掌聲評課稿

【經(jīng)典】掌聲評課稿

　　作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的掌聲評課稿，歡迎大家分享。

　　《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。全文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽(tīng)課老師聽(tīng)得輕松。童老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《新課標》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！边@一主導思想，讓對話(huà)“活”了起來(lái)。整堂課，童老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì )。通過(guò)自主閱讀，交流匯報，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　一、亮點(diǎn)

　　1、課文導入輕松自然

　　本課的導入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。教師沒(méi)有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說(shuō)：“今天有很多老師來(lái)聽(tīng)課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵鼓勵�！薄罢坡暱梢员硎練g迎，表示鼓勵，有許多作用�！倍潭痰娜�句話(huà)就引入課題，過(guò)渡到文本內容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。

　　2、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結構

　　這堂課在教學(xué)安排上教師沒(méi)有循規蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住"掌聲"進(jìn)行對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對比。教師先引導學(xué)生讀第一自然段，在朗讀中，學(xué)生體會(huì )出小英孤獨、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)教師引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè )的情感。雖然教師沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學(xué)生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。

　　3、教師注重具體詞句的理解

　　在體會(huì )英子心情變化的過(guò)程中，教師指導學(xué)生通過(guò)對具體的詞句理解，如：默默地早早的來(lái)最后一個(gè)走猶豫慢吞吞眼圈紅紅的來(lái)助于理解。人物心情是一種非常內化的東西，教師通過(guò)對外在的詞句的品讀理解，最終"由外向內"的感受人物的情感。

　　4、教師的教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美

　　在整堂課中，可以授課教師優(yōu)美工整的過(guò)渡與小結語(yǔ)："只有短短的幾步路，可是要走完這幾步路，對于小英來(lái)說(shuō)該有多難呀。每走一步，小英都在痛苦與掙扎。""這是期待的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用掌聲給了小英勇氣與力量。"這樣一句句真摯的語(yǔ)言，這樣一句句適時(shí)出現的過(guò)渡，不僅是教師發(fā)自?xún)刃牡难哉Z(yǔ)，更能帶動(dòng)和感染學(xué)生。

　　二、建議

　　新課程中所講的對話(huà)有師生對話(huà)生生對話(huà)生本對話(huà)，本堂課中，看到最多的是師生對話(huà)和生本對話(huà)，看不到生生對話(huà)的影子。教師應該針對具體問(wèn)題安排學(xué)生進(jìn)行討論，在生生對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，在彼此的交流中得到提升。就這堂課而言，教師好像只是就課論課，只是讓學(xué)生狹窄的體會(huì )了英子的自卑。其實(shí)，教師應該就這一課進(jìn)行相關(guān)的拓展，讓學(xué)生課下查找一些關(guān)于殘疾人自信自立的事跡，如；張海迪自強不息學(xué)習，無(wú)臂女孩的樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這樣，學(xué)生就會(huì )理解，不僅是英子找到了自信，生活中所有的殘疾人，所有需要幫助的人，在得到大家的鼓勵后都會(huì )變得堅強獨立。

【掌聲評課稿】相關(guān)文章：

《掌聲》課評課稿07-30

《掌聲》的評課稿07-01

《掌聲》評課稿06-25

掌聲評課稿06-18

《掌聲》評課稿08-15

《掌聲》評課稿09-26

掌聲評課稿04-04

《掌聲》的優(yōu)質(zhì)評課稿07-01

掌聲課堂評課稿08-12