與象共舞評課稿

與象共舞評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的與象共舞評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

與象共舞評課稿1

　　《與象共舞》是篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。

　　邢老師在執教這一課時(shí)，著(zhù)重引導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法加以運用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。

　　教師能把握文本重點(diǎn)，教學(xué)設計凸顯教師追求語(yǔ)文教學(xué)樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)的理念，教學(xué)環(huán)節設計創(chuàng )新點(diǎn)和亮點(diǎn)較多，課堂教學(xué)效果好。

　　學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞品讀課文，領(lǐng)悟課文先概括后具體敘述的表達方法。女士驚訝尷尬什么？師生對話(huà)銜接非常自然，學(xué)生想象說(shuō)話(huà)很合理到位。

　　多媒體運用時(shí)機恰當，無(wú)論音樂(lè )或是錄像的插入為學(xué)生感受大象跳舞的快樂(lè )營(yíng)造了氣氛，圖片和文字配合很得當。

　　建議：最讓作者難以忘懷的是——大象跳舞。讀出舞蹈的大象快樂(lè )靈巧活潑可愛(ài)。這樣奔放的音樂(lè )這樣熱烈的舞蹈，令觀(guān)眾也忍不住和象群共舞了引導讀出舞蹈的大象快樂(lè )靈巧活潑可愛(ài)，人們和象群共舞的'快樂(lè )和諧。

　　這一環(huán)節由于時(shí)間匆忙，領(lǐng)悟不夠深，指導不到位，學(xué)生朗讀不到位。（看錄像）再自己配上動(dòng)作，隨著(zhù)奔放的音樂(lè )舞蹈，是不是更能表現人象和諧的感人一幕呢？也能更好地讀出舞蹈的大象快樂(lè )靈巧活潑可愛(ài)

　　本節課結束時(shí)，可以再抓課題質(zhì)疑：每個(gè)自然段都寫(xiě)了人和象的密切關(guān)系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，暢談學(xué)習感受。在學(xué)生的自讀自悟和老師的點(diǎn)撥引導下，讓學(xué)生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂(lè )，從而提升課題。

與象共舞評課稿2

　　一、明信片為線(xiàn)，激活課堂。

　　涂老師在課前活動(dòng)中就以猜明信片中的地方，那些充滿(mǎn)各國特色的地方，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂也頓時(shí)活躍了起來(lái)。而活動(dòng)一中，也是請學(xué)生為泰國設計一張明信片，你會(huì )選擇那幅畫(huà)面。這樣的連接非常的自然。而在最后的練筆，又以明信片為載體，讓學(xué)生選擇一張泰國潑水節的明信片，來(lái)寫(xiě)出自己看到的，感受到的。這樣就以明信片為線(xiàn)，串起課堂，使整個(gè)教學(xué)渾然一體。

　　二、緊繞“交織”，授之以法。

　　在課堂上，涂老師嘗試授以學(xué)生方法：課文中交織的描寫(xiě)方法，讓生找出寫(xiě)象的句子和寫(xiě)人的句子，去發(fā)現交織的寫(xiě)作方法。并學(xué)以致用，展開(kāi)小組學(xué)習活動(dòng)，選一幅圖去發(fā)現有沒(méi)有用交織的方法，并發(fā)現這樣的好處有什么。在充分感受了交織寫(xiě)法的魅力之后。涂老師讓孩子也用這樣的方法去寫(xiě)一寫(xiě)泰國的潑水節。這樣，既有學(xué)法的牽引，又有學(xué)生的自主實(shí)踐和運用過(guò)程�！凹ぐl(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機——滲透自主學(xué)習的方法——養成自主學(xué)習的習慣”這就是課上教師為培養學(xué)生讀書(shū)能力所追尋的途徑。

　　三、專(zhuān)注閱讀，策略引導。

　　略讀課文中，學(xué)生略讀能力的培養非常重要。涂老師也在這方面進(jìn)行了很好的'示范。在活動(dòng)一中，引導學(xué)生通過(guò)跳圈法來(lái)概括大象的動(dòng)作。并讓學(xué)生自己動(dòng)手也去畫(huà)一畫(huà)。不僅如此，還在初步感受交織寫(xiě)法這一學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)魚(yú)骨圖，去發(fā)現作者將寫(xiě)象和寫(xiě)人是交織在一起的，這樣的活動(dòng)，能非常直觀(guān)地展現出這一語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀能力不是一鑄而就的，也不是自然就有的。正是需要涂老師這樣扎扎實(shí)實(shí)的教，學(xué)生一步一步地學(xué)。

　　四、巧扣題眼，深化主題

　　題目《與象共舞》內涵豐富，生動(dòng)傳神，涂老師抓住這個(gè)“舞”字這個(gè)題眼，讓學(xué)生深刻體會(huì )到共舞的“親密無(wú)間，和諧相處”。然后由與象共舞引，與書(shū)共舞、與碟共舞等等，當學(xué)生的思維被激活，情緒被調動(dòng)，內心涌動(dòng)了“與××”共舞的沖動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題下課：將課堂延伸到了課外。

與象共舞評課稿3

　　我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術(shù)，遂錄感想如下：

　　一、“從容鎮定”也是一種理念。

　　許久以來(lái)，我們一直關(guān)注著(zhù)譬如“倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式”之類(lèi)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)理念，而把“從容鎮定”作為教師個(gè)人的素質(zhì)，然而，通過(guò)聆聽(tīng)王崧舟老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動(dòng)了，他的語(yǔ)調、神態(tài)、動(dòng)作，都那么舒緩自然，沒(méi)有牽強附會(huì )，沒(méi)有強迫學(xué)習的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對學(xué)生的尊重；只有從容才能讓學(xué)生愿意聽(tīng)其聲；只有從容才能感染學(xué)生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學(xué)生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應答老師的問(wèn)題。是的，“從容鎮定”應該作為一種理念，只有從容鎮定的老師，才能教出從容鎮定的學(xué)生，也只有從容鎮定的課堂，學(xué)生才能深入地思考文本。

　　二、“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂的最高境界。

　　王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂教學(xué)的最高境界，所謂“無(wú)為”，是指教師不妄為；所謂“無(wú)痕”，是指潛移默化；所謂“無(wú)課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執教的兩節《與象共舞》中，他都比較好地體現了這三個(gè)特點(diǎn)：從檢查預習讓學(xué)生讀成語(yǔ)，到由成語(yǔ)找文中各自然段的中心句，由中心句到重點(diǎn)段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰(shuí)共舞”等等，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節都是水到渠成，環(huán)環(huán)相扣，自然舒緩，學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程不是被牽著(zhù)鼻子走，而似乎是跟著(zhù)一個(gè)長(cháng)者在漫步，與其說(shuō)是聽(tīng)課，不如說(shuō)是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學(xué)生的情感被調動(dòng)，思維被激活，這真是每個(gè)教師都該追求的境界��！

　　三、“用教材”而非“教教材”

　　葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過(guò)是個(gè)例子�！比欢�，事實(shí)上，由于應試體制沒(méi)有太大的改變，老師們的應試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績(jì)，當然這樣想這樣做的結果必然是努力把教材講細、講透，把有可能考試的地方強調再強調，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王崧舟老師則是在“用”教材，王老師顯然側重于朗讀的訓練，也就是說(shuō)他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此，在讀“共舞”一段時(shí)，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀(guān)眾、大象”等詞語(yǔ)，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂(lè )和和諧，教材在他的手中發(fā)生了變化，學(xué)生在教師設計的不同情境中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對每個(gè)語(yǔ)言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個(gè)過(guò)程中，教材內容只是王老師訓練學(xué)生朗讀能力的例子。

　　再者側重于寫(xiě)作的指導，因此，朗讀的形式相對少一些，王老師更注重的是讓學(xué)生在讀中圈畫(huà)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，（如“共舞一段中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”），并抓住那些有靈性的詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，體會(huì )用詞的準確性與表達出的'情感。然后，開(kāi)展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書(shū)共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學(xué)生的思維被激活了，內心中涌起了“與××”共舞的沖動(dòng)，寫(xiě)作激情被充分調動(dòng)，莫說(shuō)是學(xué)生，就連我這個(gè)聽(tīng)課的老師，都產(chǎn)生了寫(xiě)一篇《與××共舞》文章的沖動(dòng)，然而，請注意，課文五個(gè)自然段，王老師只重點(diǎn)處理了“共舞一段”，為什么？因為這一段最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，看，這就是“用教材”。

　　四、朗讀能力應是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)

　　好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字訓練離不開(kāi)朗讀，這就需要語(yǔ)文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個(gè)“熟視無(wú)睹” 讀句子，讓他讀來(lái)，就頗有“親密無(wú)間”之感；圍繞一個(gè)“節奏”，在他讀來(lái)，就有了長(cháng)短、強弱、快慢的變化；圍繞一個(gè)“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質(zhì)，才能讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)想，所以，朗讀應是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)，教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。

與象共舞評課稿4

　　王老師，著(zhù)名小學(xué)特級教師，我對其早已心儀許久，無(wú)奈緣吝一面，只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看過(guò)他執教的視頻。非常慶幸的是，王老師應邀來(lái)到青島，我有幸得以親身感受王老師的課堂藝術(shù)，遂錄感想如下：

　　一、“從容鎮定”也是一種理念。

　　許久以來(lái)，我們一直關(guān)注著(zhù)譬如“倡導合作、自主、探究的學(xué)習方式”之類(lèi)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)理念，而把“從容鎮定”作為教師個(gè)人的素質(zhì)，然而，通過(guò)聆聽(tīng)王老師的課，我深深的被王老師揮灑自如、從從容容、不急不躁的魅力打動(dòng)了，他的語(yǔ)調、神態(tài)、動(dòng)作，都那么舒緩自然，沒(méi)有牽強附會(huì )，沒(méi)有強迫學(xué)習的痕跡。我就在想：為什么王老師能夠如此？思索的答案是，在王老師的心中，只有從容才能彰顯對學(xué)生的尊重；只有從容才能讓學(xué)生愿意聽(tīng)其聲；只有從容才能感染學(xué)生，從而讓他們冷靜、深入地思考，而不是讓學(xué)生在浮躁的氣氛中，匆忙地、膚淺地應答老師的問(wèn)題。是的，“從容鎮定”應該作為一種理念，只有從容鎮定的老師，才能教出從容鎮定的學(xué)生，也只有從容鎮定的課堂，學(xué)生才能深入地思考文本。

　　二、“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂的最高境界。

　　王老師曾經(jīng)說(shuō)“無(wú)為、無(wú)痕、無(wú)課”是課堂教學(xué)的'最高境界，所謂“無(wú)為”，是指教師不妄為；所謂“無(wú)痕”，是指潛移默化；所謂“無(wú)課”，是指少雕琢，追求自然而弱化形式性的東西。在王老師執教的兩節《與象共舞》中，他都比較好地體現了這三個(gè)特點(diǎn)：從檢查預習讓學(xué)生讀成語(yǔ)，到由成語(yǔ)找文中各自然段的中心句，由中心句到重點(diǎn)段的朗讀；從課題“共舞”找中心段，從讀中心段到延伸到“你愿與誰(shuí)共舞”等等，每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節都是水到渠成，環(huán)環(huán)相扣，自然舒緩，學(xué)生聽(tīng)課的過(guò)程不是被牽著(zhù)鼻子走，而似乎是跟著(zhù)一個(gè)長(cháng)者在漫步，與其說(shuō)是聽(tīng)課，不如說(shuō)是聊天，然而就是在平靜的聊天中，學(xué)生的情感被調動(dòng)，思維被激活，這真是每個(gè)教師都該追求的境界��！

　　三、“用教材”而非“教教材”

　　葉圣陶先生早就告誡老師們：“教材不過(guò)是個(gè)例子�！比欢�，事實(shí)上，由于應試體制沒(méi)有太大的改變，老師們的應試思維也依然根深蒂固，以至于老師上課，總怕遺漏題眼，從而影響成績(jì)，當然這樣想這樣做的結果必然是努力把教材講細、講透，把有可能考試的地方強調再強調，這自然就停留在了“教教材”的層面上了，而王老師則是在“用”教材，

　　王老師顯然側重于朗讀的訓練，也就是說(shuō)他把朗讀作為訓練目標和突破口。因此，在讀“共舞”一段時(shí)，王老師把句中的“我”分別換成了“自己、觀(guān)眾、大象”等詞語(yǔ)，分別從不同的角度去朗讀，去感悟與象共舞的快樂(lè )和和諧，教材在他的手中發(fā)生了變化，學(xué)生在教師設計的不同情境中反反復復地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，對每個(gè)語(yǔ)言文字有了真真切切的感悟。是的，在這個(gè)過(guò)程中，教材內容只是王老師訓練學(xué)生朗讀能力的例子。

　　再者側重于寫(xiě)作的指導，因此，朗讀的形式相對少一些，王老師更注重的是讓學(xué)生在讀中圈畫(huà)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，（如“共舞一段中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”），并抓住那些有靈性的詞語(yǔ)進(jìn)行感悟，體會(huì )用詞的準確性與表達出的情感。然后，開(kāi)展拓展延伸，由“與象共舞”引出“與墻共舞”“與狼共舞”“與書(shū)共舞”“與飛碟共舞”“與沙漠共舞”，甚至“與吸血鬼共舞”，學(xué)生的思維被激活了，內心中涌起了“與xx”共舞的沖動(dòng)，寫(xiě)作激情被充分調動(dòng)，莫說(shuō)是學(xué)生，就連我這個(gè)聽(tīng)課的老師，都產(chǎn)生了寫(xiě)一篇《與xx共舞》文章的沖動(dòng)，然而，請注意，課文五個(gè)自然段，王老師只重點(diǎn)處理了“共舞一段”，為什么？因為這一段最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，看，這就是“用教材”。

　　四、朗讀能力應是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)

　　好的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就要有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練，而語(yǔ)言文字訓練離不開(kāi)朗讀，這就需要語(yǔ)文教師擁有高超的朗讀能力。王老師是朗讀的高手，你看他讀詞、讀句，總是那么有魅力，圍繞一個(gè)“熟視無(wú)睹”讀句子，讓他讀來(lái)，就頗有“親密無(wú)間”之感；圍繞一個(gè)“節奏”，在他讀來(lái)，就有了長(cháng)短、強弱、快慢的變化；圍繞一個(gè)“擁”字讀文，他就能讀出人多、急切、熱烈……正因為自身的朗讀素質(zhì)，才能讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)想，所以，朗讀應是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)，教師范讀更應是課堂上必不可少的內容。

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