樸素真理。
二、她，是我工作第三年的一個(gè)學(xué)生，我的語(yǔ)文科代表。
個(gè)子小小的她，長(cháng)著(zhù)一雙慧黠的眼睛。她極具寫(xiě)作才華，寫(xiě)起文章來(lái)行云流水，但是性格孤傲，不夠合群。在我的語(yǔ)文課上，她的作文經(jīng)常被我拿來(lái)當范文，但每次我念她的文章時(shí)，總會(huì )響起不知從哪個(gè)角落里傳來(lái)的噓聲。次數多了，她也受不了了。有一次她跑來(lái)和我說(shuō)：“老師，以后不要再念我的文章了，他們都不喜歡我�！�
話(huà)剛說(shuō)完，眼淚也跟著(zhù)流下來(lái)了。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她哭，也沒(méi)料到性格要強的她會(huì )哭。安撫了一番后，我對她說(shuō)：“不要難過(guò)，他們也許不太喜歡你的性格，但同學(xué)們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒(méi)有想過(guò)，為什么他們不喜歡你呢？” “我也不知道，我只知道他們背后都說(shuō)我太高傲，總是一副不可一世的樣子。
老師，您應該了解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們說(shuō)些什么�！� “呵呵，不用擔心。老師有辦法�！备籼斓�.語(yǔ)文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢(mèng)想》，在最后的活動(dòng)環(huán)節里，我讓她上臺即興演講。在這次演講中，她第一次敞開(kāi)心扉，向同學(xué)們展示她內心真實(shí)的感受：“同學(xué)們，我今天要和大家講一個(gè)故事，一個(gè)孤獨女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫(xiě)作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂(lè )······她從來(lái)不曾拒絕別人溫暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······”演講還沒(méi)結束，同學(xué)們便對她報以熱烈的掌聲。自此以后，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學(xué)們的喜愛(ài)，更成為我的一個(gè)得力幫手。這是我和我的學(xué)生的第二個(gè)故事。
在這個(gè)故事里，我領(lǐng)悟到一名教師的價(jià)值，不在于灌輸給學(xué)生多少的知識，而是你能教給他們怎樣的為人處世的道理，是如何引導他們融入生活，尋找到自己人生的價(jià)值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。我和我的學(xué)生們的故事還在繼續，我的教育生涯也還在繼續。作為一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，我的工作成績(jì)也許不是最出色，但是，在這個(gè)即將邁入第七個(gè)年頭的秋天里，我知道，我已經(jīng)找到了那一把開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的鑰匙。
教育教學(xué)的故事集合7
在記者面前的張風(fēng)華一襲碎花連衣裙，陽(yáng)光般的微笑讓人深深感染。
這個(gè)地道的上海姑娘出生在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，深得父母寵愛(ài)。
可是當她進(jìn)入特教系之后，一切都發(fā)生了改變。
她還記得第一次走進(jìn)輔讀學(xué)校和那些智障兒童面對面，看著(zhù)那些并不友善的目光時(shí)的情景，她不止一次地問(wèn)自己“這真是我以后要教的學(xué)生嗎？”但她還是走進(jìn)了輔讀學(xué)校，做了被公認為全校最難教班級的班主任。
張風(fēng)華開(kāi)始教學(xué)沒(méi)幾天，班級中一個(gè)有嚴重攻擊性和自殘行為的.自閉癥孩子突然開(kāi)始自殘，發(fā)了瘋似地用拳頭往自己臉上捶打。
張風(fēng)華上前試圖阻止，但她根本無(wú)法制服處于癲狂狀態(tài)的孩子，自己還被他掐得鮮血淋淋。
“從小到大，我爸媽連一個(gè)手指頭都沒(méi)有碰過(guò)我�！庇治稚鷼獾膹堬L(fēng)華打電話(huà)給媽媽?zhuān)瑡寢屝奶叟畠罕淮�，勸她別再干特教這份工作，但張風(fēng)華最終還是堅持了下來(lái)。
經(jīng)過(guò)了一年的磨合和鍛煉，張風(fēng)華漸漸地愛(ài)上了這份工作，因為在那些智障兒童的眼睛中，她能看到世間最真的感情。
記得有一次她生病人不舒服就趴在桌子上，班中的孩子就在那邊噓長(cháng)噓短地叫人不要出聲，因為張老師生病了。
聽(tīng)著(zhù)班級中此起彼伏的噓聲，張風(fēng)華的眼眶忍不住濕潤了。
教育教學(xué)的故事集合8
我從事高中生物教學(xué)已有20年了，作為一名名副其實(shí)的老教師，教學(xué)模式也固化了。我的課堂我做主，三尺講臺就是講。根深蒂固的思想，一成不變的教學(xué)方法讓我和學(xué)生的距離越來(lái)越遠。我把原因歸結到我的年齡上：年紀大了招人煩了。但通過(guò)這三年的新課程培訓后我又找到了方向和自信。
新教材的編輯是按知識的發(fā)現過(guò)程編寫(xiě)的，我開(kāi)始總是很抵觸。在講基因分離定律時(shí)，我總是按我的老思路講授。先告訴學(xué)生結論，再用這個(gè)結論解題，反復強化，機械記憶。每年都把學(xué)生弄得很痛苦。這個(gè)循環(huán)我嘗試用新理念來(lái)講課。先和學(xué)生們一起經(jīng)歷孟德?tīng)柪舷壬膶?shí)驗過(guò)程和他曾經(jīng)的疑惑，讓我意想不到的`是我的學(xué)生們竟然能很快的提出問(wèn)題，而且有很多的問(wèn)題。我吃驚和感到欣喜。有問(wèn)題能不能解決呢？學(xué)生們開(kāi)始大膽猜想，再結合教材把遺傳因子的概念引出，按從簡(jiǎn)單到復雜，從少到多的順序才想出豌豆的性狀由一對遺傳因子控制。有大膽的學(xué)生主動(dòng)到黑板畫(huà)出遺傳圖解加以解釋?zhuān)贸稣_結論。我這節課說(shuō)得很少，學(xué)生學(xué)得缺很輕松。沒(méi)有了以前學(xué)生的那種抵觸和畏難情緒。這是我真正意識到了新教材安排的合理和科學(xué)。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了科學(xué)的方法，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度。所以作為老教師更要更新觀(guān)念，改變教學(xué)理念，不斷的用新的教學(xué)手段和方法使自己跟上時(shí)代和學(xué)生的步伐，做一個(gè)終身學(xué)習的科研型教師，才不會(huì )被社會(huì )淘汰，不會(huì )被學(xué)生厭煩。
教育教學(xué)的故事集合9
不知不覺(jué)我做教師也已經(jīng)一個(gè)學(xué)期了，在這說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，說(shuō)短不短的一個(gè)學(xué)期內，我摸索出了這樣一個(gè)教育教學(xué)道理：每一個(gè)探求知識的孩子都應該生活在老師的鼓勵當中，孩子是一朵正在茁壯成長(cháng)的小花兒，需要老師不斷的耐心的澆灌養分，如此孩子們的自信才會(huì )被點(diǎn)燃，潛能才會(huì )被挖掘；相反老師一句稍微不當的批評，都可能會(huì )被孩子理解為自己尊嚴的挫傷。
我的'班級上有一個(gè)名叫涼涼的男孩，是我班級上"不交作業(yè)專(zhuān)業(yè)戶(hù)"，對此我曾無(wú)數次的找他談心，以此來(lái)端正他的學(xué)習態(tài)度，但是卻根本起不到任何促進(jìn)他學(xué)習的作用。漸漸的涼涼不但成績(jì)越發(fā)的跟不上，就連同學(xué)也都在嘲諷和疏遠他。記得有一次他遠遠的看見(jiàn)我就躲開(kāi)了，我心想自己身為老師難道都已經(jīng)到了讓孩子厭惡和害怕的地步，對此我在深感自責的同時(shí)，我細細的反思了自己對他的行為以及態(tài)度，我發(fā)現我缺乏對每一位學(xué)生的關(guān)愛(ài)和鼓勵，特別是對像涼涼這樣差生。
從那之后我就將”評價(jià)學(xué)生“納入了我的教學(xué)課堂里，課堂上我會(huì )恰如其當的給予一些學(xué)生全方位的評價(jià)，其次我還加大了自己對差等生的鼓勵評價(jià)，比如當一些差等生不敢回答問(wèn)題或發(fā)言時(shí)，我都會(huì )首先給予溫和且耐心的指引，進(jìn)而鼓勵他們回答問(wèn)題。
我的評價(jià)式教學(xué)方案很快取得了成效，涼涼不但每天按時(shí)上交作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也變得越來(lái)越高，甚至我的整個(gè)班級的整體成績(jì)也在整個(gè)級部中名列前茅。
教育教學(xué)的故事集合10
法國作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺(jué)得春暖衣厚，始則解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。從教17年來(lái)，我一直在努力著(zhù)做那南風(fēng)。
總以為，有愛(ài)就能感動(dòng)學(xué)生。但是自從擔任103班班主任，一開(kāi)始的那種煩那種無(wú)奈，真是欲說(shuō)還休！這群懵懂的孩子，面對老師的愛(ài)，他們不懂。
開(kāi)學(xué)第一天，小阿（化名）小朋友又唱又跳，又喊又叫，整整一節課，一秒鐘也沒(méi)停下來(lái)。對老師的提醒置若罔聞。下課后，我把他叫到身邊，問(wèn)他為什么。孩子振振有詞地回答：“我高興呀！高興么就要唱歌跳舞是不是啦？”
“可現在你是小學(xué)生了，上課要遵守紀律的�！�
“大人們都說(shuō)我是多動(dòng)癥！”
面對他那副理所當然的樣子，我當即否定：“大人們說(shuō)錯了。你根本就不是多動(dòng)癥！”孩子稍稍一怔。我想我的話(huà)起效果了，這應該是一個(gè)教育的最佳時(shí)機。我得立刻抓住它。我又耐心地對他說(shuō)：“大人們說(shuō)錯了。你那么聰明，那么可愛(ài)，一定能做到上課認真聽(tīng)的。對嗎？”孩子朝我點(diǎn)了點(diǎn)頭。接下來(lái)的這一節課效果甚微。不過(guò)，還是有那么一點(diǎn)點(diǎn)效果的。我想，我得堅持下去，我一定得在一個(gè)星期內把這孩子管好，要不今后班級肯定一團糟。
第二天，我通過(guò)細心觀(guān)察，發(fā)現這孩子一刻也閑不住。于是我讓他管班級的衛生。嗨！很管用。孩子有事做了，不吵了許多。當晚，我馬上進(jìn)行了家訪(fǎng)。與家長(cháng)在教育上達成了一致：多鼓勵。多發(fā)現優(yōu)點(diǎn)。用優(yōu)點(diǎn)引導他，用身邊的好榜樣教育他。
接下來(lái)，我培養他當領(lǐng)隊組長(cháng)，鼓勵他當老師的小助手，用小紅花獎勵他的進(jìn)步。一個(gè)星期下來(lái)，孩子能聽(tīng)從老師的教導了，兩個(gè)星期下來(lái)，孩子能努力管住自己了，一個(gè)月后，任課教師都向我報喜了：小阿很乖了！
可好景不長(cháng)，正當我竊竊自喜的時(shí)候，孩子不小心把頭磕在桌腿上，縫了兩針。抱著(zhù)孩子，看著(zhù)他那雙驚恐的眼睛，我很心疼；看著(zhù)孩子手術(shù)時(shí)勇敢地不喊一聲，不哭一聲，我想落淚。想到一個(gè)多月來(lái)為他付出的心血，我欲哭無(wú)淚。晚上，和副班主任一起去孩子家看望他，孩子蹦跳著(zhù)歡迎我們，家長(cháng)也一再地向我們表示感謝。我又被深深地感動(dòng)了：我的'愛(ài)，孩子懂了。
孩子來(lái)上學(xué)了，我在班中表?yè)P了他的勇敢，還再三叮囑他要小心（雖然安全教育我時(shí)刻掛在嘴上）�？蓜傁抡n，我還沒(méi)走出教室，孩子跑進(jìn)來(lái)說(shuō)：“王老師，剛才我又不小心摔了一跤，腿上蹭破了點(diǎn)皮�！贝藭r(shí)，我的火噌的一下就冒了上來(lái)，大聲嚷道：“跟你說(shuō)過(guò)多少次了，你怎么就那么不小心？你頭上還包著(zhù)呢！你太讓老師生氣了……”我的話(huà)音未落，孩子趕緊嗖的溜回座位，馬上端端正正地坐好。唉！這個(gè)讓我歡喜讓我憂(yōu)的孩子呀。
一個(gè)學(xué)期快結束了，孩子的字越寫(xiě)越漂亮，同學(xué)們也都很喜歡他。雖然偶爾會(huì )犯點(diǎn)錯誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個(gè)鬼臉立刻改正。
朱自清先生感嘆時(shí)間的匆匆，感嘆歲月的流去如飛。一個(gè)學(xué)期了，在匆匆的一個(gè)學(xué)期里，我——一個(gè)一年級的語(yǔ)文老師，103班的班主任，又做了點(diǎn)什么呢？我時(shí)常問(wèn)自己。我也時(shí)常這樣回答自己：我要用我的愛(ài)感動(dòng)孩子！用自己的那份真摯的愛(ài)在孩子的心田中激起情感的漣漪至浪花，著(zhù)力培養“多情善感”的學(xué)生。蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。因此，我要培養學(xué)生善感的心靈，讓學(xué)生真正地感動(dòng)，以自覺(jué)的行動(dòng)學(xué)習新知，養成良好的品德。
既然選擇了教師這一職業(yè)，我決不會(huì )吝惜自己的情感：當一天老師，愛(ài)一天學(xué)生。用愛(ài)澆灌燦爛的希望之花。
相信你總會(huì )被我感動(dòng)！