初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計3篇

　　作為一名教職工，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　2、 舉出例子并初步培養學(xué)生環(huán)保意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應和影響。

　　難點(diǎn)：在教學(xué)中引導學(xué)生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀(guān)點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節蟲(chóng)，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。

　　分析書(shū)本P19的資料，回答問(wèn)題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀(guān)察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現什么問(wèn)題? 從而學(xué)生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。

　　生物除了適應環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。

　　過(guò)渡問(wèn)題：那是否生物只能被動(dòng)地適應環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒(méi)有影響?學(xué)生舉出例子，人類(lèi)對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動(dòng)物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹(shù)能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類(lèi)大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

　　講解實(shí)驗:植物對空氣濕度的影響。

　　? 1.提出問(wèn)題:植物對空氣濕度的影響

　　? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

　　? 3.制定計劃:學(xué)校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的'濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)

　　? 4.填寫(xiě)P7空氣濕度記錄表.并畫(huà)出曲線(xiàn)圖.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時(shí),能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時(shí),能把干濕計放在地上嗎?

　　舉例：曲線(xiàn)圖的畫(huà)法：

　　總結：前面一節課和今天這節課我們學(xué)習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應環(huán)境的同時(shí)也影響著(zhù)環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來(lái)解答下面問(wèn)題。

　　6、練習：

　　1)如果將生活在淡水中的鯽魚(yú)放入海水中,不久就會(huì )死亡,這一現象說(shuō)明( )

　　A.每種生物都是有壽命的

　　B.每種生物都有自己賴(lài)以生存的生活環(huán)境

　　C.動(dòng)、植物改變生活環(huán)境就會(huì )死亡

　　D.生物的生存環(huán)境很容易破壞

　　2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.減少陽(yáng)光照射

　　C.適應低溫 D.適應潮濕的環(huán)境

　　3)許多種鳥(niǎo)具有保護色,但也難免常被嗅覺(jué)發(fā)達的獸類(lèi)所捕食,對此最好的解釋為( )

　　A這些鳥(niǎo)不適應環(huán)境

　　B.被食的鳥(niǎo)是警惕性不高的

　　C.適應是絕對的

　　D.適應具有一定限度和相對性

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計2

　　摘要：

　　研究教材越來(lái)越重要。一方面，備課時(shí)要有針對性地備內容，上課時(shí)所講內容要符合學(xué)生的實(shí)際水平；另一方面還要考慮到教學(xué)效率的問(wèn)題，那就是如何提高課堂教學(xué)效果，在高科技的今天就要利用多媒體來(lái)教學(xué)了。有些抽象難以用語(yǔ)言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學(xué)生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設計整個(gè)教學(xué)的流程，做到科學(xué)合理，這樣才能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　生物教學(xué)；多媒體；教學(xué)設計

　　隨著(zhù)高科技的普及，生物課教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，認識到這是一門(mén)關(guān)系到人類(lèi)生存發(fā)展的科學(xué)。所以，在初中課程設置當中所占的比例越來(lái)越大了，近幾年也納入了中考的范疇iw考更是一門(mén)必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開(kāi)始就上好這門(mén)學(xué)科，就成了研究的重點(diǎn)。

　　一、課前研究教材，備寫(xiě)詳實(shí)的教案

　　現在的教師寫(xiě)教案，有一個(gè)普遍的現象，就是抄寫(xiě)自己的或者別人的舊教案，從來(lái)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也就是說(shuō)不對癥下藥，有點(diǎn)像紙上談兵。自從有了絡(luò )后，很多教師就到絡(luò )上搜索，隨便一個(gè)教案拿來(lái)就用，下載的課件有時(shí)候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴重影響了學(xué)生知識的儲備，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的空間，那么怎樣才能做到好的教學(xué)教案的備寫(xiě)呢？知彼知己百戰不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，這樣才能有的放矢；其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進(jìn)行取舍，選擇符合學(xué)生實(shí)際需要的.內容。兩者是相輔相成的，不能有一點(diǎn)點(diǎn)的偏廢，這樣下來(lái)，就有了一個(gè)好的教案，上課才能做到心中有數，才能提高課堂的教學(xué)效率。

　　二、制作豐富多彩的課件提高學(xué)生的學(xué)習能力

　　現在的教學(xué)環(huán)境，和十年前已經(jīng)無(wú)法比擬了，絡(luò )的三通已經(jīng)不再是說(shuō)說(shuō)而已，每間教室都有絡(luò )，上課的資源非常豐富。不但教師備課時(shí)有豐富的資料可查詢(xún)，而且學(xué)生學(xué)習時(shí)有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫(xiě)學(xué)生下面抄寫(xiě)的時(shí)代了，就是說(shuō)教師說(shuō)的都是對的，學(xué)生只能盲目跟從，學(xué)生的思維空間沒(méi)有想象思考的余地。生物課上最簡(jiǎn)單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內容多了，學(xué)生了解的知識豐富了，同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度去思考，這樣開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點(diǎn)凸現出來(lái)，重難點(diǎn)用課件顯不，有些生物學(xué)的知識很難用語(yǔ)言描述清楚，這時(shí)，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個(gè)過(guò)程非常清晰地展不出來(lái)，學(xué)生一看便知是怎么回事，如果教師用語(yǔ)言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結構是復雜的，就沒(méi)辦法用語(yǔ)言表述清楚，這時(shí)借助絡(luò )，將它的結構形象地展不到屏幕上，學(xué)生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準備課件，一堂課一定是生動(dòng)的，內容豐富的，效果是很好的。

　　三、精心設計課前導入，提高學(xué)習效率

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難，一切事情看上去簡(jiǎn)單，一日_做起來(lái)發(fā)現事前想的和實(shí)際做的相差非常大，甚至于相差十萬(wàn)八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導入是第一個(gè)因素。導入好了，能一下子把學(xué)生的學(xué)習興趣提升起來(lái)，讓學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，如果導入得不好，那么學(xué)生的學(xué)習興趣就提升不起來(lái)，當然學(xué)習的效果就差遠了。為什么有的課學(xué)生的學(xué)習興致很高，而換了教師后學(xué)生也馬上像換了個(gè)人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學(xué)生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導入是有很大關(guān)系的。好之者不如樂(lè )之者，要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋去學(xué)習，這樣才能提高課堂的學(xué)習效率。比如，講到花，花的顏色為什么會(huì )是五顏六色呢？我們學(xué)習了基因學(xué)，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復習了舊知識，還能提iw學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　四、科學(xué)設計課堂提問(wèn)，提高學(xué)習效率

　　4.1提問(wèn)本身沒(méi)有錯，錯的是教師的無(wú)效提問(wèn)。公開(kāi)課上，我發(fā)現很多教師的提問(wèn)是無(wú)效的，要么一個(gè)問(wèn)題反反復復提問(wèn)好幾遍，要么提出的問(wèn)題沒(méi)有效果，只是為了為問(wèn)而提。提問(wèn)，一個(gè)是引起學(xué)生的學(xué)習興趣，另一個(gè)是讓學(xué)生直奔上課的主題上來(lái)，將學(xué)生引導到本堂課的重難點(diǎn)上來(lái)，集中精力學(xué)習重難點(diǎn)。著(zhù)名教育學(xué)家陶行知先生談到提問(wèn)的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！彼�以，我們務(wù)必記住一點(diǎn)，與其提出的問(wèn)題是無(wú)效的，那還不如不提得好，因為無(wú)效的提問(wèn)反而會(huì )擾亂教學(xué)的秩序，結果顧此失彼，教學(xué)的效果一塌糊涂。

　　4.2記得有一位教師在講細胞這節課時(shí)，他的提問(wèn)就非常好：“同學(xué)們，今天我到早市上買(mǎi)了一個(gè)大西瓜，現在我把它貢獻給你們，好不好？”學(xué)生一聽(tīng)有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買(mǎi)的西瓜放在講桌上，學(xué)生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事��！原來(lái)教師買(mǎi)的西瓜是個(gè)劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進(jìn)入主題，這個(gè)發(fā)育不良的西瓜，是怎么個(gè)發(fā)育不良呢？學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。教師切開(kāi)西瓜讓學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現其凹側部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢？這時(shí)教師來(lái)了個(gè)反思維思考：西瓜（果實(shí)）發(fā)育一生長(cháng)素一發(fā)育著(zhù)的種子。把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)到高潮，學(xué)生就反復琢磨，這個(gè)歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長(cháng)時(shí)間，一樣的問(wèn)題，就因為提問(wèn)方式不同，學(xué)生反應的效果不同。

　　4.3當然學(xué)習的效果肯定也是不同的，每次考試這個(gè)班的成績(jì)都遙遙領(lǐng)先�？梢�(jiàn)上課提問(wèn)方式的不同，直接影響學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)習效果的提iw，學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡(jiǎn)單的提問(wèn)，這里面學(xué)問(wèn)大著(zhù)呢！上好一節生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學(xué)習等等，每種學(xué)習方法是固定的，關(guān)鍵是教師如何去靈活運用，這就和一樣的米面做出上百種食品來(lái)的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學(xué)生也要研究透徹，然后根據自己的實(shí)際情況設計教案，教案的設計要根據課程內容的不同而隨時(shí)變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實(shí)事求是，靈活多樣，才能把生物教學(xué)提高到一個(gè)新的檔次，才能培養出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

初中生物優(yōu)秀教學(xué)設計3

　　教材分析

　　本節課是在前面學(xué)習了致同學(xué)們之后的第二節課，在第一節課中學(xué)生們認識了學(xué)習生物的重要性，接著(zhù)學(xué)習生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習調查生物及生物分類(lèi)的基礎。讓同學(xué)們在常見(jiàn)的生命現象層面上了解生物區別于非生物的特征。

　　教學(xué)目標

　�、儆^(guān)察生物和非生物，比較它們的區別。②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。③培養學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。④增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　�、僦攸c(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，增強熱愛(ài)大自然，保護大自然的情感。②難點(diǎn)：培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀(guān)察能力，分析問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)思路：

　　從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn)，引導學(xué)生分析生物與非生物的區別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，討論分析，并對照教科書(shū)的描述內容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應;④生物體都有生長(cháng)，發(fā)育和生殖的現象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

　　教師準備

　�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準備實(shí)物、圖片。②教師準備與課程相關(guān)的掛圖。

　　學(xué)情分析

　　初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然對,新奇的事物充滿(mǎn)好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節的學(xué)習，學(xué)生對生物學(xué)知識有一些淺顯的認識，對生物本質(zhì)的認識還不夠，應該認識到不同的學(xué)生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，

　　教學(xué)策略

　　通過(guò)預習學(xué)生從調查身邊事物開(kāi)始，使學(xué)生認識到生物和非生物的區別，引導學(xué)生觀(guān)察，討論，推理，歸納。培養學(xué)生的觀(guān)察，分析問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習習慣。

　　聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和學(xué)習背景，將啟發(fā)引導與學(xué)生的觀(guān)察思考相結合，同時(shí)結合現代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識達到對生命本質(zhì)的認識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統的科學(xué)知識。

　　教學(xué)方法：

　　通過(guò)觀(guān)察、探究對生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論，師生對話(huà)，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的地位。

　　學(xué)法：

　　有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。

　　教學(xué)設計：

　　(一)設計預習提綱，以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：

　　1 你家里有哪些生物?

　　2 機器人和鐘乳石是生物嗎?

　　3 什么是生物?

　　引導學(xué)生在家里進(jìn)行觀(guān)察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課，逐步培養學(xué)生的主動(dòng)精神，真正認識到什么是生物。

　　(二)上課

　　1 檢查預習題 通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預習題的效果，學(xué)生回答起來(lái)不是很全面，教師應做適時(shí)的評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣。

　　2 觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調的音樂(lè )，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對生物的概念有一個(gè)初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)

　　3 因為學(xué)生對小動(dòng)物較感興趣，通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng )設情景。師敘述：我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗，它會(huì )動(dòng)、會(huì )叫，它是生物嗎?與家里養的小狗相比，它們之間有什么區別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì )跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì )生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區別。

　　4 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對關(guān)于生物的認識達到共識呢?接著(zhù)指導學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀(guān)察的基本要求，觀(guān)察課本第三頁(yè)圖1-10，分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的`生命活動(dòng)，并提出問(wèn)題：①植物和動(dòng)物對營(yíng)養的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類(lèi)是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動(dòng)物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì )合攏，這些事例說(shuō)明了什么?學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說(shuō)明。各組間可針對不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同�？偨Y出生物的基本特征。這一過(guò)程的設計使學(xué)生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。

　　5 集思廣益，調動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀(guān)察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的;生物有一定的壽命等。

　　(三)復習

　　出示兩道題：

　　1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?

　　2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認識到它們也有生命呢?

　　隨著(zhù)這兩道題的解答，本節的重點(diǎn)內容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復習和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，保護大自然，熱愛(ài)生命地情感教育。

　　接著(zhù)讓學(xué)生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。

　　(四)作業(yè)

　　1 機器人是生物嗎?

　　2 參照課本第6頁(yè)的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。

　　這兩道題的設計是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。

　　(五)小結

　　先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征，并強調這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標準。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征，強化本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識得到升華。