絲綢之路評課稿

[優(yōu)秀]絲綢之路評課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的絲綢之路評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　我認為這節課效果很好，其中教學(xué)亮點(diǎn)主要表現以下三個(gè)方面：

　　一、是教師恰當運用問(wèn)題導學(xué)法。

　　第1個(gè)探究問(wèn)題：絲綢之路的作用？第2個(gè)探究問(wèn)題：絲綢之路加強了他們哪些的具體溝通？請結合具體例子說(shuō)明？（根據記憶描述，基本思路）

　　對于張騫出史西域，互通有無(wú)情況，學(xué)生根據教材信息提供情況，回答問(wèn)題，在問(wèn)題情境設置中學(xué)生實(shí)現了自主學(xué)習的目的。教師導學(xué)無(wú)處不見(jiàn)，課堂調控游刃有余。

　　設置一個(gè)小問(wèn)題：公元前119年，張騫出使西域成功實(shí)現了出使目的了嗎？（成功了嗎？），師生互動(dòng)，學(xué)生回答：沒(méi)有。直接引入，張騫出使西域的目的。得出結論：政治目的沒(méi)有實(shí)現，但是經(jīng)濟和文化的目的達到了。承上啟下，引出第二個(gè)主題：絲綢之路。每個(gè)小問(wèn)題的設置目標達成。

　　在整個(gè)教學(xué)的45分鐘之間，教師的“問(wèn)題設置”伴隨課程各個(gè)環(huán)節之中，學(xué)生就像風(fēng)箏一樣被教師用“問(wèn)題導學(xué)”之線(xiàn)，隨機調控，教師的主導作用發(fā)揮得淋漓盡致！

　　二、是教師恰當運用學(xué)科整合學(xué)法。

　　地圖的應用和恰當講解實(shí)在是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，運用地圖講解“西域”的廣義和狹義范圍，十分生動(dòng)！

　　三、利用故事教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗歷史

　　教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習方式學(xué)習歷史，利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗歷史。例如：

　　為了突出漢武帝的地位，進(jìn)一步提出疑問(wèn)：陸路和海上絲綢之路都是從哪位皇帝開(kāi)始的呢？突出大一統的漢朝地位。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次、不同水平、不同類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步。

　　我們可以看到，整個(gè)教學(xué)流程，充分體現了課堂教學(xué)設計主體的多元性，既有“教”的設計，即教師活動(dòng)的設計，更突出了“學(xué)”的設計，即學(xué)生活動(dòng)的設計。在整節課中，教師走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂，體現時(shí)代步伐。在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了預期的教學(xué)效果。當然瑕不掩瑜，在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節中教師有些著(zhù)急，有些匆忙；在教學(xué)中師生互動(dòng)自然、多樣，但是生生互動(dòng)還是有些欠缺；問(wèn)題的設置如果進(jìn)一步考慮學(xué)生的接受狀況，課堂上就不會(huì )出現學(xué)生“冷場(chǎng)”或者“答偏”現象，如果在這些方面加強的話(huà)，就會(huì )使本節課更加錦上添花！

　　總之，這是一堂新穎的、有創(chuàng )意的、具有可操作性的課。聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，得到優(yōu)質(zhì)享受，領(lǐng)悟優(yōu)質(zhì)理念，感受優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，體驗成功，共同成長(cháng)！

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