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從生物圈到細胞說(shuō)課稿范文
各位老師好，我今天說(shuō)課的題目是《從生物圈到細胞》
一、說(shuō)教材和教學(xué)目標
本課是人教版高中生物必修一《分子與細胞》模塊，第一章第一節的內容。是初中生物知識的擴展延伸，也為后續其他模塊、其他章節的學(xué)習奠定最根本的基礎。
根據高一年級學(xué)生生物知識的認知情況和基礎，確定以下教學(xué)目標：
1、 知識目標：①舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。 ②舉例說(shuō)明生命系統的結構層次。
2、能力目標： 通過(guò)回顧初中所學(xué)知識，培養學(xué)生新舊知識銜接能力，以及歸納整合能力，還有分析討論，合作交流的能力。
3、情感目標： 認同細胞是基本的生命系統。
本課的重點(diǎn)是： ①生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上。 ②生命系統的結構層次。
本課的難點(diǎn)是： 生命系統的結構層次。 具體將在教學(xué)過(guò)程中滲透介紹。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課是學(xué)生升入高中的第一節生物課，很多內容是建立在初中已學(xué)過(guò)的知識的基礎之上，所以好好引導學(xué)生回顧初中所學(xué)知識，再在已學(xué)的知識的基礎之上補充學(xué)習本節課新知識，猶如建立高樓大廈得有穩固的根基。
為了是更好地實(shí)現上述的教學(xué)目標，根據新課程標準來(lái)培養學(xué)生自主合作探究性能力的為主的要求，以及高一年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，本課采用了回顧舊知法，談話(huà)比較法，指導讀書(shū)法等引導學(xué)生自主探究，合作交流，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生溫故知新的能力，觀(guān)察問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，歸納總結的能力。具體教學(xué)方式將結合教學(xué)過(guò)程來(lái)介紹。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點(diǎn)，這部分內容我安排1個(gè)課時(shí)。按照上述的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，本課共設計了導課，資料分析——生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞，探究——生命系統的結構層次，練習，小結，作業(yè)六個(gè)環(huán)節，從生活到知識，從理論到實(shí)際的認知規律來(lái)完成本科的學(xué)習。具體過(guò)程如下：
第一環(huán)節：導課
教師利用多媒體課件展示SARS患者肺部X光片彌漫性陰影及SARS病毒模式圖，引導學(xué)生回顧病毒相關(guān)知識：病毒沒(méi)有細胞結構，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復制。再師生互動(dòng)完成“問(wèn)題探討”。 本環(huán)節通過(guò)回顧學(xué)生已學(xué)的病毒知識入題，培養學(xué)生新舊知識是歸納整合能力，也讓學(xué)生初步認識到生命離不開(kāi)細胞這一觀(guān)點(diǎn)。
第二環(huán)節：資料分析——活動(dòng)離不開(kāi)細胞
從細胞是生物體結構和功能的基本單位著(zhù)手，教師利用多媒體課件分別展示四個(gè)實(shí)例，并要求學(xué)生認真閱讀資料分析的內容，分組討論。最后師生互動(dòng)總結生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞，突出生命活動(dòng)建立在細胞的基礎上這一重點(diǎn)知識。具體介紹如下：
實(shí)例一：教師利用多媒體課件展示草履蟲(chóng)的運動(dòng)和分裂的過(guò)程，可補充一些問(wèn)題，幫助學(xué)生思考。如草履蟲(chóng)是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？最后讓學(xué)生討論回答討論一。 學(xué)生認真觀(guān)看材料，討論回答討論一，教師給予正確引導和評價(jià)，最后得出單細胞動(dòng)物具有生命的基本特征這一觀(guān)點(diǎn)。
實(shí)例二：教師播放人的生殖和發(fā)育的過(guò)程圖，并問(wèn)：人的發(fā)育時(shí)從生命細胞開(kāi)始？新生兒發(fā)育長(cháng)大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等問(wèn)題幫助學(xué)生理解人的生殖和發(fā)育過(guò)程，更好的討論完成討論二。 通過(guò)實(shí)例二，師生互動(dòng)得出了多細胞生物的生命活動(dòng)是從一個(gè)細胞開(kāi)始的，其生長(cháng)和發(fā)育也是建立在細胞的分裂和分化基礎上的。
實(shí)例三：教師展示縮手反射的結構基礎圖，并讓學(xué)生數數完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要至少幾個(gè)細胞的參與，學(xué)生根據教師的引導分析并完成討論三。最后師生互動(dòng)得出反射等神經(jīng)活動(dòng)需要多種細胞的參與的觀(guān)點(diǎn)。
實(shí)例四：教師利用多媒體課件展示HIV病毒感染人體免疫系統的淋巴細胞引起艾滋病的過(guò)程，教師引導學(xué)生將此事例與SARS病毒聯(lián)系起來(lái)就不難回答討論四。從實(shí)例四中得出了免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應，需要淋巴細胞的參與的觀(guān)點(diǎn)。
最后教師引導學(xué)生歸納總結：生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞，生命活動(dòng)是建立在細胞的基礎之上。
通過(guò)本環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生展握了生命活動(dòng)建立在細胞的基礎之上這一本節課的重點(diǎn)知識外，還培養了閱讀能力，分析和解決問(wèn)題的能力，還有歸納總結的能力。
第三環(huán)節：探究——生命系統的結構
“生命系統的結構層次”是本節的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應引導學(xué)生系統地理解這幾個(gè)層次，在理解這些結構層次時(shí)可以適當地補充各個(gè)層次的名詞解釋?zhuān)岳趯W(xué)生從微觀(guān)到宏觀(guān)，步步緊扣地理解生命系統的嚴密性、層次性和多樣性。教師按照以下的方式來(lái)呈現：
教師利用多媒體課件呈現課本第5頁(yè)的生命系統的結構層次圖片，讓學(xué)生認真觀(guān)察圖片，對生命系統的結構層次有了一個(gè)整體的感知。然后再由最基礎是心肌細胞說(shuō)起，直至生物圈，逐個(gè)闡明了生態(tài)系統的各個(gè)層次，即細胞—組織—器官—系統—個(gè)體—種群和群落—生態(tài)系統—生物圈。適時(shí)補充各個(gè)層次的概念。除了群落和種群外，其他的概念，高一年級的學(xué)生在初中時(shí)已有學(xué)過(guò)，所以要重點(diǎn)補充群落和種群的概念配合實(shí)例鞏固理解。在一定區域內，同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群，所有的種群組成一個(gè)群落。在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構成了一個(gè)群落。同時(shí)也針對其他生命系統的層次補充一些實(shí)例來(lái)加深理解。如：與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞等。還可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例，用不同生物研究生命系統各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統的復雜性和多樣性。
最后讓學(xué)生分組討論完成“思考與討論”，鞏固生命系統的結構層次相關(guān)知識。
通過(guò)本環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生不但學(xué)得了生命系統的結構層次這部分的知識，同時(shí)還培養了他們理論聯(lián)系實(shí)際，合作交流的能力，也在情感上認同了細胞是最基本的生命系統。
第四個(gè)環(huán)節：練習
學(xué)生應用本節課所學(xué)的知識完成課后練習，教師其指導作用，學(xué)生通過(guò)本環(huán)節鞏固加深本節課所學(xué)知識，培養了歸納整合，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第五個(gè)環(huán)節：小結
教師教師引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的全部知識，逐一重復基本知識，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。培養學(xué)生三維整合的能力。
第六個(gè)環(huán)節：作業(yè)布置
1、復習本節可所學(xué)知識。
2、 預習下節課，并回答以下問(wèn)題：
�、僭思毎驼婧思毎惺裁串愅�？
�、谠趺礃邮褂酶弑剁R觀(guān)察動(dòng)植物細胞？
以上是我對本節課的說(shuō)課，說(shuō)課完畢，謝謝
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