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還語(yǔ)文生命的本色——淺析支玉恒教學(xué)藝術(shù)
近期，有幸觀(guān)摹了全國著(zhù)名特級教師支玉恒的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上師生的心靈對話(huà)，生成了學(xué)科吧課件豐富的生命色彩，全場(chǎng)師生激動(dòng)的雙眸中，閃動(dòng)著(zhù)驚喜，燃燒著(zhù)渴望——語(yǔ)文生命的本色！還語(yǔ)文生命的本色，讓語(yǔ)言與精神同構共生，讓語(yǔ)文與生活聯(lián)袂共舞，是支玉恒老師學(xué)科吧課件教學(xué)充滿(mǎn)活力的生命元素。支老師以“情、智、法、博、巧、實(shí)”的課堂教學(xué)藝術(shù)，讓課堂成為了師生生命的加油站，成為了師生共享生命的樂(lè )園！
支老師的課堂，處處洋溢著(zhù)真情，時(shí)時(shí)流淌著(zhù)真愛(ài)。教師常常以積極的姿態(tài)，幽默的話(huà)語(yǔ)，真摯的情感和學(xué)生交流，影響并調控著(zhù)學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，使學(xué)生在輕松愉悅的心境下學(xué)習。
同時(shí)，支老師特別關(guān)注學(xué)生對情感的深刻體驗，通過(guò)引導學(xué)生對文本動(dòng)情地朗讀，深入地體會(huì )，用心地表達，使“教材情”“教師情”“學(xué)生情”三者合一，和諧共振，彈奏出優(yōu)美的情感樂(lè )章。
縱觀(guān)支老師的學(xué)科吧課件，“情”可以說(shuō)是貫穿始終。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導學(xué)生反復多次多種方式品讀課文后，提出了一個(gè)統領(lǐng)全文的核心問(wèn)題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有落入課堂提問(wèn)的俗套——探討教材內容，而是直指學(xué)生的內心感受，激發(fā)學(xué)生情感。支老師一方面讓學(xué)生體會(huì )著(zhù)讀出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指揮家般的手勢，將學(xué)生帶到一浪接一浪的如癡如醉的朗讀中。最后他還指導學(xué)生用一個(gè)抒情的句子把內心的感受寫(xiě)出來(lái)。這樣，實(shí)現了情感的體驗、內化、表達的高度融合。學(xué)生在體會(huì )喜怒哀樂(lè )的同時(shí)，潛移默化地接受了情感與道德的熏陶，提高了對生活的認知水平。
支老師通過(guò)多種途徑和手段，培養學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造了安全、綠色的生命課堂。
支老師在教學(xué)中很重視智慧的啟迪和培育。他對教學(xué)環(huán)節的巧妙設計，幫助學(xué)生找到了學(xué)習的楔入點(diǎn)，并使他們茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。學(xué)生在頓悟的同時(shí)，自身的智慧潛力被開(kāi)發(fā)，思維之弦被撥響，學(xué)習效率極大提高，使他們的綜合能力，綜合素養在智力活動(dòng)中碰撞出了生命的樂(lè )響。
在《第一場(chǎng)雪》（哈爾濱公開(kāi)課）第一課時(shí)的教學(xué)設計中，教者采用了聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的方式入課。這看似尋常得不能再尋常的教學(xué)手段，卻賦予了豐富的內涵。他采用了豐富多變的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)方式，如通過(guò)釋義、講用法、縮句等形式讓學(xué)生“一心多用”，使動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦得到了充分的結合。學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中擴展了豐富的知識和見(jiàn)聞，掌握了多種解詞的方法和技巧，加強了對詞語(yǔ)的熟練運用。同時(shí)這一設計并不是孤立的。教者從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的選擇、排位開(kāi)始，就考慮到了段落、中心內容的構成，最后從這些詞語(yǔ)中勾出了一首概括全文的“五言絕句”！
這種匠心獨運的實(shí)例可以說(shuō)不勝枚舉，在各種設計的巧妙轉換中，不斷激起學(xué)生的好奇心，求知欲，課堂上不斷出現的這些預料之外的生成，把學(xué)生一次次地帶入了“又一村”的亢奮的心境中。學(xué)生的知情意行達到了高度的統一，他們的生命也因此綻放出了智慧的光彩。
課標明確指出，應當重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導和教授，使學(xué)生具備獨立學(xué)習的能力，為他們長(cháng)遠學(xué)習，終身學(xué)習奠定基礎。支老師在這一點(diǎn)上特別重視，他認為課文只是一個(gè)例子，教師應當通過(guò)它對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的培養。在支老師的課堂上，處處有學(xué)習意識的滲透，學(xué)習方法的指導。如：理解詞語(yǔ)，朗讀課文，練習表達，提煉中心，支老師都有針對性地對學(xué)生進(jìn)行系統科學(xué)的訓練，特別是他不同形式的讀段法，加小標題概括法等多種讀書(shū)方法，不但讓學(xué)生受益匪淺，就是對廣大教師也有莫大的啟示和幫助。
最令人折服的，是支老師訓練學(xué)生運用“讀說(shuō)式”談體會(huì )的方法。他要求學(xué)生在發(fā)言和爭辯時(shí)，必須先讀課文中有關(guān)的句段再講道理。因此，課堂上學(xué)生常常是一邊讀一邊說(shuō)，說(shuō)不好就再讀，讀好了再說(shuō)。學(xué)生在發(fā)言時(shí)“引經(jīng)據典”、言有所指、思維嚴密、滔滔不絕，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，實(shí)現了與作者、文中人物思維的碰撞，情感的融匯。這種方式對訓練學(xué)生熟讀深思，口語(yǔ)表達都具有舉足輕重的作用。
支老師的課堂是“魚(yú)”、“漁”兼授，學(xué)生習得的各種方法，將有助于他們的生命之舟左右逢源，一帆風(fēng)順。
支老師以其豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊，廣博的知識儲備打造了厚重廣闊的課堂。他教學(xué)《落花生》，為了讓學(xué)生知道落花生“落”的含義，他邊講邊畫(huà)，在與學(xué)生交流的短短兩三分鐘里，涉及了許多植物學(xué)的術(shù)語(yǔ)，如羽狀復葉、花柄、子房等，還有一些學(xué)生熟悉的如生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果等大量課外知識。在《第一場(chǎng)雪》第二課時(shí)開(kāi)課的幾分鐘里，教師先在黑板上畫(huà)出了中國地圖，接著(zhù)正面解釋了“半島”“膠東半島”“西伯利亞”“寒流”等詞語(yǔ)，還“順手捎帶”了“山東”“威�！薄澳z州”“膠州灣”“黑龍江”“蒙古”“新疆”“俄羅斯”“歐洲”“亞洲”“北極”和“凍土地帶”等地理知識。
這些知識雖是信手拈來(lái)，順手捎帶，甚至略顯旁逸斜出，但這在學(xué)生的認知世界里，播下了一粒粒知識的種子，刻下了一處處記憶的痕跡，為他們今后的系統學(xué)習作下了伏筆。
正如教者自己所言：“我是一個(gè)教師，應該抓住一切機會(huì )，利用一切條件，創(chuàng )造一切可能，想盡一切辦法來(lái)為教學(xué)，為學(xué)生增添信息量�！彼龅搅恕罢n堂的外延與生活一樣寬廣�！彼麨閷W(xué)生搭建了語(yǔ)文的天地，人生的樂(lè )園，學(xué)生徜徉其間，活躍其間，享受其間，其樂(lè )無(wú)窮！
支老師的教學(xué)充滿(mǎn)了“巧”，這不僅僅指眾所周知的《第一場(chǎng)雪》《創(chuàng )意校服》等一系列經(jīng)典教例的精巧構思，更是指他對風(fēng)云突變的課堂施以的巧妙調控。
支老師在教學(xué)《西門(mén)豹》時(shí)，有一個(gè)小女孩在評價(jià)西門(mén)豹時(shí)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得西門(mén)豹太殘忍了，巫婆一個(gè)那么大歲數的老太太，你把她關(guān)起來(lái)也活不了多長(cháng)時(shí)間，干嗎非得把她扔進(jìn)河里淹死不可呢？”試想，這突然而發(fā)的對主人公的負面評價(jià)，多少老師不會(huì )被問(wèn)得一愣愣的呢？對于她這很有道理的個(gè)性體驗，你要肯定嗎？顯然是善惡不辯；你要否定嗎，她勢必心里不服。此時(shí)，支老師反應敏捷，引導巧妙，他沒(méi)作一個(gè)字的說(shuō)教，只是安排小女孩獨立學(xué)習課文中巫婆強搶新娘，并將新娘沉入河中的兩段文字。果然，小姑娘通過(guò)自讀自悟，終于認清了巫婆罪惡滔天的真面目。這樣，老師不費“一槍一彈”就幫她改變了是非看法，矯正了價(jià)值觀(guān)念，這對她今后的人生之路肯定是大有裨益。
當學(xué)生認識不清，思維不嚴，體驗不深，方法不當時(shí)，支老師總能在無(wú)法預設的情況下，以“四兩撥千斤”之法巧引妙導，他的方法不著(zhù)痕跡，大巧若拙。每當學(xué)生通過(guò)障礙，穿出迷霧時(shí)，他們不僅僅是獲得了身心的愉悅，更是習得了一條做人的至上法則——巧行。
支老師的課是務(wù)實(shí)的，那是名副其實(shí)的教師指導下的學(xué)生讀書(shū)課。課堂上書(shū)聲瑯瑯，情真意切。支老師抓住
“讀”這個(gè)基本方式，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，讀后說(shuō)，讀后寫(xiě)，使語(yǔ)文教學(xué)的多項訓練在讀中有機整合，各種能力綜合發(fā)展。
支老師執教的《匆匆》，整堂課就設計了一種形式——讀。教學(xué)任務(wù)全在讀中完成，學(xué)生通過(guò)“用心靈誦讀，用心靈傾聽(tīng)，用心靈傾訴”三個(gè)環(huán)節實(shí)現了與作者的心靈對話(huà)。這種以語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文的問(wèn)題的大膽嘗試，在語(yǔ)文界引起了轟動(dòng)。
支老師的課是求實(shí)的，他的課堂教學(xué)沒(méi)有任何形式主義的“走過(guò)場(chǎng)”；支老師的課更是樸實(shí)的，他把形形色色、熱熱鬧鬧的無(wú)效方式拒之門(mén)外。學(xué)生潛心學(xué)習，用心思考，他們的認知水平、綜合能力、人格素養得到了極大的提升和發(fā)展。
讓課堂流動(dòng)真情，生成智慧，獲得方法；讓課堂寬廣博大，機巧靈動(dòng)，實(shí)實(shí)在在！還語(yǔ)文生命的本色，讓生命愜意地流淌，讓語(yǔ)文精彩無(wú)限！
這就是支玉恒的生命課堂！
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