(熱門(mén))《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記3篇
當閱讀完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？以下是小編整理的《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記1
從教三十多年來(lái)，所教學(xué)生形形色色，五花八門(mén)，什么樣的都遇到了，作為教師的酸甜苦辣也盡一一體會(huì )，總結過(guò)去，甚感工作越來(lái)越難做，學(xué)生越來(lái)越不好管，工作壓力越來(lái)越大，苦和累成了每天的必修課，有時(shí)真想不明白，為何有人對教育卻還津津樂(lè )道，珍愛(ài)有加，師生關(guān)系如此融洽，每天工作得如此瀟灑和輕松，自己的認真和負責為何就不能起到與別人相同的結果呢，這成了長(cháng)時(shí)間來(lái)的不解之迷。
寒假中學(xué)習了魏書(shū)生教育思想的有關(guān)書(shū)籍，思緒萬(wàn)千，感慨不已，既感嘆其教育思想的時(shí)代性和切實(shí)性，又佩服其教育方式和方法的針對性、多樣性，回顧自己幾年的教育生涯，深感慚愧和內疚�！巴瑸槿藥�，為何一些簡(jiǎn)單不過(guò)的道理在自己身上就不能運用，起不到好的效果”成為看魏書(shū)生書(shū)的同時(shí)時(shí)常徘徊在腦海中的疑問(wèn)。
古人云：知已知彼，百戰不殆。搞教育同樣如此，只有了解學(xué)生才能教好書(shū)，育好人�？追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著(zhù)，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長(cháng)、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。綜觀(guān)古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能察覺(jué)學(xué)生思想深處的奧秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關(guān)，只有這樣的教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習才是一種幸福和享受。反思過(guò)去，自認為責任心強的自己對自己的學(xué)生又了解多少呢，是否真和學(xué)生打成了一片，是否常與學(xué)生聊天、談心，是否關(guān)心到了每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其成績(jì)好壞，行為習慣好壞，是否走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。 我想，以上這些除某些在每學(xué)期的教學(xué)計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實(shí)處的還相差太遠，每個(gè)教師都希望自己的`學(xué)生聽(tīng)話(huà)、懂事，上課認真聽(tīng)講，下課認真完成作業(yè)，期末考試考個(gè)好成績(jì)，如此，教師、學(xué)生、家長(cháng)皆大歡喜，所以“很有責任心”的自己會(huì )在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時(shí)還用相互監督的方法來(lái)檢查不準和禁止的落實(shí)情況，結果卻與想象中的相差甚遠�？傮w看，班級的紀律似乎被管好了，可同學(xué)們的學(xué)習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒(méi)有了，總體成績(jì)也不見(jiàn)上漲，學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)的好奇、好動(dòng)、好玩、好積極思維的特點(diǎn)不見(jiàn)了，而作為教師的教學(xué)難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問(wèn)題也不問(wèn)了，這種課上得實(shí)在難受，是誰(shuí)讓他們變成了這樣子，是我們自己，無(wú)數事實(shí)告訴我們，要教育學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，這就如同園丁養花，首先必須了解花的習性，醫生治病首先必須了病人的病情一樣。
在了解學(xué)生方面，我們往往是從學(xué)生學(xué)習態(tài)度、行為習慣的表現上簡(jiǎn)單的了解和簡(jiǎn)單的評價(jià)學(xué)生，長(cháng)期以來(lái)，辯證法已在對待學(xué)生身上不起作用了。教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)理論，是在總結先進(jìn)教師的工作經(jīng)驗和少年兒童的心理變化過(guò)程的基礎上提示出來(lái)的教育規律和心理變化規律。教師憑借這些理論的顯微鏡，常常能發(fā)現許多經(jīng)驗認識不到的學(xué)生心靈上的閃光點(diǎn)。教師不僅要了解學(xué)生思想、行為變化的特殊規律，而且要了解學(xué)生思想、行為變化的普遍規律，不僅善于把精力花在偶然的個(gè)別事件的處理上，更善于把主要精力用在帶有普遍性、規律性的問(wèn)題上，從而提高教育工作的效率。而自己在過(guò)去幾年的教學(xué)生活中，多為一點(diǎn)論，把后進(jìn)學(xué)生看得一無(wú)是處，師生互相埋怨，甚至和自己對著(zhù)干，學(xué)了魏書(shū)生的有關(guān)理論，現在漸漸認識到了學(xué)生的心靈都是矛盾的統一體，好學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的區別只在于頭腦中是非，好壞排列的順序及比例不同而已。正是因為后進(jìn)同學(xué)上進(jìn)心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要教師的同情、關(guān)注和扶植。懂得了這些理論知識，我在具體教育過(guò)程中加以運用，果然效果明顯，某些平時(shí)不聽(tīng)話(huà)的同學(xué)，調皮的同學(xué)經(jīng)過(guò)一期的努力，都有了較大的進(jìn)步，師生關(guān)系也有很大改善，與學(xué)生的友誼加深了。
俗話(huà)說(shuō)得好，“要得公道，打個(gè)巔倒”，幾年來(lái)，我常覺(jué)得教師在地位上就是與學(xué)生不一樣，教師就要高一層，就是權威，所以教師說(shuō)的，學(xué)生就得無(wú)條件的服從，無(wú)條件的執行老師的安排，不得頂撞和不滿(mǎn)，如有違反，那就是對老師的無(wú)理，就是不聽(tīng)話(huà)。所以師生平等很難在現實(shí)中體現，殊不知，老師也是從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的，學(xué)生的今天就是老師的昨天，學(xué)生犯了錯誤時(shí)的心情，老師通過(guò)回憶自己當年犯的錯誤時(shí)的心情就能認識更真切一些。這就是魏書(shū)生說(shuō)的“用回憶的方法去感知”。
讀魏書(shū)生的書(shū)是一種享受，讀魏書(shū)生的思想是對自身思想、靈魂的提升和升華，讀了魏書(shū)生的書(shū)才知道什么是教書(shū)育人，什么是為人師表。就單從魏書(shū)生“育人先知人”這一節的收獲來(lái)看已是受益匪淺，經(jīng)過(guò)在教學(xué)上的應用效果也是有目共睹。讀完魏書(shū)生的書(shū)，我相信往后的教學(xué)生涯不再是枯燥無(wú)味，更不會(huì )是苦與累的集合，正如他所說(shuō)，應該是一種幸福和享受，我會(huì )努力的。
《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記2
近日，我有幸讀了《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》，對于其中關(guān)于如何培養學(xué)生自主學(xué)習有一些自己的感受和見(jiàn)解，以下為一些讀書(shū)心得體會(huì )。
一直以來(lái)我們的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主。語(yǔ)文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書(shū)和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據向學(xué)生傳授知識。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識。
教師是知識傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗是知識來(lái)源，是學(xué)生學(xué)習的內容。在這種模式下，語(yǔ)文課堂教學(xué)便有“填鴨式”的滿(mǎn)堂灌，教師充分“咀嚼”的內容，到了學(xué)生“口中”自然也就變味了。
學(xué)生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制，不肯接受新事物、新知識；自己也忘記了是一個(gè)有著(zhù)獨立思想的活生生的人。因而，我們要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，把培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。
一、教師適時(shí)引導，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的能力發(fā)展
據專(zhuān)家統計，許多成功人士，在學(xué)校時(shí)大多不是第一流的學(xué)生，只不過(guò)是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來(lái)源自于學(xué)生時(shí)代培養自主學(xué)習的能力。據此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著(zhù)眼于引導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，以達到學(xué)生自主參與學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)效應。
語(yǔ)文課有其得天獨厚的優(yōu)勢：擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師要做的是：
第一、要讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習看作是他們生命成長(cháng)的一部分。
第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，增強教學(xué)的趣味性、思想性，打破課堂教學(xué)如死水般的寂靜，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
第三、教師要注意每個(gè)學(xué)生原有語(yǔ)文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度；對語(yǔ)文水平相對較差的學(xué)生要降低評價(jià)標準，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認同的學(xué)習榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性。
第四、支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng )造性的自主學(xué)習方式，對他們在學(xué)習中有思想、有創(chuàng )造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反愧贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動(dòng)不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學(xué)生自主學(xué)習的認識基礎上還要設法激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。這些都需要靠教師在課堂上適當的引導才能完成。
教師要怎樣來(lái)引導、調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習需要呢？我們可以通過(guò)各種各樣的方法去引導學(xué)生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科內容引進(jìn)語(yǔ)文課堂等。在講課中引導學(xué)生去想去學(xué)習，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發(fā)現學(xué)習的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習是不能完全脫離教師，只有通過(guò)教師的正確引導，采用有效的策略，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習意識和能力的發(fā)展。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應努力實(shí)施以下的策略：
�。ㄒ唬�、語(yǔ)文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節，加以積極引導。
1、引導學(xué)生自我確定學(xué)習目標。教師不必把課文分成大小不等的問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。而是在教學(xué)中應從整體入手，讓學(xué)生自我感知的基礎上引導學(xué)生確定學(xué)習目標，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習內容。語(yǔ)文新課標中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習的。
2、引導學(xué)生自主選擇學(xué)習方式。學(xué)習方式應因人而異，我們教師應引導學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習方式，從而提高學(xué)習的能力。我在文言文教學(xué)中是這樣做的： 課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯？我讓學(xué)生來(lái)選擇，然而學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方要我幫忙的地方，我就去引導。同學(xué)們在自主、合作中顯示出高漲的學(xué)習熱情，這課收到了很好的效果。
3、引導掌握良好的學(xué)習方法。學(xué)生掌握學(xué)習技巧和方法是自主學(xué)習的關(guān)鍵。學(xué)習一篇課文，引導學(xué)生掌握“整體感知——精析、研讀——歸納、總結”這樣既見(jiàn)森林又見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習模式是魏書(shū)生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習法就收到很好的實(shí)效，學(xué)生找到了方法，就有了主線(xiàn)，就能觸類(lèi)旁通，自主學(xué)習就如魚(yú)得水。
�。ǘ�、要把握課堂互動(dòng)、合作的學(xué)習環(huán)境，教師要加以積極引導。發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)互動(dòng)、合作的方式，往往收到實(shí)效。學(xué)生在合作、互動(dòng)中，互助中取長(cháng)補短。讓學(xué)生有更多的表達自己觀(guān)點(diǎn)和傾聽(tīng)他人觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。
培養學(xué)生的學(xué)習能力。如在互動(dòng)、合作中創(chuàng )造競爭情境，就會(huì )收到很好的效果。大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時(shí)效率要比無(wú)競賽時(shí)的效率高得多，即使對毫無(wú)興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì )使他們忘記事情本身的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。所以，我在班上是經(jīng)常開(kāi)展自學(xué)比賽活動(dòng)。如：記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書(shū)寫(xiě)競賽、查字典競賽等。
或在限定的時(shí)間內看誰(shuí)完成的任務(wù)最多，或是在限定任務(wù)量的前提下看誰(shuí)用的時(shí)間少。競賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習的效率，對所學(xué)習知識充滿(mǎn)了興趣，以致在歡樂(lè )中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動(dòng)力下得到發(fā)展的，學(xué)生在這種競賽中培養了一種學(xué)習語(yǔ)文的能力。又如，課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。
學(xué)生在表現自我，評價(jià)別人中，自己的學(xué)習能力從中也得到發(fā)展。教師布置學(xué)習任務(wù)給學(xué)習小組，小組成員自主分散和合作查閱信息，或在共同討論中達到自己學(xué)習效果。在單元復習中，教師采用學(xué)生互相命題，互相測試的方法進(jìn)行，這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性；很好地達到了提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。
二、變換課堂教學(xué)方式，促成自主學(xué)習能力的提高
新課標的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習模式，學(xué)生在參與的過(guò)程中自主學(xué)習，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習個(gè)性，真正體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。課堂采用多元化教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自主學(xué)習能力得以不斷提高，樹(shù)立學(xué)習主人翁意識。
1、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。
希爾伯曼認為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng )設“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，讓學(xué)生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學(xué)習能力。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，會(huì )有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼�，教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機地將其延伸為自主思維過(guò)程，拓展為一種自主學(xué)習的能力。
2、創(chuàng )設情境式課堂，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！�
在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng )設的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。
3、構建參與式課堂，培養學(xué)生探究參與式課堂教學(xué)是一種師生以平等的身份參與的教學(xué)活動(dòng)，老師讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發(fā)言提綱的編排等。
在此基礎上，教師要引導學(xué)生運用已知的基礎知識，撰寫(xiě)小論文，編演課本劇，評價(jià)影視作品等，著(zhù)力培養學(xué)生的探究能力。
4、拓展自學(xué)式課堂，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導下，自學(xué)教材，自做讀書(shū)筆記，自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導下自學(xué)教材，學(xué)全觀(guān)察，學(xué)會(huì )發(fā)現。突出強調學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和良好的觀(guān)察問(wèn)題的能力。觀(guān)察力是人類(lèi)智力結構的重要組成部分，敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng )新能力的重要內容。
總之，自主學(xué)習是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語(yǔ)文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習的基礎上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習形式的改變，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng )造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》讀書(shū)筆記3
從教20余年來(lái)，我遇到過(guò)形形色色的學(xué)生，五花八門(mén)的家長(cháng)，作為教師的酸甜苦辣也盡一一體會(huì )，總結過(guò)去，甚感工作越來(lái)越難做，學(xué)生越來(lái)越不好管，工作壓力越來(lái)越大，苦和累成了每天的必修課，有時(shí)真想不明白，為何有人對教育卻還津津樂(lè )道，珍愛(ài)有加，師生關(guān)系如此融洽，每天工作得如此瀟灑和輕松，自己的認真和負責為何就不能起到與別人相同的結果呢，這成了長(cháng)時(shí)間來(lái)的一直困擾我的問(wèn)題。
古人云：知已知彼，百戰不殆。搞教育同樣如此，只有了解學(xué)生才能教好書(shū)，育好人�？追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著(zhù)，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長(cháng)、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。綜觀(guān)古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能察覺(jué)學(xué)生思想深處的奧秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關(guān)，只有這樣的教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習才是一種幸福和享受。反思過(guò)去，自認為責任心極強的我，對自己的學(xué)生又了解多少呢？是否真和學(xué)生打成了一片？是否常與學(xué)生聊天、談心，是否關(guān)心到了每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其成績(jì)好壞，行為習慣好壞，是否真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。
我想，以上這些除某些在每學(xué)期的教學(xué)計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實(shí)處的還相差太遠，每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生聽(tīng)話(huà)、懂事，上課認真聽(tīng)講，下課認真完成作業(yè)，期末考試考個(gè)好成績(jì)，如此，教師、學(xué)生、家長(cháng)皆大歡喜，所以“很有責任心”的自己會(huì )在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時(shí)還用相互監督的方法來(lái)檢查不準和禁止的落實(shí)情況，結果卻與想象中的相差甚遠�？傮w看，班級的紀律似乎被管好了，可同學(xué)們的學(xué)習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒(méi)有了，總體成績(jì)也不見(jiàn)上漲，學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)的好奇、好動(dòng)、好玩、好積極思維的特點(diǎn)不見(jiàn)了，而作為教師的教學(xué)難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問(wèn)題也不問(wèn)了，這種課上得實(shí)在難受，是誰(shuí)讓他們變成了這樣子，是我們自己，無(wú)數事實(shí)告訴我們，要教育學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，這就如同園丁養花，首先必須了解花的習性，醫生治病首先必須了病人的病情一樣。
在了解學(xué)生方面，我們往往是從學(xué)生學(xué)習態(tài)度、行為習慣的表現上簡(jiǎn)單的了解和簡(jiǎn)單的評價(jià)學(xué)生，長(cháng)期以來(lái)，辯證法已在對待學(xué)生身上不起作用了。教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)理論，是在總結先進(jìn)教師的工作經(jīng)驗和少年兒童的心理變化過(guò)程的基礎上提示出來(lái)的教育規律和心理變化規律。教師憑借這些理論的顯微鏡，常常能發(fā)現許多經(jīng)驗認識不到的學(xué)生心靈上的閃光點(diǎn)。教師不僅要了解學(xué)生思想、行為變化的特殊規律，而且要了解學(xué)生思想、行為變化的普遍規律，不僅善于把精力花在偶然的.個(gè)別事件的處理上，更善于把主要精力用在帶有普遍性、規律性的問(wèn)題上，從而提高教育工作的效率。
而自己在過(guò)去幾年的教學(xué)生活中，多為一點(diǎn)論，把后進(jìn)學(xué)生看得一無(wú)是處，師生互相埋怨，甚至和自己對著(zhù)干，學(xué)了魏書(shū)生的有關(guān)理論，現在漸漸認識到了學(xué)生的心靈都是矛盾的統一體，好學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的區別只在于頭腦中是非，好壞排列的順序及比例不同而已。正是因為后進(jìn)同學(xué)上進(jìn)心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要教師的同情、關(guān)注和扶植。懂得了這些理論知識，我在具體教育過(guò)程中加以運用，果然效果明顯，某些平時(shí)不聽(tīng)話(huà)的同學(xué)，調皮的同學(xué)經(jīng)過(guò)一期的努力，都有了較大的進(jìn)步，師生關(guān)系也有很大改善，與學(xué)生的友誼加深了。
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