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《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設計》讀后感
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設計》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
暑期有幸拜讀了盧明教授主編，崔云漷教授主審的《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設計》一書(shū)對指向深度學(xué)習的整合論教學(xué)有了初步的認識。借用書(shū)中有趣的“狗”的教學(xué)示例，來(lái)看一看何為整合論教學(xué)：先用實(shí)物或語(yǔ)言輔助，讓學(xué)生認識一只完整的狗;然后將狗按某種邏輯進(jìn)行“分解”，一個(gè)部分一個(gè)部分地教、深入地教;教完之后，將所學(xué)的各個(gè)部分“組裝”起來(lái)，“再次”成為一個(gè)整體，使得學(xué)生的學(xué)習從具體到抽象，再從抽象到具體;后續的考試評價(jià)要讓學(xué)生回到“一只完整的狗”的層面來(lái)展開(kāi)。
那么如何實(shí)現整合論教學(xué)就引出了大家頻繁提到的“大單元教學(xué)”。對于“大單元教學(xué)”這一新鮮名詞，我是迷茫的。拜讀此書(shū)后才知道：大單元之“大”意在區分一般的單元設計，凸顯素養目標的引領(lǐng)以及統攝中心的作用。相對于之前所說(shuō)的“單元”，以“大觀(guān)念、大任務(wù)、大項目和大問(wèn)題”等為統攝中心的大單元教學(xué)更符合整合論的邏輯，因而更有助于學(xué)生深度學(xué)習。
“大單元教學(xué)”特別強調如下要素：①確定大單元教學(xué)的統攝中心。統攝中心包括大觀(guān)念、大任務(wù)、大項目和大問(wèn)題。②明確大單元教學(xué)的要素。涉及的相關(guān)要素包括單元名稱(chēng)與課時(shí)、單元目標、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習過(guò)程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思六個(gè)要素。③大單元教學(xué)必須介入真實(shí)的情境。指向核心素養的深度學(xué)習應當是基于真實(shí)情境的學(xué)習。從空間維度看，一個(gè)單元至少指向一個(gè)學(xué)科核心素養，大單元設計有利于教師正確理解知識體系與學(xué)習的關(guān)系，先通過(guò)單元開(kāi)篇的教學(xué)——“單元導學(xué)”，讓學(xué)生感知“森林”的全景，再通過(guò)分課時(shí)學(xué)習讓學(xué)生走入“森林”去認識“樹(shù)木”，進(jìn)而通過(guò)認識“樹(shù)木”反過(guò)來(lái)加深對“森林”整體的認知與理解，最后通過(guò)單元小結與拓展學(xué)習，形成單元知識圖譜，發(fā)展學(xué)科核心素養。
2022年版《義務(wù)教育歷史課程標準》以立德樹(shù)人目標，結合歷史學(xué)科核心素養明確了初中歷史課程內容：
新課標對教師的發(fā)展提出了新的要求，我們要理解歷史課程對學(xué)生核心素養的培養，樹(shù)立培養學(xué)生核心素養的教學(xué)理念并付諸實(shí)踐，我認為《教案的革命2.0普通高中大單元學(xué)歷案設計》一書(shū)中提到的整合論教學(xué)就是我們努力的方向，積極嘗試以核心素養為導向，以大概念整合內容，開(kāi)展單元教學(xué)。逐漸從知識本位轉變?yōu)樗仞B導向，從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎樣學(xué)”，將學(xué)生對知識的學(xué)習過(guò)程轉化為發(fā)展核心素養的過(guò)程。將新課標的要求貫徹、落實(shí)到教學(xué)中，潤物細無(wú)聲地提升學(xué)生的核心素養。
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