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《宇宙生命之謎》教學(xué)設計6篇【薦】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇1
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過(guò)旁批呈現了一位同學(xué)根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過(guò)程，課后練習進(jìn)一步引導學(xué)生交流如何根據閱讀的目的開(kāi)展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個(gè)新的問(wèn)題，引導學(xué)生針對不同的閱讀目的開(kāi)展新的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時(shí)，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學(xué)生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環(huán)節，有助于學(xué)生獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗，要引導學(xué)生運用本節課學(xué)到的方法認真完成。
二、教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“謎、尚”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“發(fā)達、理論”等22個(gè)詞語(yǔ)。
2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問(wèn)題。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問(wèn)題。
四、課前準備
1.制作相關(guān)課件。
2.學(xué)習單。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗仡欁x法，導入新課
1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2.師小結：閱讀的目的不同，關(guān)注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書(shū)）。
3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進(jìn)行有目的地閱讀，學(xué)習第10課《宇宙生命之謎》（板書(shū)）。
�。ǘ╅喿x導語(yǔ)，明確任務(wù)
�。≒PT出示導語(yǔ)）快速閱讀課前導語(yǔ)，從中了解本課的主要內容和閱讀目的.。
1.生讀導語(yǔ)。
2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語(yǔ)中的關(guān)鍵信息）。
這篇科普說(shuō)明文主要介紹了科學(xué)家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
�。ㄈ⿴е�(zhù)任務(wù)，自主閱讀
1.（PPT閱讀任務(wù)）帶著(zhù)閱讀任務(wù)去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時(shí)注意以下問(wèn)題（PPT出示）：
�。�1）在明確閱讀任務(wù)后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過(guò)了哪些內容？
�。�2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
�。�3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？
2.匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒(méi)有關(guān)系，可跳過(guò)去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也可跳過(guò)去。發(fā)現了不太確定的信息，把它圈畫(huà)出來(lái)，課后再去查找相關(guān)資料進(jìn)行確認。
�。ㄋ模┙柚耘�，梳理讀法
1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進(jìn)行對比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書(shū)：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關(guān)的內容，過(guò)濾掉不相關(guān)的內容，提高我們的閱讀效率。
(2)（PPT出示批注2）
�、俚诙幣⒃诘�2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書(shū)：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個(gè)自然段的意思，好讓我們決定接下來(lái)是否需要細讀這個(gè)部分。
�、谟脤ふ抑行木涞姆椒ㄩ喿x第2～9自然段，畫(huà)出每個(gè)自然段的中心句，沒(méi)有中心句的段落可以嘗試根據關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息概括這段話(huà)的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個(gè)必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀(guān)測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著(zhù)陸的地區，火星表面沒(méi)有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說(shuō)明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進(jìn)行有目的地閱讀時(shí)就能快速決定哪些段落可以跳過(guò)去，哪些段落該細讀了。
(3)（PPT出示批注3）
�、俚谌幣⒃诘�3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法。（板書(shū)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞）
�、谌Ξ�(huà)第3自然段3的關(guān)鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個(gè)關(guān)鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說(shuō)，圈畫(huà)關(guān)鍵詞可以幫我們很快把握住整段話(huà)的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
(4)（PPT出示批注4）
�、俚谒奶幣⒃诘�4自然段的旁邊，這里運用的是提取關(guān)鍵信息的方法。（板書(shū)：提取關(guān)鍵信息）
�、诘�4自然段中，可以提取出哪些關(guān)鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書(shū)：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過(guò)比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
(6)（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進(jìn)一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書(shū)：查找資料）。
3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
�。ㄎ澹﹪L試運用，解決問(wèn)題
1.運用學(xué)到的這些閱讀方法，去解決課后兩個(gè)閱讀任務(wù)，完成學(xué)習單（PPT出示任務(wù)、學(xué)習單）：
學(xué)習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關(guān)注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問(wèn)題。
閱讀目的關(guān)注內容閱讀方法得出結論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
人類(lèi)是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
閱讀目的關(guān)注內容閱讀方法得出結論
科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時(shí)（圈畫(huà)關(guān)鍵詞）；
�、诜治龅厍蛞酝獾钠渌行鞘欠裼猩嬖跁r(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
�、垩芯炕鹦巧鲜欠裼猩鼤r(shí)（提取關(guān)鍵信息）；
�、苓M(jìn)一步考察其他星球是否可能有生命存在時(shí)（查找資料）�？茖W(xué)家是根據天體上存在生命的四個(gè)必備條件來(lái)判斷其他星球是否有生命存在的。
人類(lèi)是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關(guān)鍵信息）外，還需要（查閱相關(guān)資料）。人類(lèi)是否有可能移居火星還在進(jìn)一步的探索中。
�。┩卣寡由�，鞏固讀法
1.總結：剛才大家在學(xué)習這篇課文時(shí)，因為閱讀的目的不同，我們關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書(shū)》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
�。ㄆ撸┳R字寫(xiě)字，凸顯策略
1.觀(guān)察字形，交流需要注意的地方。
2.重點(diǎn)指導：“謎、傾、御”這幾個(gè)左右結構的字，右邊的部件本身就是一個(gè)合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書(shū)設計
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
找中心句
圈畫(huà)關(guān)鍵詞
閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關(guān)鍵信息
比對篩選
查找資料
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇2
教材分析：
這篇課文介紹了科學(xué)家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說(shuō)明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個(gè)未解之謎。
教學(xué)目標：
學(xué)會(huì )本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問(wèn)題講了些什么，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
查找搜集有關(guān)宇宙和地外生命的資料，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問(wèn)題講了些什么，培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)構想：
引導學(xué)生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點(diǎn)撥下，進(jìn)一步理解課文內容，鼓勵學(xué)生查找資料，堅持自己的觀(guān)點(diǎn)開(kāi)個(gè)辯論會(huì )。
教學(xué)準備：
收集關(guān)于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課，激發(fā)讀書(shū)興趣。
同學(xué)們，我們都看過(guò)一些關(guān)于宇宙的.科幻電影，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？茫茫宇宙中，除了地球之外，在不計其數的星球上，有沒(méi)有生命存在呢？
二、明確學(xué)習目標。
�。�、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒(méi)有生命存在，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。�、形成辯論雙方，創(chuàng )設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒(méi)有生命，開(kāi)一個(gè)辯論會(huì )。正方的觀(guān)點(diǎn)是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀(guān)點(diǎn)是“宇宙中除地球外沒(méi)有生命”，我們通過(guò)辯論，看哪一方能獲勝。
�。�、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個(gè)條件。
3、適當成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準備辯論。
�。�、個(gè)人自讀。
�。�1）認真讀課文，練習讀正確、讀流利。
�。�2）默讀，在文中勾畫(huà)批注，為辯論會(huì )準備材料。
�。�、組內交流。
�。�1）正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發(fā)言提綱，準備好辯手出場(chǎng)順序。
�。�2）根據課前的了解，討論完善發(fā)言提綱。
四、展開(kāi)辯論。
在辯論過(guò)程中，要讓學(xué)生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，加深對課文內容的理解，激發(fā)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。
教師可以加入到讀書(shū)能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時(shí)參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結，激發(fā)學(xué)生探索未知的好奇心。
�。�、宇宙是怎樣產(chǎn)生的？有外星人存在嗎？太陽(yáng)什么時(shí)候會(huì )燃燒盡？人類(lèi)能遷居到別的星球上嗎？……宇宙中有無(wú)窮無(wú)盡的奧秘，等待著(zhù)我們去探索。
�。�、同學(xué)們若感到這場(chǎng)辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續找到你的對手展開(kāi)辯論。
作業(yè)設計：
收集關(guān)于宇宙和地外生命的資料，開(kāi)個(gè)展示會(huì )。
板書(shū)設計：
10、宇宙生命之謎
天體上可能存在生命的條件
科學(xué)家探索火星上是否有生命的情況
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇3
教案設計
設計說(shuō)明
這是一篇科普作品，介紹了科學(xué)家探索宇宙生命的歷程，給我們留下了至今未解的宇宙之謎。本單元訓練重點(diǎn)是“有目的的閱讀”，教學(xué)本課，主要是借助課文旁邊的批注，根據不同的學(xué)習目標，學(xué)會(huì )用精讀、跳讀、細讀、瀏覽等方法，來(lái)閱讀學(xué)習理解課文內容。課堂教學(xué)中可采用圍繞“地球之外有沒(méi)有生命存在”這個(gè)問(wèn)題，根據批注提示，分組學(xué)習、辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。在辯論交流中，學(xué)習科學(xué)家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。
課前準備
教師準備：1.搜集有關(guān)銀河系、太陽(yáng)系、火星、生命科學(xué)等方面的知識。
2.制作有銀河系、太陽(yáng)系、火星圖片的教學(xué)課件。
學(xué)生準備：1.閱讀《小學(xué)生十萬(wàn)個(gè)為什么》，了解與宇宙之謎相關(guān)的知識。
2.查找宇宙的相關(guān)資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、觀(guān)賞圖片，引入新課
1.導入：(出示星球圖)同學(xué)們，浩瀚的宇宙一望無(wú)際，它往往給予人們神秘的色彩，面對廣闊，美麗而又深邃的宇宙空間，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢?宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?今天我們就來(lái)學(xué)習《宇宙生命之謎》一課，走進(jìn)這神秘的宇宙。
2.板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
設計意圖：通過(guò)圖片呈現，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、初讀課文，學(xué)習詞語(yǔ)
1.出示課文配樂(lè )朗讀的音頻，學(xué)生看書(shū)聽(tīng)讀課文。
2.出示自讀要求，指導學(xué)生再讀課文，學(xué)習字詞。
(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語(yǔ)做出標記。
(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段序號。
(3)小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音。②交流識記生字的好方法。
3.檢查自讀情況。
(1)出示詞語(yǔ)：
生命之謎嫦娥奔月尚未找到攝氏度
傾角揭開(kāi)斑點(diǎn)干燥沙漠磁場(chǎng)抵御
海盜
(2)指名讀詞語(yǔ)，強調個(gè)別字的讀音：“嫦”“尚”“攝”都是翹舌音;“傾”是后鼻音，讀qīnɡ;“揭”讀jiē。相機正音：“磁場(chǎng)”的“磁”讀cí;“干燥”的“燥”讀zào。
(3)形近字辨析。
�、倜� 謎 ②御 銜
�、劢� 渴 喝 ④燥 澡 躁
(4)屏幕出示下面的詞語(yǔ)，學(xué)生查字典后交流理解詞語(yǔ)的意思。
滄海一粟傾角揭開(kāi)磁場(chǎng)抵御
(5)提示學(xué)生書(shū)寫(xiě)注意事項。
“傾”字的第四畫(huà)是“豎提”。
“揭”是左右結構的字，注意最后一筆是“豎折”。
設計意圖：生字詞教學(xué)在高年級依然是重點(diǎn)，但通過(guò)五年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，可以通過(guò)自學(xué)解決字詞的學(xué)習。教師給學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間，對一些較難的字只需從字音、字形等方面進(jìn)行針對性的指導。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分段朗讀課文，思考：
(1)看看課文一共有幾個(gè)自然段，講了什么內容。
(2)課文部分自然段旁邊的小字是什么內容，為什么要標注在旁邊呢?
2.小組合作，交流上述問(wèn)題。
3.小結：課文一共有10個(gè)自然段。按照“總—分”的'構段方式，向我們講述了科學(xué)家探索宇宙生命的歷程。課文旁邊空白處的小字就是批注。那么，為什么在課文部分自然段旁邊進(jìn)行批注呢?下節課我們再繼續研究。
設計意圖：“在閱讀中了解文章的表達順序”是第三學(xué)段關(guān)于閱讀中學(xué)習目標的表述，本環(huán)節為課文劃分層次，理清文章的層次脈絡(luò )，正是訓練學(xué)生這一閱讀能力的體現，同時(shí)為下一步的深入閱讀做好了必要的鋪墊。
四、課堂小結，布置作業(yè)
1.朗讀課文。
2.感興趣的同學(xué)可以繼續查找和宇宙生命相關(guān)的資料，讀一讀。
設計意圖：布置學(xué)生課外搜集和宇宙生命相關(guān)的資料，進(jìn)行拓展閱讀，這可以增加學(xué)生的知識儲備，同時(shí)為下節課的學(xué)習做好鋪墊。
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標 ：
一、認識四個(gè)生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問(wèn)題講了什么。
四、 培養愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)：
地球之外是否有生命存在。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽(yáng)系等方面的知識。
二、學(xué)生自學(xué)課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學(xué)習。
1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的.，能不能從課文中找出理由。
2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學(xué)生閱讀理解后，引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
3、 科學(xué)家探索火星上有無(wú)生命的情況及結論。
1） 學(xué)生認真閱讀課文，思考：科學(xué)家是怎樣對火星進(jìn)行探索的？
2） 火星上到底有沒(méi)有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、 地球之外是否有生命存在？
1） 從課文中能不能找出答案？
2） 我們該怎樣知道答案？
四、課外實(shí)踐活動(dòng)。
“宇宙的奧秘”資料展。
板書(shū)設計 ：
宇宙生命之謎
提出問(wèn)題 生命條件 探索火星 解決奧秘
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目的:
1,認識"酶,碳,冥,磁"4個(gè)字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3,讀懂課文,了解課文圍繞"地球之外是否有生命存在"這一問(wèn)題講了些什么,培養愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心.
教學(xué)過(guò)程:
一,導入激趣
1,同學(xué)們,上節課我們一起學(xué)習了《只有一個(gè)地球》.在地球之外,還有生命存在嗎這一直是一個(gè)謎.《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個(gè)問(wèn)題.現在,讓我們跟隨著(zhù)作者一同去解開(kāi)這個(gè)謎團吧.
2,默讀"閱讀提示",提示中給我們提出了幾個(gè)問(wèn)題分別是什么
(1)作者圍繞著(zhù)"地球之外有沒(méi)有生命存在"講了些什么
(2)課文按照什么順序介紹的
(3)結論是什么
(4)提出不動(dòng)或者感興趣的問(wèn)題和大家說(shuō)一說(shuō).
二,理清順序,了解內容.
1,請同學(xué)們自己讀課文.
2,想想課文從哪到哪開(kāi)始討論"宇宙有沒(méi)有生命"這個(gè)問(wèn)題的
3,學(xué)生回答2——9自然段.
4,課文第一段和最后兩段告訴了我們什么
5,學(xué)生自由發(fā)言,相互補充.
第一自然段寫(xiě)的是從古至今地球之外有沒(méi)有生命一直是一個(gè)吸引人的問(wèn)題.
最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒(méi)有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之謎.
6,現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎
(提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---探求結論)
7,全文圍繞"地球之外有沒(méi)有生命存在"講了些什么進(jìn)行自學(xué)后,請你把自己不懂或者感興趣的問(wèn)題提出來(lái)與大家交流.
8,學(xué)生自學(xué)課文第二部分.(圍繞問(wèn)題學(xué)習)
9,組內進(jìn)行交流.
10,小組間進(jìn)行匯報.
第一小組:分析第二,三自然段.
作者從理論和分析兩個(gè)方面說(shuō)明了"地球之外有生命存在".
從理論上講,第一,宇宙無(wú)限,第二,有許多類(lèi)似太陽(yáng)系的星球,"與地球類(lèi)似的星球肯定存在".由這兩點(diǎn)證明了"地球絕不是有生命存在的唯一天體",一定還會(huì )有其它星球也有生命.
從分析天體存在生命的條件上說(shuō),肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球:一是保證一定的溫度,二是有水分及生命物質(zhì),三是有適當的大氣成分.四是有足夠的.光和熱.因為這四點(diǎn)是人類(lèi)和生命存在的必須條件,而宇宙之大,還有我們不可知的星球,所以一定會(huì )有保證這四個(gè)條件的星球.
第二組:分析課文第四,五自然段.
根據四點(diǎn)生命存活的條件,科學(xué)家先用了排除法,把不符合條件的星球——水星,木星,土星,天王星,海王星,冥王星排除了出去.
作者運用列舉法,把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉,使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn).
作者根據四個(gè)條件證明,認為火星唯一符合這些條件,但卻一直被科學(xué)家們所爭論.
第三組:分析第六——九自然段.
為了揭開(kāi)火星是否有生命存在的奧秘,作者先用了比較法證明.他把火星與地球進(jìn)行比較,找到了兩個(gè)相似點(diǎn):1,自轉時(shí)間相似;2有晝夜,有四季,兩極也都寒冷.由這兩種比較出的相似點(diǎn),又引出了科學(xué)家的兩種猜測:1,火星表面的黑色線(xiàn)條是運河,2,火星表面顏色隨季節變化,認為那是植物在變色.
一環(huán)扣一環(huán),作者就兩種猜測進(jìn)行了揭秘,并且過(guò)程很真實(shí),一是拍照,二是近距離觀(guān)測.這兩種結果證實(shí)了火星上有人類(lèi),火星上有植物的兩種說(shuō)法是錯誤的
作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒(méi)有生命,闡述了宇宙飛船的發(fā)現.采用擺實(shí)事,列數字的方法,證明了火星上水分少,大氣稀薄,溫度低,無(wú)磁場(chǎng),這說(shuō)明"火星上生命難以生存".
作者為使讀者更加心服口服,通過(guò)到火星進(jìn)行實(shí)地考察,列舉了兩個(gè)結果:1,土壤無(wú)有機分子,沒(méi)有有機分子植物就不可能生長(cháng);2是未發(fā)現微生物存在,也就是火星連微小的生命都沒(méi)有存在.這樣又否定了火星上有生命的說(shuō)法.
第四組:分析第十,十一自然段.
雖然火星上沒(méi)有生命,但在太陽(yáng)系之外,還有許多人類(lèi)不可知的星系.人們確信:在不斷的探索中,一定會(huì )解開(kāi)這個(gè)"宇宙生命之謎".
11,學(xué)完文章后,你有什么感想(學(xué)生暢所欲言.)
12,朗讀自己喜歡的段落.
附:板書(shū)設計
《宇宙生命之謎》教學(xué)設計 篇6
一、談話(huà)導入，揭題引導質(zhì)疑
1.導入：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道從古時(shí)候起，人們對太空，對宇宙就充滿(mǎn)了探索的欲望。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?讓我們繼續跟隨作者的腳步，去探索這個(gè)秘密吧!
2.引導質(zhì)疑：請同學(xué)們看畫(huà)面再次聽(tīng)讀課文，聽(tīng)讀課文后，面對課題，你們有哪些疑問(wèn)呢?請大家說(shuō)一說(shuō)。
3.學(xué)生自由質(zhì)疑，老師進(jìn)行歸納。屏幕出示質(zhì)疑的問(wèn)題：
(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?
(2)科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢?
(3)人類(lèi)是否有可能移居火星?
設計意圖：承接上節課的問(wèn)題，點(diǎn)出了本節課的學(xué)習任務(wù)，簡(jiǎn)單明了，節省了課堂的學(xué)習時(shí)間。
二、借助批注，了解閱讀方法
過(guò)渡：同學(xué)們，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。大家質(zhì)疑得很精彩。讓我們繼續運用不同的閱讀方法，進(jìn)行有目的的閱讀。
1.請大家仔細閱讀課文旁邊的批注，看看這些批注都是對應哪個(gè)自然段的，批注的主要內容是什么?
2.學(xué)生匯報，歸納總結。
引導學(xué)生結合本單元的訓練重點(diǎn)“有目的的閱讀”學(xué)習本課，借助批注明確目標，選擇閱讀方式。
(1)第一個(gè)批注在第1自然段的旁邊，告訴我們?yōu)g覽了這一段后，發(fā)現它對了解地球之外是否有生命沒(méi)有幫助。
(2)第二個(gè)批注在第2自然段的旁邊，提示我們“每個(gè)自然段往往有提示主要意思的語(yǔ)句，閱讀時(shí)要注意找出來(lái)”。
(3)第三個(gè)批注在第3自然段的旁邊，告訴我們這一段對解決問(wèn)題很重要，畫(huà)出關(guān)鍵詞可以幫助理清生命存在的條件。
(4)第四個(gè)批注在第4自然段的旁邊，提示我們閱讀這段時(shí)要注意提取關(guān)鍵信息。
(5)第五個(gè)批注在第5自然段的旁邊，提示我們這段關(guān)于火星的內容很重要。
(6)第六個(gè)批注在第8自然段的旁邊，提示我們近年來(lái)科學(xué)家對火星的研究可能有了新的發(fā)現，課文信息可能不準確，需要我們再查一下資料。
3.小結：這幾處批注給了我們幾種閱讀的方法。第一，閱讀時(shí)可以進(jìn)行精讀，勾畫(huà)主要段落、語(yǔ)句、關(guān)鍵詞。第二，閱讀時(shí)可以略讀，就是快速瀏覽或進(jìn)行跳讀。第三，閱讀時(shí)，對閱讀信息不準確的內容，要查找相關(guān)資料再讀。
設計意圖：讓學(xué)生明確本單元訓練的重點(diǎn)，更好地學(xué)會(huì )閱讀技巧。能夠有的放矢地完成學(xué)習任務(wù)，從而提高閱讀效率。
三、探究問(wèn)題，交流閱讀策略
過(guò)渡：同學(xué)們，下面大家就分組合作學(xué)習。請選擇一個(gè)要解決的問(wèn)題，根據批注提示，采用恰當的閱讀方法進(jìn)行研讀課文。
1.學(xué)生根據提出的三個(gè)問(wèn)題，任選一個(gè)問(wèn)題，分組后進(jìn)行閱讀學(xué)習。
2.學(xué)生分組匯報。(按提出問(wèn)題的順序進(jìn)行匯報)教師說(shuō)明匯報要求：先說(shuō)明你們組研討的是哪個(gè)問(wèn)題，再說(shuō)根據批注提示，采用了哪種閱讀方法，最后說(shuō)說(shuō)研讀的結果。
預設：
第一組：
我們組研討了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題，我們根據批注提示，快速瀏覽了課文，得出結論，地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。
在快速瀏覽課文時(shí)，我們還結合批注提示，采用快速瀏覽的方式，學(xué)習了第4自然段，提取了關(guān)鍵信息，并借助段首段尾的關(guān)鍵句，知道木星、土星等這些星球上是不存在生命的。
我們還通過(guò)跳讀，從課文的第10自然段中找到了答案：地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙之謎。
師：原來(lái)你們組在閱讀課文時(shí)，有的段落和想要了解的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，就大致瀏覽了一下，或者跳過(guò)去不讀，不錯的方法喲。
第二組：
我們組研討了“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢”這個(gè)問(wèn)題，我們重點(diǎn)閱讀了第3自然段。根據批注提示，進(jìn)行細讀，勾畫(huà)出了關(guān)鍵詞。
我們反復讀這個(gè)自然段，得出結論。天體上要有生命存在，必須具備四個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度;二是必要的水分，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命;三是適當成分的大氣;四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
師：你們組的同學(xué)很聰明，原來(lái)你們在研讀學(xué)習時(shí)，和問(wèn)題相關(guān)的內容會(huì )細讀，必要時(shí)會(huì )多讀幾遍，而且你們找到了天體上要有生命存在必須具備的四個(gè)條件，挺好的。還有哪個(gè)組的同學(xué)也研討了“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢”這個(gè)問(wèn)題?
第三組：
我們組也研討了“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢”這個(gè)問(wèn)題。
我們結合批注提示，仔細閱讀了第5～7自然段。我們了解到火星和地球有許多相似點(diǎn)，有可能存在生命，但科學(xué)家們經(jīng)過(guò)近距離觀(guān)測發(fā)現：(1)所謂的“運河”，原來(lái)是一連串的暗環(huán)形山和暗的斑點(diǎn)�；鹦潜砻嫔纤^顏色的四季變化，是由于風(fēng)把火星表面上的塵土吹來(lái)吹去，才造成了顏色明暗的變化。(2)火星十分干燥，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少;大氣層非常稀薄，氧氣含量極少;表面溫度很低;沒(méi)有磁場(chǎng);沒(méi)有臭氧層，不能抵御紫外線(xiàn)和各種宇宙線(xiàn)的照射。又得出結論：在火星上生命難以存在。
師：第三組同學(xué)和第二組同學(xué)探究的問(wèn)題一樣，但是所選取的閱讀內容卻不同，第三組同學(xué)，你們究竟得出了什么結論?
生：老師，我們通過(guò)閱讀發(fā)現，火星和地球有許多相似點(diǎn)，有可能存在生命�？山�(jīng)過(guò)近距離觀(guān)測發(fā)現，在火星上生命又難以存在。
師：讓你們這么一說(shuō)，我也疑惑了。那火星上到底有沒(méi)有生命存在，我們人類(lèi)能否移居火星上生活呢?
第四組：
生：老師，我們第四組正好研討了“人類(lèi)是否有可能移居火星”這個(gè)問(wèn)題。
師：哦，那快說(shuō)說(shuō)你們探究的結論吧!
生：我們組快速閱讀了第8、9自然段，結合批注提示，又查了一下資料，速讀后發(fā)現科學(xué)家的探測只證明火星表面沒(méi)有生命存在，但科學(xué)家通過(guò)對落在地球上的一些隕石的'分析，發(fā)現隕石上存在有機分子，所以今日，科學(xué)家仍然相信“太空可能存在生命”。
師：有的信息可能是不準確的，需要再讀讀相關(guān)資料加以判斷。你們這組同學(xué)真聰明。
3.小結：
同學(xué)們，剛才大家的分組研討，有目的的閱讀學(xué)習，歸納總結得很好。這個(gè)閱讀結論說(shuō)明了目前宇宙中是否有生命存在，對我們人類(lèi)來(lái)說(shuō)還是個(gè)謎呀!
4.總結：從同學(xué)們美好的暢想中，我們可以看到，未來(lái)的我們會(huì )找到有生命存在的星球，利用高度發(fā)達的科技改造環(huán)境相近的其他星球，使人類(lèi)獲得更好的生存環(huán)境。
設計意圖：圍繞“宇宙中是否有生命存在”這個(gè)話(huà)題，教師引導學(xué)生借助批注，讀相關(guān)語(yǔ)段，從重點(diǎn)句入手，通過(guò)補充的課外資料，找到理論和事實(shí)依據，得到了科學(xué)的結論。讓學(xué)生懂得如何圍繞自己的閱讀任務(wù)，采取有效的、有針對性的閱讀方式進(jìn)行閱讀。
四、拓展延伸，激發(fā)體會(huì )情感
剛才大家在學(xué)習這篇課文時(shí)，因為閱讀的目的不同，我們關(guān)注的內容、采用的閱讀方法也不同。我們體會(huì )到采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》《少兒科普百科全書(shū)》，在閱讀中去探索宇宙，揭開(kāi)宇宙的秘密吧!
設計意圖：指導學(xué)生借助課外閱讀，鞏固運用各種閱讀方法，并讓學(xué)生在閱讀中感受科學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。
板書(shū)設計
教學(xué)反思
本文是科普說(shuō)明文，內容比較科學(xué)嚴謹，不容易閱讀理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指導學(xué)生從文本中讀到科學(xué)知識，還要指導學(xué)生運用恰當的閱讀方法，去完成閱讀任務(wù)，去感知作者是如何來(lái)安排這些材料的。教學(xué)中，主要結合本單元訓練重點(diǎn)“有目的的閱讀”，讓學(xué)生借助課文旁邊的批注，根據不同的學(xué)習目標，學(xué)會(huì )用精讀、跳讀、細讀、瀏覽等方法，來(lái)閱讀學(xué)習理解課文內容。先讓學(xué)生選擇有相同學(xué)習任務(wù)的人員組成學(xué)習小組，再引導學(xué)生采用恰當的閱讀方式，有目的地進(jìn)行閱讀，最后學(xué)生在自讀自悟，小組合作探究中解決提出的問(wèn)題，完成學(xué)習任務(wù)。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到了合作學(xué)習的快樂(lè )，還讓學(xué)生獲得了有效選擇閱讀方法來(lái)學(xué)文的這一閱讀知識。