從生物圈到細胞說(shuō)課設計

從生物圈到細胞說(shuō)課設計

各位評委、老師：

大家好！

　　今天我說(shuō)課的題目是人教版生物教材必修1第一章第一節《從生物圈到細胞》的內容。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課

　　【教材分析】

　　《從生物圈到細胞》是人教版普通高中新課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修1——《分子與細胞》中第1章第1節的內容，由“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分組成。本模塊的核心是引導學(xué)生認識細胞這個(gè)基本的生命系統，而本節的兩部分內容是為幫助學(xué)生初步建立“細胞是基本的生命系統”的觀(guān)點(diǎn)服務(wù)的，教材的知識體系也是圍繞“細胞是基本的生命系統”為主線(xiàn)來(lái)構建的：第一，從生物圈到細胞，包括生態(tài)系統、群落、種群、個(gè)體、器官、組織等，是不同層次的生命系統，它們都是能表現出生命活動(dòng)的有機整體；第二，在眾多層次的生命系統中，細胞是最基本的生命系統，這是因為所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細胞，細胞是生命活動(dòng)的基本單位，細胞也是生命系統中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統，但是不能表現出完整的生命活動(dòng)，因此不是生命系統。本節為后續章節打基礎，后面各章依次講述細胞這一基本的生命系統的物質(zhì)基礎、結構、功能和發(fā)展變化規律等，揭示生命系統的整體性、開(kāi)放性、有序性和動(dòng)態(tài)性，從而構成完整的知識體系。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標

　�。�1）舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上。

　�。�2）舉例說(shuō)明生命系統的結構層次。

　　細胞→組織→器官→系統→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統→生物圈

　　2、能力目標

　�。�1）初步學(xué)會(huì )收集和整理生物史學(xué)資料。

　�。�2）嘗試將所獲得的文字、圖表信息表達出來(lái)。

　　3、情感目標

　�。�1）激發(fā)對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣，體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。

　�。�2）認同細胞是基本的生命系統，細胞是構成生物圈中生物體結構和功能的基本單位。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上。（2）生命系統的結構層次。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解生命系統的結構層次，認同細胞是基本的生命系統。

　　【教學(xué)方法】

　　啟發(fā)式教學(xué)法及討論法相結合。

　　教師為主導，學(xué)生為主體，應用教材提供的圖文資料，引導學(xué)生去分析、去討論、去建構概念，使學(xué)生感到生物學(xué)知識是有用的知識，是可以解決問(wèn)題的知識，從而心里接受、喜歡。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件（教師）、利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)和報刊雜志等收集和整理生物史學(xué)資料（學(xué)生）。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生學(xué)完初中的生物課后，已經(jīng)具有比較豐富的細胞知識，不僅有細胞的基本結構，細胞內發(fā)生的一些化學(xué)反應的知識，還有建立在細胞基礎之上的生物多樣性的知識。本節的資料分析“生命活動(dòng)與細胞的關(guān)系”中所列舉的事例和材料，都是學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的，但又在初中相關(guān)內容基礎上有所擴展。如，人的生殖過(guò)程，艾滋病病毒破壞人體免疫系統的淋巴細胞。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)細胞、組織、器官、系統等生物體的結構層次，本節在初中的基礎上加入了種群和群落、生態(tài)系統、生物圈等層次，既起到了連貫作用，又使學(xué)生全面了解生命系統的各個(gè)層次。從微觀(guān)到宏觀(guān)，讓學(xué)生初步了解到，構成生命系統的結構具有層次性，從最小的細胞開(kāi)始，到最大的系統生物圈，生命科學(xué)的研究是從這些層次上展開(kāi)和深入的，而細胞是其他生命系統層次的基礎，是基本的生命系統。盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，都離不開(kāi)細胞這個(gè)最基本的生命體。因此，教材中用圖示的方法從微觀(guān)到宏觀(guān)呈現給學(xué)生一幅生命的畫(huà)卷，幫助學(xué)生認識生命系統的結構層次。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境漸入新課。2003年，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現了學(xué)校停課、工廠(chǎng)停產(chǎn)、商場(chǎng)停業(yè)的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因為它具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

　　播放與SARS病毒有關(guān)的錄像(也可展示SARS病毒的結構示意圖、SARS患者肺部的X光照片等)。

　　提問(wèn)：

　　1.結合初中所學(xué)病毒的知識，談?wù)勊�了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？

　　2.SARS病毒具有怎樣的結構？它是怎樣生活和繁殖的？

　　3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細胞？

　　4.如果離開(kāi)了活細胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

　　(考查學(xué)生初中知識的掌握程度和從社會(huì )生活中獲取信息的能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣)

　　二、思維熱身，溫故知新。病毒的結構簡(jiǎn)單，由蛋白質(zhì)外殼和內部的遺傳物質(zhì)組成，沒(méi)有細胞結構。病毒只能寄生在活細胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細胞內的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。

　　病毒一旦離開(kāi)活細胞，就不再表現生命現象，不再進(jìn)行生命活動(dòng)。生物通常表現出哪些生命活動(dòng)？是不是所有的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細胞呢？（引導學(xué)生回答并引出本課重點(diǎn)）

　　三、問(wèn)題引領(lǐng)，討論深入。呈現資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。

　　1.針對實(shí)例1，提問(wèn)：

　�、俨萋南x(chóng)是一種什么樣的生物（單細胞生物還是多細胞生物），還有哪些生物體的結構與草履蟲(chóng)相似？

　�、诓萋南x(chóng)還能完成哪些生命活動(dòng)？如果沒(méi)有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動(dòng)嗎？

　　2.針對實(shí)例2，提問(wèn)：

　　與草履蟲(chóng)相比，人是多細胞的高等生物，人的生命是從什么細胞開(kāi)始的？

　�。◤娬{單細胞生物和多細胞生物的生命活動(dòng)有共性，引導學(xué)生認識生命活動(dòng)與細胞的關(guān)系）

　　總結：人的生殖細胞是精子和卵細胞。精子和卵細胞結合成為受精卵。受精卵是新生命的開(kāi)始；人的發(fā)育，其本質(zhì)是細胞的分裂、生長(cháng)和分化。由此可見(jiàn)，多細胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開(kāi)細胞。

　　3.針對實(shí)例3，提問(wèn)：

　�、偻瓿梢粋�(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？

　�、谖覀儸F在的學(xué)習活動(dòng)，又有哪些細胞的參與呢？

　�。ㄅc學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，利于激發(fā)學(xué)習興趣。與學(xué)習活動(dòng)相聯(lián)系，利于訓練學(xué)生的發(fā)散思維）

　　4.針對實(shí)例4，提問(wèn)：

　�、貶IV致病原理是什么？

　�、谂e出特定的細胞受損導致疾病的例子？

　�。ń榻B艾滋病病毒的相關(guān)知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細胞──淋巴細胞，導致人體免疫系統受到破壞的病毒，從而引導學(xué)生思考：生物體的某一種細胞受到損害，也會(huì )影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導致其死亡）

　　展示：小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細胞受到損害的圖片。

　　總結：上面的四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來(lái)說(shuō)明生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動(dòng)還有賴(lài)于生物體周?chē)�的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量

　　四、分組交流，資料共享。

　　指導學(xué)生看課本圖1-1“生命系統的結構層次”，并提出問(wèn)題引導學(xué)生思考：

　　1.生命系統分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

　　2.說(shuō)出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統的概念。

　　3.列舉教材以外其他生命系統的具體例子。

　　4.怎樣理解細胞是生命系統的最基本層次的？

　　5.以一個(gè)人，一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，列出生命系統的不同層次。

　　6.不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說(shuō)明了什么呢？

　　五、課堂總結，作業(yè)布置。

　　由上可知，構成生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。從最小的細胞開(kāi)始，到最大的系統生物圈，盡管生命系統復雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開(kāi)細胞這一最基本的生命系統。本模塊的學(xué)習，我們就從細胞這一基本的生命系統開(kāi)始。

　　布置課后作業(yè)和下節課的課前任務(wù)。

　　[板書(shū)設計]

　　第一節從生物圈到細胞

一、生物的基本特征

　　二、生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞

　　三、生命系統的結構層次

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