教師教學(xué)設計15篇(優(yōu))
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的教師教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析：
課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
學(xué)習目標：
1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準備：
1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權威的故事、文章。
2、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流談話(huà)，導入新課
1、板書(shū)：最好的老師，說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應該是怎樣的？
2、每個(gè)人心目中的好老師標準都不同，這節課，讓我們隨著(zhù)作者去認識一位他心目中最好的老師。把板書(shū)補完整，齊讀課題。我們已經(jīng)預習過(guò)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我最好的老師是——板書(shū)：懷特森先生
這節課主要解決同學(xué)們在預習時(shí)提出的問(wèn)題：
1、課文講了一件怎樣的事？
2、為什么說(shuō)懷特森先生是我最好的老師？
3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說(shuō)說(shuō)這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內容的方法。）
對待懷特森先生的做法，對這樣一個(gè)特別的'老師，作者的朋友有這樣一段話(huà)。
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽(tīng)后嚇壞了，說(shuō)：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？””
指名朗讀
�。�1）仔細看這段話(huà)，你讀懂了什么？
�。�2）你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙 蒙騙）看來(lái)朋友對懷特森持強烈的反對意見(jiàn)。在作者眼中，懷特森又是一個(gè)怎樣的老師呢？
二、探究老師的個(gè)性
1、看看課文第1小節，找出作者評價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭f(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的？隨著(zhù)學(xué)生回答板書(shū):教學(xué)方法獨特。（2）結合板書(shū)小結：他的個(gè)性表現在教學(xué)方法——生接：獨特 他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個(gè)性來(lái)。（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的？默讀課文1——5小節，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并寫(xiě)下你的感受，一會(huì )兒我們交流。相機理解如下句子：
“當他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫(xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�
�。�1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語(yǔ)的一些方法。）聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個(gè)學(xué)生，你拿著(zhù)滿(mǎn)是得零分的試卷會(huì )想些什么？
�。�2）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）。
“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息�！�
�。�1）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？
�。�2）指名讀兩個(gè)反問(wèn)句，全班讀。
群情激憤，那么老師作何解釋?zhuān)埬銈兏鶕闹械膬热莓敭攽烟厣壬鷣?lái)向大家解釋一下。注意說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)悻F在心里怎么想的？
“為此他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jì)報告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立刻指出來(lái)�！�
�。�1）據老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jì)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫(xiě)進(jìn)我們的成績(jì)報告單？我們都認為不該寫(xiě)進(jìn)去，可老師還是寫(xiě)進(jìn)去了，這真是太——出人意料。
�。�2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）
�。�3）原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話(huà)到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓）這個(gè)教訓讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應了中國的那句古話(huà)——吃一塹，長(cháng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�
三、探究“最好”
同學(xué)們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？請大家靜下心來(lái)，讀讀課文最后三個(gè)小節，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì )交流。
1、“冒險”——你會(huì )在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺(jué)嗎？
2、“挑戰”——是呀，一定要認真傾聽(tīng)，才能發(fā)現問(wèn)題，并立刻指出來(lái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰。
3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習興趣�；ㄟ@么長(cháng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿(mǎn)刺激，真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著(zhù)喜愛(ài)的感情讀。
5、“不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
�。�1）“迷信”指什么？什么是“權威”？怎么理解這句話(huà)？
�。�2）古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對書(shū)本的打破，對權威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì )的不斷進(jìn)步。課件呈現，解說(shuō)：哥白尼堅持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實(shí)驗已是家喻戶(hù)曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì )同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？
�。�3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信書(shū)本，不要迷信權威�！�
四、回歸整體，延伸悟情
師總結 ：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會(huì )了孩子們怎樣學(xué)習，這不僅改變了孩子們的學(xué)習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著(zhù)名作家大衛、歐文，他寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒(méi)有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛、歐文嗎？當我的朋友這樣評價(jià)我的老師時(shí)，出示：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”你會(huì )怎樣幫懷特森老師辯駁？
五、總結寫(xiě)法，仿照寫(xiě)話(huà)
1、師總結：學(xué)了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會(huì )學(xué)生求真務(wù)實(shí)的的老師。更讓我們認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
2、那么在寫(xiě)法上，你又有什么收獲呢？
3、周記：學(xué)習本文一事件一收獲的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你心中最崇敬的老師。
教師教學(xué)設計2
學(xué)習目標
1．認識聰、活等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)更、以等6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀本課，并能復述這個(gè)童話(huà)。
3．感受文中美的因素，培養環(huán)保意識，使學(xué)生愿意參加植樹(shù)活動(dòng)或樹(shù)木認養活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導入
1．猜謎語(yǔ)：腦袋圓圓、眼睛圓圓，滿(mǎn)身絨毛，尾巴像傘。
2．板書(shū)課題，指導讀題：松sōng
是平舌，鼠shǔ是翹舌。
3．看了課題，你有什么問(wèn)題嗎？想知道什么呢？
二、熟讀課文，初步感知
1．聽(tīng)老師讀。同學(xué)們邊聽(tīng)邊想你知道了什么？
2．學(xué)生自由朗讀課文。要求：讀通讀順。教師巡視，相機指導。
3．朗讀反饋指導。
三、自讀感悟
�。ㄒ唬┚氉x自己最喜歡的部分。
�。ǘ﹨R報交流。
1．指名讀第一段。說(shuō)說(shuō)讀這段時(shí)是什么心情，懷著(zhù)這種心情朗讀課文。
2．誰(shuí)喜歡第二段？指名讀。注意讀出思考的語(yǔ)氣。
3．誰(shuí)喜歡第三自然段？說(shuō)說(shuō)讀第三自然段時(shí)是什么心情。用擔心的語(yǔ)氣朗讀課文。（生試讀師指導師范讀生練習指名讀齊讀）
4．指名讀第四、五、六自然段。指導學(xué)生觀(guān)察插圖想象，并讀出喜悅的語(yǔ)氣。
5．其實(shí)每一段都很美，課文缺了哪一段都不是一篇完整的文章。讓我們捧起書(shū)，從頭到尾有感情地讀一遍。
四、實(shí)踐活動(dòng)──畫(huà)未來(lái)
1．學(xué)了這篇文章，你喜歡小松鼠嗎？為什么？
2．小松樹(shù)埋下的松果已經(jīng)長(cháng)出了一棵棵挺拔的小樹(shù)，請大家用畫(huà)筆讓小松樹(shù)章得更加高大吧。
第二課時(shí)
一、認字
�。ㄒ唬┏醪礁兄�。
1．出示生字詞：
聰明
活潑
突然
眨眼睛
如果
主意
總有一天
以后
2．自由認讀，不會(huì )的看拼音，也可問(wèn)同學(xué)。
3．同桌之間檢查。
�。ǘ╈柟叹毩�。
1．給帶點(diǎn)字交個(gè)朋友，組成新的'詞語(yǔ)
2．認讀生字練習：全體同學(xué)把卡片擺放好，老師或學(xué)生讀生字，全體同學(xué)趕快從卡片中找到生字并舉起來(lái)。
3．游戲：
�。�1）編、猜字謎。
�。�2）智慧博士送信：先將字（詞）卡發(fā)給部分學(xué)生，老師語(yǔ)言描述，拿到該卡的學(xué)生把字卡送給老師）
二、寫(xiě)字
�。ㄒ唬┦痉兑龑�。
1．出示6個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字，引導觀(guān)察這些字在田字格的位置。
2．教師范寫(xiě)。學(xué)生仔細每一筆在田字格的位置。
3．講解要點(diǎn)。
心字底的寫(xiě)法：不要把臥鉤寫(xiě)成豎彎鉤；意中的心字要比總中的心字更扁一些。
更字的關(guān)鍵一筆是豎撇，一定要先豎后撇，而且要從豎中線(xiàn)起筆，穿過(guò)日字開(kāi)始拐彎。
以字的第二筆點(diǎn)在豎中線(xiàn)上，最后一筆是點(diǎn)，不是捺。
后字中出現了兩個(gè)撇：平撇和豎撇，平撇要寫(xiě)平，豎撇要先豎后撇。
�。ǘ⿲W(xué)生臨寫(xiě)，教師巡視。
1．要求學(xué)生臨一遍、對照一下，找到不好的地方，再觀(guān)察前邊的范字，看準后再臨寫(xiě)。
2．教師巡視，發(fā)現姿勢、書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題及時(shí)糾正。
教師教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、 認識6個(gè)生字，讀讀記記“下旬、募捐、水泵、籌集、吭聲、顛簸”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受瑞恩心靈的美好；懂得僅僅有夢(mèng)想是不夠的，還要通過(guò)不懈的奮斗才能夢(mèng)想成真。
3、體會(huì )作者表達的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。體會(huì )課題“夢(mèng)想的力量”所蘊含的深意。
學(xué)情分析：
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，因此本課的學(xué)習我將引導他們學(xué)習人物的精神品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方法，理解實(shí)現夢(mèng)想的艱難與漫長(cháng)，從而樹(shù)立起自己的夢(mèng)想，并在夢(mèng)想的指引推動(dòng)下完成自己的夢(mèng)想。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感受瑞恩心靈的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課題“夢(mèng)想的力量”所蘊含的深意。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、對比：課件出示兩組非洲缺水的圖片和另一組有水的圖片，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)圖片內容（有水時(shí)會(huì )怎樣，雨水充足時(shí)又會(huì )怎樣），并談?wù)劯惺�，教師相機介紹有關(guān)非洲缺水的資料。
2、再次出示：一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量！指導朗讀。
師：是誰(shuí)的夢(mèng)想讓非洲發(fā)生這樣翻天覆地的變化呢？讓我們一起走進(jìn)課文，去感受夢(mèng)想的力量。
3、板書(shū)課題，齊讀課題。讀完課題，你有什么疑問(wèn)？
�。�1）課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么夢(mèng)想？（2）這個(gè)夢(mèng)想是怎樣實(shí)現的？（3）這個(gè)夢(mèng)想究竟有什么力量？
二、初讀課文,整體感知。
1．請大家帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文。
2．檢查預習情況。
下旬 募捐 水泵 籌集 吭聲 顛簸
3.說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
�。ū疚闹v述了6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實(shí)現“給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢(mèng)想而不懈努力，終于使夢(mèng)想成真的經(jīng)過(guò)，體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著(zhù)的、金子般的美好童心。）
三、走進(jìn)課文，了解夢(mèng)想。
1、小瑞恩只有6歲，可他卻為非洲人民打出了一口井，這可是一件相當了不起的事。小小的瑞恩為什么要去做這樣一件偉大的事呢？請大家從文中找出原因，并說(shuō)說(shuō)哪一句話(huà)深深地觸動(dòng)了瑞恩的心？
�。ǔ汕先f(wàn)的孩子因為喝了受污染的水死去了）
2、默讀課文，想一想，瑞恩的夢(mèng)想是什么？找出文中有關(guān)瑞恩夢(mèng)想的句子，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)，指導朗讀，指名讀，男女生讀。
.“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝�！�
“他們不應該過(guò)那樣的生活�！薄拔乙欢ㄒ獮樗麄兺谝豢诰��！�
“那我來(lái)攢錢(qián)買(mǎi)鉆井機吧�！薄拔蚁胱尫侵薜拿恳粋�(gè)人都能喝上潔凈的水�！�
3、知道非洲的孩子處境是這樣的艱難，水對他們是這樣的重要，6歲的瑞恩才會(huì )有這樣偉大的夢(mèng)想。請大家與老師一起依次讀好這三句話(huà)：
師：于是剛一放學(xué)，他便迫不及待地沖進(jìn)家對媽媽說(shuō)
生：.“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝�！�
師：在學(xué)校里，他下定決心對自己說(shuō)
生：“他們不應該過(guò)這樣的生活�！薄拔乙欢ㄒ獮樗麄兺谝豢诰��！�
師：當一位工程師告訴他：“如果有一臺鉆井機，鑿井的速度就快多了”時(shí)，他聲音很小，但很堅定地說(shuō)
生：“那我來(lái)攢錢(qián)買(mǎi)鉆井機吧�！薄拔蚁胱尫侵薜拿恳粋�(gè)人都能喝上潔凈的水�！�
4、從他的話(huà)中，我們可以看出瑞恩是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄉ屏�、有同情心、有愛(ài)心）
四、研讀課文，探究夢(mèng)想實(shí)現的過(guò)程。
1．一個(gè)年僅6歲的加拿大孩子，要為遙遠的非洲孩子挖一口井，還想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上潔凈的水，這談何容易？要想把夢(mèng)想變?yōu)楝F實(shí)，那就必須付出（巨大的努力）。
2．快速默讀課文，思考：瑞恩夢(mèng)想的第一步是什么呢？是怎樣實(shí)現的呢？
生：籌集70元打一口井，做了很多額外的家務(wù)活。
3．課文哪一段介紹了他為夢(mèng)想而努力的過(guò)程呢？指名讀。
4．課件出示：瑞恩為攢夠70元錢(qián)，做了很多額外的家務(wù)活。
師：他都做了哪些家務(wù)活呢？
生：為地毯吸塵、擦窗子、撿松果、撿樹(shù)枝、取得好成績(jì)……
師：除了這些，讓我們設想一下，小瑞恩為了籌集這70元錢(qián)，還做了些什么呢？
生：撿廢紙、、撿塑料瓶、發(fā)傳單、拖地……
師：在這些事中，除了瑞恩自己的努力，還得到了誰(shuí)的幫忙呢？他們?yōu)槭裁匆獛椭∪鸲髂兀?/p>
生：爸爸、媽媽、爺爺、鄰居，他們被瑞恩的行為感動(dòng)了。
師：讓我們齊讀這一段，去體會(huì )瑞恩的辛苦。
師：為了籌集這70元錢(qián)，其實(shí)瑞恩是從1月份開(kāi)始做這些額外的家務(wù)活，他一直堅持到（4月下旬），也就是說(shuō)，瑞恩整整堅持了4個(gè)月。在這4個(gè)月里，他放棄了玩的時(shí)間，放棄了玩的機會(huì )，遇到困難，瑞恩總是一次又一次地對自己說(shuō)
生：.“我要給非洲的'孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝�！�
5、做了4個(gè)月的額外家務(wù)活，終于攢夠了70元錢(qián)，瑞恩的夢(mèng)想實(shí)現了嗎？（還沒(méi)有）當他得知自己辛苦攢了4個(gè)月的錢(qián)只夠買(mǎi)一個(gè)水泵，而挖一口井需要2000元時(shí)，我們的瑞恩并沒(méi)有放棄，于是他又有了夢(mèng)想的第二步，那就是
生：籌集2000元。
6、2000元，是個(gè)不小的數目。如果讓瑞恩通過(guò)干活來(lái)攢夠2000元，實(shí)在是太難了�？墒呛髞�(lái)，在短短的兩個(gè)月的時(shí)間里，瑞恩居然就籌齊了打一口水井的錢(qián)。這是因為
生：他還得到了很多好心人的支持。
師：請在課文中找出你的依據。
生：（1）媽媽的朋友；
�。�2）寄支票的好心人；
�。�3）老師與班上同學(xué)；
�。�4）還有爺爺、鄰居和爸爸。
師：他們又為什么幫助瑞恩？從他們的行為中你感受到了什么？
生：被感動(dòng)了，感受到參與瑞恩夢(mèng)想的人越來(lái)越多。
7、師：當瑞恩得知人工鑿井工作非常艱巨，而如果有一臺鉆井機速度就快多了時(shí)，小瑞恩又有了他夢(mèng)想的第三步，那就是：
生：籌錢(qián)買(mǎi)鉆井機。
師：我們猜測一下一臺鉆井機要多少錢(qián)呢？
生：5000元，10000元……
師：一臺鉆井機的價(jià)錢(qián)可能是5000，也可能是10000，甚至更多，但不管多少錢(qián)，我們的小瑞恩都會(huì )盡全力去實(shí)現他的夢(mèng)想，從這兒可以看出他是個(gè)怎樣的孩子呢？
生：堅定執著(zhù)，堅持不懈…...
師：讓我們一起來(lái)分角色朗讀瑞恩與工程師的對話(huà)，感受瑞恩的堅定執著(zhù)。
師：這篇課文是按什么順序來(lái)講述這樣一個(gè)感人的故事呢？
生：事情發(fā)展的順序。
師：除了事情發(fā)展順序，本文還按什么順序來(lái)寫(xiě)呢、
生；時(shí)間順序。
師：從文中找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
生：1998年、4月下旬、2000年7月......
師：這樣寫(xiě)的好處是讓故事更清楚明了，結構更為清晰，平常我們寫(xiě)作文也可以采用這種方法。
師：瑞恩的夢(mèng)想感動(dòng)并帶動(dòng)更多的人參與進(jìn)來(lái)，所以他才能迅速地籌集這2000元，說(shuō)明瑞恩的夢(mèng)想成真靠的不單單是錢(qián)，更重要的是
生：人們的同情心和愛(ài)心。
8、從70元，到2000元，再到買(mǎi)鉆井機，瑞恩的夢(mèng)想在不斷變大，難度也在加大，請大家聯(lián)系課文內容，用“越來(lái)……越”說(shuō)一句話(huà)。
生：籌集的錢(qián)越來(lái)越多，瑞恩的夢(mèng)想實(shí)現起來(lái)困難也越來(lái)越大。
生：被瑞恩感動(dòng)的人越來(lái)越多，參與瑞恩夢(mèng)想的隊伍也越來(lái)越壯大。
五、感悟“夢(mèng)想的力量”
1、默讀課文最后四個(gè)自然段，感受夢(mèng)想成功的喜悅。
瑞恩的第一口井終于建成了。2000年7月，瑞恩和爸爸媽媽坐著(zhù)卡車(chē)，一路顛簸來(lái)到了烏干達的安格魯。
2、說(shuō)話(huà)練習。
此時(shí)此刻，如果你就站在井旁，看著(zhù)清澈見(jiàn)底的井水，你會(huì )說(shuō)些什么呢？
師：如果我是瑞恩，我會(huì )說(shuō)
生：真是太好了，你們終于能喝上水了！
師：如果我是瑞恩的父母，我會(huì )對瑞恩說(shuō)
生：瑞恩，你太棒了，我們?yōu)槟愀械津湴粒?/p>
師：如果我是非洲安格魯的孩子，我會(huì )對瑞恩說(shuō)”
生：瑞恩，謝謝你讓我們喝上清澈的水，是你給了我們第二次生命！
3、課件出示：是啊，一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？
�。�1）齊讀，想一想都有誰(shuí)流淚了，為什么流淚？
生：瑞恩，瑞恩的父母，所有的非洲人民，他們被彼此感動(dòng)著(zhù)。
�。�2）思考：夢(mèng)想的力量究竟有多大？體現在哪里？
�。�1）打好了瑞恩的第一口井， “瑞恩的井”基金會(huì )成立，已經(jīng)為非洲打了30多口井。
�。�2）夢(mèng)想的力量，能夠喚起人們的愛(ài)心，能夠為非洲人民帶來(lái)生存的希望，為非洲建設作出貢獻，還增進(jìn)了加非人民的友誼。
�。�3）在現實(shí)生活中，也有這樣為了夢(mèng)想而努力堅持不懈的人。課件出示兩句名言，讓學(xué)生在名人事跡的影響下，樹(shù)立自己遠大的志向。
為中華之崛起而讀書(shū)。
有志者，事竟成，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；苦心人，天不負，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
五、小結、作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感。
1、夢(mèng)想是助人成功的基石；夢(mèng)想是催人奮進(jìn)的動(dòng)力；夢(mèng)想是勇往直前的源泉。讓我們一起為實(shí)現自己的夢(mèng)想不懈努力吧！
2、聯(lián)系課文內容，談?wù)勛约旱母惺�，�?xiě)一篇讀后感。
教師教學(xué)設計4
一、指導思想
以“教育局20xx年教研工作安排意見(jiàn)”為指導，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，進(jìn)一步強化師資隊伍建設，以“創(chuàng )建有效課堂”為載體，以課堂教學(xué)技能比武為平臺，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)技能，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、活動(dòng)目的
通過(guò)此次“教學(xué)設計（含課件）現場(chǎng)撰寫(xiě)（制作）”評比活動(dòng)，促使全體教師進(jìn)一步更新教育觀(guān)念，強化理論學(xué)習、訓練教學(xué)基本功，提高教師的課堂教學(xué)設計水平，提升課堂教學(xué)的有效性和現代信息技術(shù)的應用水平。
三、組織領(lǐng)導
為確保本次活動(dòng)的扎實(shí)開(kāi)展，成立“教學(xué)設計（含課件）現場(chǎng)撰寫(xiě)”評比活動(dòng)領(lǐng)導小組，具體人員如下：
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
活動(dòng)安排
評比活動(dòng)分為兩個(gè)階段、4個(gè)學(xué)科組進(jìn)行。學(xué)校層面進(jìn)行校內分學(xué)科組通過(guò)開(kāi)展同課異構教學(xué)設計的'形式評比，選拔推薦優(yōu)勝者參加輔導站決賽。輔導站層面以“分學(xué)科組進(jìn)行同課異構教學(xué)設計”的形式開(kāi)展鎮級決賽活動(dòng)，并評出一、二等獎進(jìn)行表彰獎勵，一等獎4名，二等獎4名，共獎勵8名。
第一階段：學(xué)校選拔賽（6月13日---6月17日）
各學(xué)校在本校層面分語(yǔ)文組、數學(xué)組、英語(yǔ)組、藏語(yǔ)文組心小學(xué)）四個(gè)學(xué)科組，在本學(xué)科組內通過(guò)“同課異構”的形式，現場(chǎng)抽簽決定授課內容，限時(shí)（在90分鐘內）完成對指定授課內容的教學(xué)設計（含課件），設計完成后參賽教師現場(chǎng)展示教學(xué)設計及配套課件，學(xué)校組織評委現進(jìn)行場(chǎng)評比選拔出優(yōu)勝者。
各校選拔上報優(yōu)勝者的具體名額為：
心小學(xué)：語(yǔ)文組、數學(xué)組、英語(yǔ)組各選送1名優(yōu)勝者參加輔導站決賽；藏語(yǔ)文組在本學(xué)校組織評比后將優(yōu)勝者名單直接報輔導站獎勵。
坡小學(xué)：語(yǔ)文組、數學(xué)組、英語(yǔ)組各選送1名優(yōu)勝者參加輔導站決賽；溝小學(xué)：語(yǔ)文組、數學(xué)組、英語(yǔ)組三組中選送1-2名優(yōu)勝者參加輔導站決賽；
各村學(xué)：采取自愿在各自片區完校參加選拔賽
各校選拔推薦優(yōu)勝者參加輔導站決賽的名單及參賽學(xué)科情況務(wù)必于6月17日下午2點(diǎn)前報輔導站。
第二階段：輔導站決賽（6月21日8:00開(kāi)始）
輔導站在小學(xué)按語(yǔ)文組、數學(xué)組、英語(yǔ)組，通過(guò)“同課異構”的方式，分組進(jìn)行現場(chǎng)抽簽決定授課內容，限時(shí)（在90分鐘內）完成對指定授課內容的教學(xué)設計（含課件），設計完成后參賽教師現場(chǎng)展示教學(xué)設計及配套課件，輔導站組織評委進(jìn)行現場(chǎng)評比，評選出獲獎?wù)摺?/p>
評分規則及獎勵措施：分組對各組參賽選手全體評委現場(chǎng)打分，以去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分后的合計得分的平均值為最終得分，按最終得分的高低排名，各參賽學(xué)科組第1名設為一等獎，第2名為二等獎。獲獎教學(xué)設計將刊登在輔導站出版的教研論壇上，獎勵按《教育輔導站教育教學(xué)工作考核獎懲實(shí)施辦法》的有關(guān)條款執行，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。
四、評委安排：
1、評委組成：共6人，其中小學(xué)三校教導主任3名，輔導站3名。如若評委有自己的教學(xué)設計且遇到自己的教學(xué)設計打分時(shí)回避。
2、要求：各評委于6月21日早上7:30分到輔導站報到并準時(shí)參加評委會(huì )議，有事需請假者提前向輔導站打招呼，無(wú)故不準缺席。
3、評分參考標準：
�。�1）教學(xué)設計（80％）：目標定位是否正確，教學(xué)過(guò)程層次是否清楚，教學(xué)手段是否合理，教學(xué)任務(wù)是否完成，是否體現新課程理念，是否體現教學(xué)創(chuàng )新，是否有效提高課堂教學(xué)效率等。
�。�2）課件制作（20％）：是否符合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需要，是否緊密結合教學(xué)設計，是否有助于教學(xué)，媒體運用是否合理，界面是否美觀(guān)大方，操作使用是否便捷明了等。
五、具體要求：
1、教學(xué)設計（含課件）必須是自己設計、制作，體現自己的教學(xué)風(fēng)格，嚴禁直接抄襲、下載（不做自己加工處理）或他人替代，如若照搬照抄，一經(jīng)查實(shí)，將取消評比資格。
2、現場(chǎng)教學(xué)設計期間將禁止使用通訊工具（手機、在線(xiàn)QQ等），以防他人替代。
3、參賽選手教學(xué)設計完成后立即打印或復印設計稿一式2份交評委組，供評委交換評審。
教師教學(xué)設計5
一、教學(xué)目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在老師引導下，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，能聯(lián)系上下理解含義深刻的句子。
3、以“謝師、感恩”為主線(xiàn)，通過(guò)讀詩(shī)、聽(tīng)故事、理解重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的感恩情懷，對老師深深的感激之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解含義深刻的句子。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。
四、教學(xué)過(guò)程：
一）談話(huà)揭題。
1、課前，讓我們先來(lái)欣賞一首小詩(shī)。
2、自由輕聲地讀一讀，細細地品味，詩(shī)中描繪的是一番怎樣的情景呢？試著(zhù)說(shuō)說(shuō)你對這些詩(shī)句的理解。
3、這樣一首描寫(xiě)鄉間美景的小詩(shī)，到了田老師的口中，卻幻化成了一個(gè)有趣的故事。這位田老師究竟是何許人也，會(huì )有如此了得的本事呢？就讓我們一起來(lái)學(xué)習《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》。齊讀課題。
4、課文的作者劉紹棠是一位赫赫有名的大作家。輕聲地讀讀這段話(huà)。
二）初讀、感知課文。
1、盡管與田老師闊別40多年，劉紹棠卻仍對這位小學(xué)老師念念不忘。當他回到家鄉，再次走到老師的面前，他的心中——激動(dòng)不已；在與恩師的交談中，大作家說(shuō)得最多的詞語(yǔ)是——謝謝、感謝。
2、你能用這種感受來(lái)讀一讀這段話(huà)嗎？
3、大作家深深感謝“老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，那么田老師領(lǐng)他進(jìn)的到底是什么門(mén)呢？
同學(xué)們自由輕聲地讀讀課文，劃出相關(guān)句子。
交流：文學(xué)的大門(mén)、文學(xué)殿堂的大門(mén)。田老師使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，文學(xué)的種子在“我”幼小的心田里生根發(fā)芽。
田老師真有本事，培養了一名大作家。我們再來(lái)讀讀這段話(huà)，試著(zhù)將他那份濃濃的尊師、愛(ài)師之情讀出來(lái)。田老師每講一課，都要我在田老師門(mén)下受業(yè)xx年，聽(tīng)到xx。正是這些故事，有如xx，滋潤了我，培養了我豐富的xx，從而把我領(lǐng)進(jìn)了門(mén)。
三）深入閱讀課文，理解句子含義，體會(huì )作者的感恩情懷。
1、同學(xué)們，田老師當年上課時(shí)到底用了什么“絕招”使幼小的“我”對文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣呢？（講故事）。
2、田老師編故事、講故事真可以說(shuō)是“天下一絕”！
�、倌隳苡谜n文中的三個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？(娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、引人入勝)?你能用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”造句嗎xx指名學(xué)生造句，交流。
�、谀銖奈闹心男┑胤娇梢钥闯鰜�(lái)，了解小詩(shī)的大意部分。
開(kāi)學(xué)第一天，作者在教室里學(xué)了這樣一首詩(shī)。分別請幾個(gè)學(xué)生念一念這首詩(shī)歌，其他學(xué)生思考：
你理解這首詩(shī)的意思嗎？說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。作者的啟蒙老師是怎樣講解這首詩(shī)歌的呢？
看書(shū)，和老師一起讀。引讀，我還記得，故事的大意是xxx。
�、勰氵�從哪些句子看出來(lái)？
學(xué)生自讀找句子。理解重點(diǎn)句。
我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。但要真正將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的大門(mén)，那是絕非一、兩個(gè)故事所能辦到的��！
女生讀句子。說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解�！奥�(tīng)到上千個(gè)故事”是指聽(tīng)到上千個(gè)的故事。僅僅只是聽(tīng)了上千個(gè)故事嗎？再來(lái)讀讀這段話(huà)：還有什么不理解的？有什么疑惑？是��！田老師的.教學(xué)，猶如“潤物細無(wú)聲”的春雨，使得那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識都有效、充分地被我們消化、吸收了。
小組討論：田老師講故事和“春雨點(diǎn)點(diǎn)入地”有什么聯(lián)系？個(gè)別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來(lái)。
田老師像“春雨入地”般的教育悄然無(wú)聲地進(jìn)入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩(shī)（出示）春夜喜雨（杜甫）。好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！碧锢蠋熅褪沁@樣漸漸地把“我”領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng )作之門(mén)的。
四）深入理解“修行靠自身”，感受田老師的虛懷若谷。
1、談起往事，“我”深深感謝田老師在“我”那幼小的心田上，播下了文學(xué)的種子。而當“我”深深感謝田老師時(shí)，老人家卻搖搖頭說(shuō)這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭罷了。
�、龠@句話(huà)怎么理解？(比喻無(wú)意做的事卻獲得了成功，言下之意“你的成功并不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。)（板書(shū)“修行靠自身”）。
�、诜磸屠首x，深入體會(huì )感受田老師的虛懷若谷。
田老師謙虛。當年只不過(guò)是講講故事而已，不必感謝。田老師當年并沒(méi)有刻意要去培養一名未來(lái)的作家�！澳愕某晒Σ⒉皇俏业墓�，而是你自己努力的結果”。
這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個(gè)？齊讀：老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身
2、出示，指名讀：
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，終身難忘�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人”如何理解？
�。á俦扔魅瞬诺呐囵B是百年大計；②形容培養人才不容易）“插柳之恩，終身難忘�！比绾卫斫�？
�。á倮蠋煂Α拔摇钡慕逃�、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）
3、齊讀：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。插柳之恩，終身難忘。
4、感情朗讀
5、劉紹棠認為，田老師對自己的影響很大，所以一直以來(lái)在他的作品里有很贊美老師的話(huà)，讓我們來(lái)輕輕吟誦吧
6、課堂小結
1）總結：常言道“師恩難忘”，如此博學(xué)多才卻又虛懷若谷的老師，難怪作家要深情地說(shuō)：難怪當作者成為大作家之后，再見(jiàn)老師仍然像40年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。
2）理解“恭恭敬敬”并用“恭恭敬敬”造句。
3）分角色讀最后兩節。
五）拓展：聽(tīng)《每當我走過(guò)老師的窗前》。
六）小練筆：寫(xiě)幾句表示祝福和贊美老師的話(huà)。
拓展作業(yè)，推薦閱讀《我的老師》。
七）布置作業(yè)。
教師教學(xué)設計6
教學(xué)目標
1、學(xué)習課文中敘事寫(xiě)人的方法：在敘事時(shí)，融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過(guò)程中，又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達自己的見(jiàn)解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、圍繞中心選取典型材料，展現蔡蕓芝老師美好的心靈。
3、理解課文內容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線(xiàn)索，體味師生之間的美好情誼。培養學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習課文中敘事寫(xiě)人的方法：在敘事時(shí)，融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過(guò)程中，又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達自己的見(jiàn)解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、圍繞中心選取典型材料，展現蔡蕓芝老師美好的心靈。
理解課文內容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線(xiàn)索，體味師生之間的美好情誼。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、導入
二、出示學(xué)習目標
三、介紹作者作品
四、整體感知
五、課堂小結
六、拓展延伸
七、作業(yè)布置
1、同學(xué)們,在你從幼兒園到初中的學(xué)習生涯中，諸多老師中哪位老師給你留下了最深刻的印象？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
多媒體展示目標：
1、學(xué)習課文中敘事寫(xiě)人的方法：在敘事時(shí)，融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過(guò)程中，又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達自己的見(jiàn)解，熔敘事、議論、抒情于一爐，多種方式并用的抒情是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、圍繞中心選取典型材料，展現蔡蕓芝老師美好的'心靈。
3、理解課文內容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線(xiàn)索，體味師生之間的美好情誼。培養學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。
4、多媒體展示：現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)，河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)，高小，并免勉強上了簡(jiǎn)易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發(fā)后，走上了革命道路，同年12月在山西前線(xiàn)參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入 中國共產(chǎn)黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭時(shí)，在行軍作戰的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，長(cháng)篇小說(shuō)《東方》等。
5、多媒體展示
文章以“回憶—依戀—思念”為感情線(xiàn)索，集中寫(xiě)了七件小事，從課內到課外，從校內到校外，從平時(shí)到假期，全面表現了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈和慈愛(ài)善良、溫柔可親的性格特點(diǎn)，更表現了學(xué)生對蔡老師的深深的敬愛(ài)之情。
教師教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中由生字組成的詞語(yǔ)。
2、說(shuō)說(shuō)第三、四、五自然段的主要內容，并能從課外尋找有關(guān)資料，加深對課文的理解。
3、借助課文具體的語(yǔ)言材料，了解人類(lèi)以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)三——五自然段的主要內容，激發(fā)主動(dòng)探索的愿望和對科學(xué)的熱愛(ài)之情;指導學(xué)生介紹課外搜集的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、認讀詞語(yǔ)。
2、揭題導入：今天我們繼續學(xué)習第7課——(生讀：7、人類(lèi)的老師)。通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們對課文內容已經(jīng)有所了解�，F在老師要考考大家，這篇課文中所說(shuō)的人類(lèi)的“老師”指的是誰(shuí)呢?
(指名回答)
二、精讀指導
1、大家的回答都不夠完整，能用課文中的句子來(lái)回答好這個(gè)問(wèn)題嗎?打開(kāi)書(shū)本從課文中找一找，看誰(shuí)先找到?
(1)學(xué)生快速讀課文后指名回答。(自然界的種種生物真是人類(lèi)的好“老師”啊!)板書(shū)：種種生物
(2)出示第七自然段，指名讀。
(3)這句話(huà)還告訴了我們什么?
指名交流。(從“種種生物”知道了自然界中人類(lèi)的“老師”很多)你能通過(guò)朗讀讓大家感受到自然界中人類(lèi)的“老師”很多嗎?指名讀，齊讀。
是啊，自然界中的很多生物都是人類(lèi)的“老師”，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)?
(4)(第二自然段)出示：為什么呢?(何止……一種)鼓勵。那么我們該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀好?自由練讀，指名讀，齊讀。
從這句話(huà)中你還知道了什么?(魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”)鼓勵。
2、為什么魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(第一自然段)請大家讀一讀第一自然段，用筆在書(shū)上劃出原因。
(1)學(xué)生自由讀、劃。
(2)指名交流。(用“因為……所以”的句式)
(3)齊讀第一自然段。
3、課文還介紹了哪些人類(lèi)的“老師”?請同學(xué)們快速讀讀第三——五自然段，找一找并用筆劃出來(lái)。
(1)學(xué)生快速讀、劃。
(2)指名交流。(鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼)
(3)再讀三——五自然段，選擇自己喜歡的一小節細讀，并想想這些“老師”教了人類(lèi)什么?向“老師”學(xué)習的收獲是什么?(出示要求)同桌交流。
相機出示段落，教師適時(shí)引導：
a研究鳥(niǎo)類(lèi)飛行的原理，發(fā)明了飛機;研究蜻蜓的翅膀，解決了機翼因劇烈抖動(dòng)而破碎的現象;研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機。
小結：飛機從發(fā)明、改進(jìn)、創(chuàng )優(yōu)，幾乎都是從自然界中相關(guān)生物的相應特點(diǎn)得到啟示的�？磥�(lái)這些小小飛行家確實(shí)都是人類(lèi)的“老師”。
b鯨的外形是一種極為理想的“流線(xiàn)體”，放在水中阻力是最小的，工程師模仿鯨的形體，改進(jìn)了船體的.設計，大大提高了輪船航行的速度。
人們?yōu)槭裁磿?huì )去研究鯨的呢?(發(fā)現頭是尖尖的輪船速度比不過(guò)頭是圓圓的大頭鯨)發(fā)現了問(wèn)題并善于思考研究，這樣才能有收獲。
c發(fā)現雞蛋捏不碎，研究后發(fā)現是因為它那薄薄的外殼能把壓力均勻地分散到蛋殼的各個(gè)部分，建筑師就根據這種“薄殼結構”設計出輕便省料而又堅固的建筑物。
你還知道哪些建筑物采用了“薄殼結構”?指名說(shuō)。
(4)了解了這幾段的內容，下面老師要求大家用“我讀了第自然段，知道了是人類(lèi)的‘老師’，人們通過(guò)……”為開(kāi)頭進(jìn)行介紹，先四人小組練習。
指名介紹，師鼓勵評價(jià)。
4、課文三——五自然段詳細地介紹了幾位人類(lèi)的“老師”，為什么還要加上第六自然段呢?第六自然段介紹了什么?指名讀。
(說(shuō)明人類(lèi)的“老師”很多，從“……”也可以看出來(lái))
(5)除了書(shū)上介紹的之外，你還知道哪些人類(lèi)以生物為“老師”的事例?課前讓大家搜集了有關(guān)的資料，下面就一起來(lái)交流一下。
同桌自由交流，指名交流。師評價(jià)鼓勵。
4、學(xué)了課文，大家知道為什么把自然界中的生物稱(chēng)為人類(lèi)的“老師”了嗎?
(指名回答并板書(shū)：受到啟發(fā)發(fā)明創(chuàng )造)
是啊!自然界的生物讓我們受到了啟發(fā)，并有了很多發(fā)明創(chuàng )造，真不愧是人類(lèi)的好“老師”!讓我們再一起來(lái)讀一讀課文第七自然段。
三、總結
學(xué)習了課文，大家有什么感想呢?指名交流。
師總結：我想，只要我們善于觀(guān)察、善于思考，以自然界的生物為師，相信在走近自然的同時(shí)，一定會(huì )得到更多的啟示，產(chǎn)生更多發(fā)明創(chuàng )造!
板書(shū)：
7、人類(lèi)的“老師”——————>發(fā)明創(chuàng )造
(種種生物)受到啟發(fā)
教師教學(xué)設計8
老師，親愛(ài)的老師
一、教學(xué)目標
1、感受老師工作的辛苦，知道
2、對老師充滿(mǎn)感激，能以恰當的方式表達自己對老師的尊敬和愛(ài)戴。
3、能說(shuō)出自己心目中的老師形象和自己最喜歡的老師。
二、設計思路
在兒童成長(cháng)的過(guò)程中，老師對他們的成長(cháng)起著(zhù)非常主要的作用。但學(xué)生很少了解到老師工作的辛勞 。因此，本課通過(guò)學(xué)生對老師工作的觀(guān)察調查和角色扮演，從中感受老師工作的辛勞，以及在自己成長(cháng)的過(guò)程中老師付出的心血，激發(fā)學(xué)生對老師的感激之情，從而引導學(xué)生尊敬老師，熱愛(ài)老師。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能了解老師的工作狀況，是接近老師、和老師共同的途徑之一，小朋友也很感興趣。因此，教材在編寫(xiě)上強調學(xué)生自身的參與和體驗，并設計了相關(guān)的主題活動(dòng)。
三、教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)準備：
可實(shí)現布置同學(xué)們查找孔子、陶行知等著(zhù)名教育家的有關(guān)資料，讓同學(xué)們對他們的事跡有一個(gè)大致的了解，初步產(chǎn)生對老師的敬佩之情。
課前讓學(xué)生觀(guān)察和了解老師一天的工作情況，感受老師工作的辛勞。
教師可準備一兩個(gè)師生之間的故事，在需要時(shí)作為啟發(fā)和引導。
活動(dòng)一 認識大教育家
收集關(guān)于孔子和陶行知等著(zhù)名教育家的資料。
交流收集到的資料，教師作適當的補充。
活動(dòng)二 了解老師一天的工作情況
課前調查一位老師一天的工作情況。
以小組活動(dòng)形式交流：你所了解到的老師一天時(shí)怎樣工作的？
以小組為單位，討論；還可以從哪些方面了解老師呢？
活動(dòng)三 我們眼中的老師
猜猜他是誰(shuí)；由教師將同學(xué)們的任課老師的特征用語(yǔ)言表述出來(lái)或者用漫畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，由學(xué)生猜一猜這位老師是誰(shuí)。
由同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，在眾多的任課老師中，哪位老師給自己留下的印象最深刻。要求學(xué)生準確說(shuō)出這位老師的特征，并講述師生間發(fā)生的故事。教師可指導孩子從多方面說(shuō)說(shuō)“我們眼中的老師”，如喜歡這位老師的哪些方面(說(shuō)話(huà)的聲音，上課的語(yǔ)氣、表情，愿意和學(xué)生交朋友等)，哪些方面再改改會(huì )更好。
活動(dòng)四角色扮演；我是小老師
由學(xué)生自主選擇扮演的角色，模擬自己與老師之間曾經(jīng)發(fā)生的故事。
請扮演不同角色的小朋友說(shuō)說(shuō)各自的感受，由此體會(huì )在自己成長(cháng)的過(guò)程中老師付出的心血。
活動(dòng)五 老師頌
讓學(xué)生以各種不同的方式，自由表達自己對老師的贊美之情。
四、活動(dòng)實(shí)施建議
1、教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。教師要營(yíng)造輕松的氣氛，讓學(xué)生感到輕松。鼓勵學(xué)生講與自己的老師以外的其他老師之間的`故事。
2、教師可以將自己小時(shí)候與老師發(fā)生的故事將出來(lái)與同學(xué)們分享，以引發(fā)師生的共鳴。
3、在角色扮演環(huán)節，教師要啟發(fā)學(xué)生不拘泥于教材中的范例，可以結合自己與老師交往中的真實(shí)情形展開(kāi)表演，讓學(xué)生感受老師為自己的成長(cháng)所付出的心血。
4、在“我們眼中的老師”這一教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于引導學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法，不要讓這一活動(dòng)成為贊美會(huì )，要鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己對老師還有哪些不滿(mǎn)意的地方，提出來(lái)讓老師加以改進(jìn)。
5、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意師生之間的互動(dòng)，要引導學(xué)生從自己身邊的教師個(gè)體引申到整個(gè)教師群體的認識。
五、教學(xué)評價(jià)
1、知道孔子和陶行知是我國著(zhù)名的教育家。初步了解老師在自己成長(cháng)過(guò)程中的作用。
2、通過(guò)了解老師一天的工作情況，體會(huì )老師工作的辛勞，懂得體諒和尊敬老師。
3、能真切地表達自己對老師的認識和看法，用自己喜歡的方式表達對老師的尊敬和愛(ài)戴。
4、懂得全社會(huì )都應該尊重老師。
教師教學(xué)設計9
教學(xué)設計體現教師的教學(xué)技能，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節。從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度看，“教學(xué)設計”就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設計有助于教師形成正確的教學(xué)理念，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉變，有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?
一、抓住文本的“基礎點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標、走進(jìn)文本，教學(xué)設計也就抓住了語(yǔ)文的根——識字，讀書(shū)，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習這“七字經(jīng)”。這七項目標緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語(yǔ)文能力，基本的語(yǔ)文積累，基本的習慣素養。這就是語(yǔ)文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設計要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設計時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設計了這樣的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節中讓學(xué)生兩種觀(guān)念交鋒)。生1：喜歡那個(gè)走神的學(xué)生，因為他有個(gè)性，不喜歡的課，他沒(méi)有假裝認真聽(tīng)講。生2：那個(gè)學(xué)生做事不專(zhuān)心是對的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話(huà)，他還會(huì )走神嗎?假如他很喜歡下棋的話(huà)，他還會(huì )分心嗎?……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節課上，學(xué)生會(huì )熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題：一.學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統一。在語(yǔ)文課上，其他任何形式和內容的東西都應該為語(yǔ)文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個(gè)環(huán)節是否有利于教學(xué)目標的達成?是否能夠促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生責任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過(guò)程，將文本融入學(xué)生的內心世界才是最重要的。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的.外延相等�！碧招兄壬苍赋�，生活是學(xué)習的大課堂，語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)機、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì )生活的需要。所以在教學(xué)設計時(shí)，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著(zhù)吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師，教師不去潛心讀書(shū)，精心設計，怎么引導學(xué)生去學(xué)習語(yǔ)文，在文本中探索、發(fā)現、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現《課程標準》中一再強調的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》時(shí)，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
▲ 這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
A.當我端起水，我會(huì )把水潑向老人，祝愿他(健康長(cháng)壽)
B.當我端起水，我會(huì )把水潑向姑娘，祝愿她( )
C.當我端起水，我會(huì )把水潑向小伙，祝愿他 ( )
讀懂文末這蘊含深刻的一段話(huà)，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中，只是簡(jiǎn)單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，又跳出文本，讓學(xué)生發(fā)現文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習中體味生活的真諦。
三、架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，《課程標準》首次提出了“綜合性學(xué)習”的要求，意在“加強語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！痹凇墩n標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí)，架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現語(yǔ)文生活化，在充滿(mǎn)情趣的百花齊放的學(xué)習背景中學(xué)習、積淀與創(chuàng )造。
曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文后設計了一節語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評選感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍本，寫(xiě)下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長(cháng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著(zhù)“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后，學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng)，并把他們講出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，告訴大家，讓感動(dòng)延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養學(xué)生愛(ài)國主義的情感，社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重于教學(xué)內容的整合，突出言語(yǔ)表達實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元發(fā)展。讀著(zhù)這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對話(huà)，拉近了語(yǔ)文學(xué)習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬(wàn)紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”
《課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿(mǎn)靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設計時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調不同，一個(gè)讀得的輕快，表現了小魚(yú)的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂(lè )，自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生，個(gè)性化的理解使話(huà)題成為一個(gè)“爭論點(diǎn)”：怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因為小魚(yú)在河底散步，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設計是對文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對讀書(shū)的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境�！睂W(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應該在運用中學(xué)，這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學(xué)設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛(ài)，還是研究，還是為了發(fā)展。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設計時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，還要想到文本的語(yǔ)言會(huì )帶給學(xué)生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘學(xué)生的言語(yǔ)稟賦，怎樣引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界，怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè )，怎樣讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞美的眼光發(fā)現語(yǔ)言的美，怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著(zhù)這些設計理念，教學(xué)設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
五、倡導教學(xué)“本色點(diǎn)”
鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！痹诮�(jīng)歷了對學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)單化，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”�！扒逅鲕饺�，天然去雕飾”，是對“本色語(yǔ)文”的最佳的注釋�！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語(yǔ)文”的腫脹。依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注重于教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)習方法，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)感受：1.讀課文第二節，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái)。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。
語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在這一環(huán)節，教師著(zhù)力于引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言，滲透學(xué)法指導，讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。教學(xué)設計的本色點(diǎn)是著(zhù)眼于學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，扎根于語(yǔ)言文字，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，走進(jìn)文本，獲取真實(shí)地感受。
有詩(shī)云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學(xué)生從“三味書(shū)屋”走入“百草園”，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!
教師教學(xué)設計10
隨著(zhù)教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氛圍�？稍趯�(shí)際教學(xué)當中，部分教師依然采用傳統的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設計，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )新設計，不死板硬套
教師的創(chuàng )新在哪里?備課設計，只有創(chuàng )新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng )新，往往只是將早已存在的東西加以變化�！币虼�，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應當有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠見(jiàn)和創(chuàng )見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習與培訓需在反復活動(dòng)中作行為自省與調整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見(jiàn)課堂的生成變化。
二、細心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學(xué)生深入理解并感悟相應的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對話(huà)過(guò)程�！苯處熯M(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對相應的文本進(jìn)行充分的體驗和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應同文本進(jìn)行對話(huà)，認真聆聽(tīng)文本聲音，充分調動(dòng)起自己對于生活的感受和積累，讓相應的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗要盡量達到大徹大悟的.境界。第三，走出文本。在教師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗的同時(shí)，應結合學(xué)生的學(xué)習基礎、現有狀況等設計出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應文本，經(jīng)歷相應的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行準確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區別，設計學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂(lè )學(xué)，才能學(xué)有所長(cháng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰(shuí)識得多，誰(shuí)識得快;教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀(guān)，讓他們用眼觀(guān)察，用心體會(huì )，把自己印象深的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì )言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學(xué)效果
首先是寫(xiě)書(shū)案，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，大多數語(yǔ)文老師都要求小學(xué)生養成這種習慣。那教師在備課的過(guò)程中更應該這樣。在讀教材的過(guò)程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記號。并把自己對教材重難點(diǎn)內容的理解以及獨特的教法等直接寫(xiě)在教材的空白處、株距行寬、頁(yè)眉頁(yè)腳，三言?xún)烧Z(yǔ)、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內容清晰可見(jiàn)，上課時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點(diǎn)畫(huà)批注”也好，定義為“備課于書(shū)”也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫(xiě)教案，隱性思考的過(guò)程最后會(huì )生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來(lái)，學(xué)校推行精案與簡(jiǎn)案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇地開(kāi)展深入備課，寫(xiě)出一定數量的精案;其余可寫(xiě)簡(jiǎn)案。精案包括教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準備、教學(xué)過(guò)程(從導課到板書(shū)詳實(shí)有效，各環(huán)節清晰，方法得當)，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節，老師可根據實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng )新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻和教學(xué)參考書(shū)，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統性;認真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據學(xué)生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生基本技能。作業(yè)布置數量要適當、難易適度，有層次性、創(chuàng )新性;板書(shū)設計應簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。最后是寫(xiě)反思，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20xx年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)�！蔽覈�(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(cháng)模式。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。
總之，備好課是上好課的基礎，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì )達到良好的教學(xué)效果。
教師教學(xué)設計11
教材分析：
這是一篇寫(xiě)人的記敘文，記敘的人物為法布爾——一個(gè)著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。而且題目也明確了這篇文章所要記敘的事件即觀(guān)察昆蟲(chóng)。通過(guò)題目就可以了解文章的主要內容。因此，在學(xué)習這篇文章時(shí)，要抓住主要事件的描述以把握人物的性格特征。這篇文章共分四個(gè)自然段，根據作者的寫(xiě)作思路，可將文章分為三部分。
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，全神貫注、堅持不懈等。
3、培養學(xué)生只有勤奮刻苦，才能成功的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )法布爾有鍥而不舍的精神。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、交流資料，激發(fā)興趣引入新課。
1、聽(tīng)一段錄音《昆蟲(chóng)記》中的一個(gè)片段——螳螂捕食蝗蟲(chóng)。 聽(tīng)了這個(gè)片段，你的眼前出現了一幅什么樣的畫(huà)面？這是法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾所寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》中的一個(gè)片段。
2、你們對法布爾有什么了解嗎？
3、你是通過(guò)什什么方法搜集到資料的？
4、為什么法布爾會(huì )取得這樣的成就呢？相信我們讀了這個(gè)故事就會(huì )明白。出示課題《法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)》指名讀、齊讀。
二、初讀課文掃清生字障礙。
1、看拼音讀課文，要求：字音讀準、課文讀通。
2、看漢字讀課文，要求：不會(huì )字看拼音，標出有幾個(gè)自然段。
3、指名讀課文，要求：讀后學(xué)生進(jìn)行評議，評議重點(diǎn)是生字字音是否讀準。
4、再讀課文，了解課文的大至內容。自由讀課文，邊讀邊想，課文寫(xiě)了法布爾是怎樣觀(guān)察昆蟲(chóng)的幾件事？
三、細讀課文，了解課文的大至內容。
1、指名說(shuō)課文寫(xiě)了法布爾是怎樣觀(guān)察昆蟲(chóng)的幾件事？
2、輕讀2、3自然段，思考法布爾是怎樣觀(guān)察昆蟲(chóng)的？用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
3、小組內分句讀課文，出示小黑板
4、用“有還有”說(shuō)一句話(huà)。
5、朗讀展示：點(diǎn)名讀課文，檢查檢查學(xué)生讀課文的情況。
6、交流，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句談感受，深入品讀。
7、辯析句子的.寫(xiě)法有什么不同？
8、齊讀最后一自然而然段，理解“堅持不懈”的意思。用“因為所以”練習說(shuō)話(huà)，深入理解法布爾成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家的原因。
四、指導學(xué)生圖文結合背誦課文第二自然段。
五、拓展交流
大家預習時(shí)搜集了很多法布爾的有關(guān)資料，資料中有許多關(guān)于法布爾迷戀昆蟲(chóng)的事例，誰(shuí)能給大家介紹一下？
六、小結：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
教師教學(xué)設計12
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)“負荊請罪”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)。
2、通過(guò)朗讀理解劇本語(yǔ)言，體會(huì )廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質(zhì)。
3、學(xué)會(huì )閱讀劇本。練習排演小話(huà)劇。
4、能分角色朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
三、教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，揭示課題
1、簡(jiǎn)單提示閱讀劇本的一般方法。
今天我們要學(xué)習的這篇課文是一個(gè)劇本。請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)什么劇本？劇本的一般特點(diǎn)是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？
�。▌”鹃_(kāi)頭先寫(xiě)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇本中的任務(wù)。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務(wù)活動(dòng)情況，劇中的小括號內交代人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作等。劇本一般都是通過(guò)尖銳的戲劇沖突愛(ài)展示人物性格特點(diǎn)。閱讀時(shí)，要弄清故事情節，仔細品位任務(wù)語(yǔ)言，了解人物性格特點(diǎn)。）
2、板書(shū)課題，啟發(fā)談話(huà)。
看了課題，你知道誰(shuí)向誰(shuí)請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀惡劣這個(gè)劇本就知道了。
�。ǘ┳宰x課文，疏通詞句
1、自由輕聲讀，要求：
�。�1）讀準字音，認清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�3）邊讀邊思考揭題時(shí)所提的問(wèn)題。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）指名讀詞語(yǔ)。
�。�2）用鋼筆描紅。
3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
厲害：難以對付。懼怕：害怕。寬�。簩捜��；栌梗汉慷薮�。
�。ㄈ└兄n文，理清脈絡(luò )
1、理解“負荊請罪”。
�。�1）“負荊請罪”是什么意思？
�。�2）誰(shuí)向誰(shuí)請罪？
�。�3）為什么要請罪？此題不作過(guò)高要求。
�。�3）結果怎樣？
2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土暀z查
1、“負荊請罪”是什么意思？這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源是什么？
2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來(lái)看劇本第二幕。
�。ǘ┚x劇本第二幕
1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內容在書(shū)旁做簡(jiǎn)單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。
2、集體交流讀懂的及不懂的。
3、指導歸納出不懂的幾個(gè)主要問(wèn)題，再次默讀課文，思考：
�。�1）為什么說(shuō)藺相如“真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人”？
�。�2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語(yǔ)言、動(dòng)作可以看出。）
4、論：“你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人��！”
�。�1）理解“深明大義、寬容大度”。
�。�2）藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里？
�。�3）讀下面一組句子，比較一下哪種說(shuō)法好？
你真實(shí)一個(gè)深明大義、寬容大度的人��！
你是一個(gè)深明大義、寬容大度的人��！
5、第二幕劇本主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)了廉頗勇于改過(guò)的爽直磊落的性格特點(diǎn)，對藺相如的.深明大義、寬容大度也有一定的揭。斜面我們來(lái)看文中插圖，想像一下他們當時(shí)的神情、心理活動(dòng)。
6、知道分角色朗讀。
�。ㄈ┳鳂I(yè)：將劇本改寫(xiě)成一篇記敘文。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土�
1、分角色朗讀第二幕劇本。
過(guò)渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過(guò)的廉頗，對深明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進(jìn)一步了解藺相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。
�。ǘ┚x劇本第一幕
1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現在什么地方？
2、分組討論。
3、指名說(shuō)。
行動(dòng)：在路上有意避讓廉頗的車(chē)子；好幾天不上朝，避免與廉頗見(jiàn)面。
語(yǔ)言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會(huì )怎樣？”
4、深入體會(huì )藺相如的語(yǔ)言。
�。�1）指名說(shuō)；藺相如避讓廉頗為的是什么？
�。�2）討論：假如他們倆鬧翻了，將會(huì )出現什么結果？
�。�3）指導朗讀這幾句話(huà)。
5、分角色朗讀這幾句話(huà)。
�。ㄈ┓纸巧首x。
�。ㄋ模⿲W(xué)生質(zhì)疑。
�。ㄎ澹┛偨Y課文：學(xué)了本課，你有哪些收獲？
板書(shū)：
負荊請罪
廉頗藺相如
對不住你過(guò)去的事別提了要是……
寬恕我
背荊條避讓扔在一邊
跪下扶起
�。ㄓ掠诟倪^(guò)）（顧全大局）
為了趙國的利益
教師教學(xué)設計13
細細回顧一下，教師的專(zhuān)業(yè)技能管理、態(tài)度情感管理填滿(mǎn)了管理者的每個(gè)工作日，思維管理卻是一個(gè)少見(jiàn)的話(huà)題，教師思維管理初探。
然而，自從幼兒園開(kāi)展了一系列創(chuàng )建學(xué)習型組織、卓越團隊等培訓之后，我們認識到課程改革中的若干問(wèn)題僅僅依靠提高教師的專(zhuān)業(yè)技能是不夠的，因為它不能從根本上解決問(wèn)題，特別是長(cháng)期以來(lái)形成的僵化的、被動(dòng)的、孤立的、片面的思維方式無(wú)法適應課程改革的步伐。因此，在指導教師的過(guò)程中，我們開(kāi)始關(guān)注教師的思維方式，反思不同的教研方式給教師思維帶來(lái)的影響，探索一些有效的策略以改進(jìn)教師的思維方式，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng )造性，促進(jìn)其可持續性發(fā)展，從而提高整個(gè)團隊的核心競爭力。下面幾點(diǎn)是我從一個(gè)年輕管理者的視角所做的思考和嘗試。
一、把思考的機會(huì )還給教師，引導教師由被動(dòng)思維向主動(dòng)思維轉變
當發(fā)現班級中存在的問(wèn)題時(shí)，我最初總是直接告訴老師，并逐個(gè)分析原因，詳細告知改進(jìn)的辦法，可這種溝通并沒(méi)有收到應有的效果。
案例一：
我看到中一班信息角中搜集了20多艘帆船，可班主任并沒(méi)有開(kāi)展深入的感知探究活動(dòng)。因此，我對班主任說(shuō)：“你看這些收集的船沒(méi)有得到充分利用。對這些船的充分感知是主題推進(jìn)的前提和關(guān)鍵，因此你應該采取小組、個(gè)別、集體等活動(dòng)形式引導幼兒對這些帆船進(jìn)行觀(guān)察、比較、分類(lèi)、統計……”
從案例中可以看出，當以權威者的角色去與老師交流時(shí)，是將個(gè)人的想法塞給了老師，并沒(méi)有考慮老師現有的水平和需要，這是對老師潛能的忽視。其實(shí)，這種代替老師思考的做法是出力不討好，因為那些原本應由老師自己解決的問(wèn)題，卻被管理者代替了。教師不可能體驗到自我主動(dòng)探究的快樂(lè )，更重要的是，長(cháng)此以往，會(huì )使教師形成被動(dòng)的思維方式。由此，我嘗試把思考的機會(huì )還給老師。
案例二：
當我看到小班收集的各種水果沒(méi)有得到充分利用時(shí)，我便問(wèn)：“你是如何利用這些水果的?”
老師說(shuō)：“我們分組讓幼兒介紹了各種水果�！�
我說(shuō)：“對，這樣幼兒就可以對水果的顏色、大小、外形有初步的感受，，那么，下一步你想如何拓展幼兒的感知活動(dòng)呢?”
老師說(shuō)：“可以切開(kāi)觀(guān)察、品嘗、觸摸，并可開(kāi)展分享活動(dòng)�！�
“還可以讓幼兒在比較過(guò)程中深入感知。有些有趣的游戲如果應用進(jìn)來(lái)，可以使感知活動(dòng)更加有趣!”
“對，可開(kāi)展‘皇后猜水果’‘摸箱’等游戲�！�
“還可開(kāi)展‘水果列車(chē)’‘撿豆豆’等游戲，這樣既可以讓幼兒進(jìn)一步感知水果，又可發(fā)展其語(yǔ)言和交往能力�！�
在這里，我通過(guò)提問(wèn)的方式讓老師去思考他們自己面臨的問(wèn)題，然后在此基礎上與老師交流看法。這是一種支持教師自我解決問(wèn)題的指導方式，即引發(fā)教師思考，并推進(jìn)思考的深度。這樣，教師就有了主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性，經(jīng)由自己的努力和他人的支持而解決問(wèn)題，進(jìn)而真正體驗到成功的喜悅，并能養成主動(dòng)思維的習慣。
從案例一和案例二我們可以清晰地看出，管理者的指導方式直接影響教師的思維方式，而教師的思維方式直接決定了教師的教育行為。管理者以什么樣的方式指導教師，教師也會(huì )以同樣的方式去影響孩子。我們讓教師遵循主動(dòng)學(xué)習的教育理念，就應該從改變指導方式著(zhù)手，把更多的思考機會(huì )還給教師，激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題、主動(dòng)評價(jià)反思的熱情，引導其養成主動(dòng)的思維方式。
二、拓展解決問(wèn)題的視角，引導教師由分割性思維向系統性思維轉變
隨著(zhù)幼兒園規模的不斷擴大和開(kāi)放教育研究專(zhuān)題的不斷深入，我感到最頭痛的一個(gè)問(wèn)題就是，目前的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，新的問(wèn)題又陸續出現，就算我有三頭六臂也無(wú)法應付。于
是，我反思了自己的管理工作內容和方式，發(fā)現存在以下弊端：①試圖通過(guò)自己與教師的互動(dòng)去解決所有的問(wèn)題，沒(méi)有認識到教師群體智慧的價(jià)值和教師個(gè)體差異資源的寶貴；②只指導教師解決眼前的問(wèn)題，沒(méi)有提供幫助教y幣解決后期出現的問(wèn)題的方法；③分析問(wèn)題時(shí)只著(zhù)眼于局部，沒(méi)有將之納入到整體。
這種管理必然帶來(lái)教師的分割性思維，表現在：①習慣于就問(wèn)題的部分找解決方案。例如研究集體教育活動(dòng)時(shí)，僅從集體教育活動(dòng)自身尋找解決辦法，不能將其放到整個(gè)課程系統中尋找多種解決策略。②急于解決眼前的問(wèn)題，沒(méi)有考慮后期效果。如由于“環(huán)境中信息的豐富性”是評價(jià)課程實(shí)施質(zhì)量的因素之一，園長(cháng)之友《教師思維管理初探》。因此，為了快出效果，教師便代替幼兒收集信息、提供材料。材料看似豐富了，可是這些材料不是來(lái)自對幼兒需要的解讀，不是幼兒參與過(guò)程的積累，并不能引發(fā)幼兒更豐富的活動(dòng)，可謂欲速則不達。③解決問(wèn)題的途徑狹窄，不能主動(dòng)尋求自我反思、他人互助、查找信贛料等多種解決途徑。例如年輕教師想提高活動(dòng)設計水平，盡管花費幾個(gè)小時(shí)設計一個(gè)活動(dòng)仍然質(zhì)量不高，其原因是她搞單干，獨自一人悶在那里冥思苦想，既沒(méi)有精選一些優(yōu)秀教材做參考，也沒(méi)有去咨詢(xún)在這類(lèi)活噸土產(chǎn)有研究的老教師，更沒(méi)有請班主任為她跟蹤剖析這個(gè)活動(dòng)的試講，所以只能在自己經(jīng)驗水平上徘徊。
系統性思維的兩個(gè)基本法則：一是擴大時(shí)間和空間的范圍，二是把問(wèn)題放到系統中思考。因此，在研究?jì)热莸拇_立上，我們開(kāi)始注重內容之間的聯(lián)系和整合，在指導過(guò)程中引導教師拓展自主解決問(wèn)題的途徑，從而形成了自主式觀(guān)察學(xué)習、互助組合作探究等有效的研究方式，以幫助教師從更大的時(shí)間和空間范圍內觀(guān)察問(wèn)題轉變其原有的分割性思維。
案例三：
在跟蹤中一班活動(dòng)區的過(guò)程中，我發(fā)現部分幼兒找不到自己想玩的區域，不少幼兒到教師身邊問(wèn)：“老師，我可不可以表演熊貓?”“老師，我不想用橡皮泥制作蛋糕，行嗎?”不少幼兒活動(dòng)不專(zhuān)心，幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、堅持性和創(chuàng )造性比較差，教師對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行高度控制。我在與本班教師反饋之后，做了兩件事情，一是帶教師走出去，到典型班級跟蹤，目的是讓教師學(xué)會(huì )自助式觀(guān)察學(xué)習。二是設計記錄表格，讓教師記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程、自己與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，目的是讓老師學(xué)會(huì )自我反思的方法。過(guò)了一個(gè)多月之后，這個(gè)班主任興奮地告訴我，她現在能靜下心來(lái)看幼兒活動(dòng)了，也能看懂了，并知道如何放手讓孩子自己去發(fā)現。令人欣喜的是，后來(lái)當她遇到區域評價(jià)的困惑時(shí)，總能自主組織中班級部教師去跟蹤大班級部教師的評價(jià)，并進(jìn)行共同研究；在專(zhuān)題研究的過(guò)程中，也能創(chuàng )造性地設計記錄表格來(lái)收集研咒資料。
在對這個(gè)班壞進(jìn)行指導的過(guò)程中，教師不僅能著(zhù)眼于解決活動(dòng)區的問(wèn)題，而且以此為基點(diǎn)，轉變高控制幼兒的教育觀(guān)念。觀(guān)念轉變了，解決其他問(wèn)題的能力也相應提高了。同時(shí)，教師還在嘗試、實(shí)踐自主式觀(guān)察學(xué)習和記錄表格的過(guò)程中掌握了兩種解決問(wèn)題的有效途徑，有助于教師由分割性思維到系統性思維的轉變。
三、建立團體討論新規則，引導教師由對抗性思維向平行思維轉變
在團體討論過(guò)程中，對抗性思維會(huì )直接影響研究的氛圍和效率。
案例四：
一天中午，小班級部六位成員一起討論開(kāi)學(xué)初的第一個(gè)主題。當時(shí)有兩個(gè)主題需要他們做出選擇，一個(gè)是有關(guān)“糖果”的主題，一個(gè)是關(guān)于“汽車(chē)”的主題�？墒怯懻摿藘蓚�(gè)小時(shí)也沒(méi)有得出結論，最后不歡而散。下面是其中的一個(gè)片斷：
甲：“糖果”主題挺適合小班幼兒的，不僅可以讓幼兒感知各種不同糖果的形狀、顏色、大小、味道、包裝，而且可以開(kāi)展分享活動(dòng)。
乙：“糖果”的主題盡管比較適合小班幼兒，但是，關(guān)于“糖果”的音樂(lè )活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)比較缺乏。
丙：“糖果”對于幼兒來(lái)說(shuō)太熟悉了，我覺(jué)得幼兒對汽車(chē)比較感興趣。
�。阂郧靶“嘤變涸_(kāi)展過(guò)“汽車(chē)”主題，但失敗了，這說(shuō)明“汽車(chē)”主題不適合小班幼兒。
從整個(gè)討論過(guò)程可以看出，老師們在使用對抗性的思維討論問(wèn)題，他們之間的觀(guān)點(diǎn)是相互：中突的，每一個(gè)都試圖批判對方的觀(guān)點(diǎn)。其實(shí)每個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)都是對的，只是他們從不同的角度對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解剖。由于沒(méi)有一個(gè)清晰的討論思路引導大家將實(shí)施“糖果”或“汽車(chē)”主題的.理由集中到一起，只單純地將實(shí)施的不利因素列舉在一起，更沒(méi)有共同思考不同的解決辦法，從而導致了研討會(huì )得不出任何結論。
為了使復雜的問(wèn)題能夠在短時(shí)間的群體講課中得到解決，進(jìn)而提高研究效率，作為管理者來(lái)說(shuō)，除了敏銳地把握討論線(xiàn)索，推進(jìn)討論向著(zhù)新的方向發(fā)展之外，我們還嘗試通過(guò)建立團體討論的新規則，幫助教師從對抗性思維向平行思維轉變，使每次團體討論最終產(chǎn)生新的思想，形成創(chuàng )造性的決策。這些新規則包括：①每個(gè)人都能積極地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并能傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的基礎上不斷豐富和改進(jìn)自己的觀(guān)點(diǎn)。②在討論問(wèn)題的過(guò)程中，要將事先羅列的問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地加以討論：當一個(gè)問(wèn)題完全解決之后，再討論另一個(gè)問(wèn)題，避免中間插入別的話(huà)題。③在討論同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，應集中討論其積極方面，再討論其消極因素及解決辦法，避免將所有要討論的內容混雜在一起討論。
這些規則的確立需要在多次討論實(shí)踐中逐漸形成，下面這則案例是一次集體教育活動(dòng)觀(guān)摩后的一段討論實(shí)錄。
案例五：
A：幼兒在朱老師組織的“小白兔與大灰狼的游戲”中興趣很高。
B(討論活動(dòng)的組織者)：為什么這個(gè)游戲激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣?
C：這個(gè)游戲為幼兒提供了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習情境，特別適合小班幼兒。
D：這個(gè)游戲共玩了三遍，每一遍都有不同的要求而且循序漸進(jìn)，對孩子來(lái)說(shuō)有挑戰性。
E：活動(dòng)的目標巧妙地滲透到了游戲中，孩子們不僅僅感覺(jué)有趣而且有所收獲。
F：可是以前我們在培訓的時(shí)候學(xué)過(guò)，游戲有三個(gè)要素：玩法、規則、結果。這個(gè)游戲的結果是什么呢?
C：對，她的這個(gè)游戲沒(méi)有結果。
B：如果我們根據游戲三要素對這個(gè)游戲進(jìn)行改進(jìn)的話(huà)，應該如何設計?
C：應該把結果設計進(jìn)來(lái)，就像競爭r生游戲一樣有得分獲勝者。
F：游戲結果不一定必須是得分獲勝者。這個(gè)游戲中可以設置為“如果小白兔不會(huì )表演，那么大灰狼就要把小白兔吃掉”。
D：其他兩位老師的游戲也可以改進(jìn)一下……
在這個(gè)討論過(guò)程中，老師們討論的方向是一致的，都著(zhù)眼于對觀(guān)點(diǎn)的深入探討，并盡力探索解決問(wèn)題的方法，從而使每位討論者都能提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并在討論結束時(shí)豐富自己的觀(guān)點(diǎn)�？梢�(jiàn)，平行思維能使討論效率大為提高，使研究更有實(shí)效。
教師教學(xué)設計14
學(xué)習內容：
人教版義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)六年級上冊P28—29
學(xué)習目標：
�。�1）理解倒數的意義及倒數的特點(diǎn)，掌握求倒數的方法，并能正確熟練的求出倒數。
�。�2）采用自主探究與合作交流的方法，進(jìn)一步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生觀(guān)察、比較、歸納、概括以及合作學(xué)習的能力。
�。�3）通過(guò)親身參與探究活動(dòng)，體驗數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)積極的`學(xué)習情感，培養學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，愿與人交流的習慣。
學(xué)習重點(diǎn)：
倒數的意義、特點(diǎn)和求倒數的方法。
學(xué)習難點(diǎn)：
1和0的倒數的求法。
學(xué)習過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導學(xué)。
1．出示算式，找特征。
先計算，再觀(guān)察，看看有什么規律。
×=1×=15×=1×12=1
問(wèn)：“你發(fā)現了什么？”
2．引出倒數的定義。讓學(xué)生看書(shū)。
3．揭題：今天我們就來(lái)學(xué)習“倒數的意義”（板書(shū)課題）。
二、獨學(xué)質(zhì)疑，合作探究。
1．初步理解
我們知道×=1，那么我們可以說(shuō)：“因為×=1所以和互為倒數”
這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？的倒數是，的倒數是。
你能照樣子，結合黑板上的例題，說(shuō)說(shuō)算式中兩數之間的關(guān)系嗎？
2．判斷，加深理解
�。�1）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
a。和7都是倒數。（關(guān)注到了倒數的概念中關(guān)鍵的詞語(yǔ)“互為”）
b。+=1，所以和互為倒數。（關(guān)注了倒數概念中關(guān)鍵的詞語(yǔ)“乘積是1�！保�
c�！痢�=1，所以、互為倒數。（關(guān)注了倒數中的關(guān)鍵詞“兩個(gè)數”）
小結：對于概念的學(xué)習，應該充分關(guān)注概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。�2）請任意寫(xiě)出三個(gè)數的倒數，要求，寫(xiě)完整：誰(shuí)的倒數是誰(shuí)？
三、點(diǎn)撥互動(dòng)，應用提升。
1．出示例2，找一找哪兩個(gè)數互為倒數？
2．學(xué)生匯報找的結果，并說(shuō)說(shuō)怎樣找的？
�。�1）看兩個(gè)數的乘積是不是1。
�。�2）看兩個(gè)數的分子與分母是否交換了位置。
3．根據尋找出的結果，探究倒數的特點(diǎn)。
4．這兩種方法，哪一種比較快？
5．設問(wèn)：1和0有沒(méi)有倒數？如果有，是多少？
�。�1）分組討論。
�。�2）學(xué)生匯報。
四、檢測診斷，總結評價(jià)。
1．基本練習：完成教科書(shū)P28的做一做，然后集體訂正。
2．加深練習：倒數一定比它本身要小嗎？探究什么數的倒數比它本身要大，什么數的倒數比它本身要小。
教師教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、會(huì )寫(xiě)田字格里的四個(gè)生字，做到筆順正確。認識三個(gè)新偏旁“草字頭”（艸）、 “白字旁?xún)骸保ò祝�、“日字頭”（日）。
2、正確認識十一個(gè)生字。
3、借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際了解課文內容，背誦課文。
過(guò)程與方法：
1、放手讓學(xué)生自讀自悟，教師適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生把握文章的主要內容。
2、展開(kāi)小組討論，在合作學(xué)習中理解課文的思想內容，把握文章的感情基調。
3、引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴大學(xué)生閱讀量。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )老師對學(xué)生的關(guān)懷與體貼，感受老師對學(xué)生博大無(wú)私的愛(ài)，培養學(xué)生愛(ài)老師、尊重老師的好品質(zhì)。
策略方法：
學(xué)生是有待點(diǎn)燃的“火把”，他們有探求新知的好奇心，有主動(dòng)探究知識的愿望，有積極的學(xué)習態(tài)度，這些在學(xué)習上的積極性和主動(dòng)性都是作為學(xué)習主體的學(xué)生所具有的，教師要認識到學(xué)生的主體地位，積極引導學(xué)生自主學(xué)習、探究發(fā)現、合作交流，從而擴展學(xué)生學(xué)習知識的渠道，擴展學(xué)生發(fā)展的空間。
課前準備：
創(chuàng )設導入情境的多媒體課件，與教學(xué)內容有關(guān)的照片、音樂(lè )、錄音機。
教學(xué)過(guò)程
師生活動(dòng)
設計意圖
一、導入
1 播放教師生活照和工作照。
2 學(xué)生談?dòng)^后的感受
3過(guò)渡
師：你們喜歡老師嗎？在我們與老師一起學(xué)習、生活中，老師的哪句關(guān)切話(huà)語(yǔ)給你留下的印象最深？（學(xué)生回答）
師：今天我們就來(lái)學(xué)習一篇新的課文《老師的話(huà)語(yǔ)》。
二、學(xué)文
�。ㄒ唬┌鍟�(shū)課題，師生齊讀課題。
1、出示課題，板書(shū)《老師的話(huà)語(yǔ)》。
2、指導讀題目，讀出情感。
3、看到這個(gè)題目，你想說(shuō)什么？（學(xué)生回答）
�。ǘ┎シ爬首x錄音或范讀課文。
�。ㄈ┮龑W(xué)生自己讀課文，在讀正確的基礎上引發(fā)思考：課文寫(xiě)了哪些美好的事物？課文以“老師的話(huà)語(yǔ)” 為題，你認為合適嗎？
�。ㄋ模┞�(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)：老師平時(shí)是怎樣關(guān)心和愛(ài)護同學(xué)們的。幫助學(xué)生理解“老師的話(huà)語(yǔ)，一句一句暖暖的”。
還可以讓學(xué)生改變稱(chēng)謂，將老師的`話(huà)語(yǔ)改變成“媽媽的話(huà)語(yǔ)”、“同學(xué)的話(huà)語(yǔ)”，再認真的讀一讀。
�。ㄎ澹┲笇W(xué)生有感情的朗讀，在朗讀中體會(huì )文章所表達的思想感情。
1、聽(tīng)朗讀錄音，細細體會(huì )語(yǔ)句的輕重緩急。
2、讓學(xué)生根據配樂(lè )磁帶反復朗讀。
3、開(kāi)火車(chē)讀。
4、指讀。
5、齊讀。
6、讀后進(jìn)行評議，在練讀、聽(tīng)讀、評讀的合作學(xué)習、合作探究中提高朗讀水平。
7、再讀文，升華文中的情感和思想。
師問(wèn)：你想對老師說(shuō)什么？
三、學(xué)習生字詞語(yǔ)
1、識記要求會(huì )認的字，在討論交流中師生共同歸納出識記生字的方法。
�。�1）詞語(yǔ)記憶：如：老師、話(huà)語(yǔ)、語(yǔ)句、泉水、清亮、甜美、一顆星、一句話(huà)……
�。�2）對比記憶：如：語(yǔ)—話(huà)—說(shuō) 清—睛 亮—高
�。�3）部件記憶：可以根據合體字的左右或上下兩部分拆分成的漢字，借助兒歌記憶。
2、生字書(shū)寫(xiě)
�。�1）自己觀(guān)察每個(gè)生字的占格位置。
�。�2）小組討論交流如何把本課的字寫(xiě)勻稱(chēng)，熟記各個(gè)生字的筆畫(huà)特點(diǎn)。
�。�3）教師相機點(diǎn)撥較難字的寫(xiě)法。
�。�4）指生到黑板前表演，學(xué)生進(jìn)行評議交流，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。
3、詞語(yǔ)擴展練習。
�。�1）課件出示：
春天的花蜜 秋天的（ ）
天上的星星 地上的（ ）
老師的話(huà)語(yǔ) 爸爸的（ ）
課件提示音：同學(xué)們，你能想出恰當的詞語(yǔ)填在括號里嗎？看誰(shuí)填得又對有多。
�。�2）你們能自己想出類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？比比看誰(shuí)是智慧星。如：“清清的泉水”
“甜甜的花蜜”“迷人的天山”“潔白的雪蓮”等等。
四、擴展延伸。
你想對老師說(shuō)些什么？課下可以找老師說(shuō)說(shuō)自己的心里話(huà)，還可以把心里話(huà)、悄悄話(huà)用漢語(yǔ)拼音寫(xiě)出來(lái)放到悄悄話(huà)信箱里。
從教師的生活照和工作照入手，讓學(xué)生感受、交流、分享教師的親切和關(guān)愛(ài)。自然的引出課題《老師的話(huà)語(yǔ)》。
從指導讀課文題目，到播放朗讀錄音或教師范讀，將學(xué)生帶入文章所描寫(xiě)的美好意境中，從而激起學(xué)生的情感共鳴。
給學(xué)生充分的時(shí)間去讀、悟，學(xué)生談出自己的理解就可以，主要是引導學(xué)生在思考交流中把握文章的主要內容。
從學(xué)生的生活實(shí)際體驗入手，讓學(xué)生更真切地體會(huì )文章的情感。
詩(shī)歌兩段文字結構相似，句式整齊，語(yǔ)言清新流暢,很適合指導學(xué)生練習有感情的朗讀。
學(xué)生朗讀水平不一,尤其低年級學(xué)生，朗讀要求不能過(guò)高，只要能夠讀出自己的感情即可。這一環(huán)節，切忌脫離文章的內容和學(xué)習的生活實(shí)際一味強調技巧。
通過(guò)反復朗讀，給學(xué)生暢所欲言的機會(huì )，大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)感受，從而，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )老師對他們的關(guān)懷與體貼。使情感達到升華。
學(xué)生記憶生字的方法多種多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，尊重學(xué)生記生字的方法，并鼓勵學(xué)生將認識的漢字自己編成兒歌記憶。
相信學(xué)生自己能學(xué)會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在合作學(xué)習中通過(guò)討論交流的方式，識記本課生字的寫(xiě)法。
學(xué)生評價(jià)的過(guò)程就是互幫互學(xué)，掌握知識的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生掌握類(lèi)似詞語(yǔ)的學(xué)習形式，達到豐富大量詞匯的目的。
這一環(huán)節的設計，發(fā)揮了學(xué)生獨特的想象力和創(chuàng )造力，并使學(xué)生在愉快的競賽游戲中科學(xué)的積累了更多的詞語(yǔ)。
調動(dòng)學(xué)生以“悄悄話(huà)”的方式傳遞美好情感的欲望，使師生之間增進(jìn)了解，使人與人之間更加親切。
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