教師作文

教師作文(優(yōu)選6篇)

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的教師作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師作文 篇1

　　從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語(yǔ)文教師》一直陪伴著(zhù)我�！缎�學(xué)語(yǔ)文教師》是我工作中的最?lèi)?ài)。十年來(lái)，她在不斷更新，不斷完善，也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著(zhù)我，心中真的非常感謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

　　在讀這本書(shū)時(shí)，經(jīng)常會(huì )看到一個(gè)人的文章，那就是全國教育系統勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的'“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。

　　竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課，每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。她那教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽(tīng)課者嘆為觀(guān)止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說(shuō)，我是用我的一生來(lái)備這一節課的。這句話(huà)正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導入環(huán)節，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場(chǎng)秋雨沐浴著(zhù)大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著(zhù)感覺(jué)到課本內容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準備。作為語(yǔ)文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。?

教師作文 篇2

　　在如此知識經(jīng)濟的時(shí)代，充滿(mǎn)了各種誘惑、機遇和矛盾，新的時(shí)代對教師提出了新的要求，跨世紀的教師面臨著(zhù)來(lái)自社會(huì )，來(lái)自學(xué)生，來(lái)自教師自身的新挑戰。作為一名“傳道、授業(yè)、解惑”的“師者”，理想中的教師應具有哪些素質(zhì)呢？

　　我心中的教師形象，應該是胸懷理想，充滿(mǎn)激情的。

　　任何人想要有高成就，首先必須有遠大理想。心理學(xué)家就專(zhuān)門(mén)研究過(guò)人的抱負層次和其成就之間的關(guān)系，得出的結論是——人的抱負層次越高，成就也越大。當然，這里的遠大理想，并非指“為世界的和平與繁榮而努力”這類(lèi)看起來(lái)有些虛無(wú)縹緲的理想，作為一個(gè)普通人，她的目標需要腳踏實(shí)地地完成，作為一名教師，走上教育崗位以后，必須為自己設置一個(gè)能夠為之奮斗的目標。只有設置這樣一個(gè)目標，行動(dòng)起來(lái)才有方向性，才能夠不斷增強自我意識和使命感，才能不斷地進(jìn)行自我挑戰，否則會(huì )走上一段彎路，會(huì )荒廢自己的時(shí)間和精力。

　　理想中的教師，應該是個(gè)天生不安分，會(huì )做夢(mèng)的教師，必須能夠不斷地給自己提出追求的目標。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主體都不同，只有具有強烈的沖勁、愿望和責任感，才能夠提出問(wèn)題，才會(huì )自找麻煩，也才能夠感受到教育生活的激情所在。

　　我心中的教師形象，應該是勤于學(xué)習，能夠不斷充實(shí)自我的。

　　勤于學(xué)習，充實(shí)自我，是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。我覺(jué)得，教師最重要的任務(wù)是學(xué)習�，F在人們獲取信息的途徑非常多，在有些方面，學(xué)生的知識面并不比教師窄。一個(gè)知識面不廣的教師，很難真正給學(xué)生以人格上的感召力，很難讓學(xué)生對她心悅誠服。學(xué)生的年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書(shū)。在他們眼里，教師是無(wú)所不知的，因此如果一個(gè)教師一問(wèn)三不知，他就會(huì )感到非常失望。所以教師必須完善自己的知識結構。

　　教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的。孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂(lè )，要和他們共同成長(cháng)，要成為他們的一分子，教師需要有一顆非常年輕的心，才能夠和他們溝通，才能夠理解他們，才能夠得到他們的愛(ài)。但是師生之間有時(shí)候，又應該保持一點(diǎn)距離，當然這個(gè)距離要因時(shí)因地而異，在講究紀律的的課堂上，師生之間應該是

　　一種傳授知識與接受知識的.關(guān)系，應該存在距離；而在課后，或者是一些班集體活動(dòng)中，師生之間保持一種近距離的接觸則有助于融洽活動(dòng)中的氣氛。

　　我心中的教師形象，應該是充滿(mǎn)愛(ài)心，受到學(xué)生的尊敬的。

　　教師不應僅僅是教書(shū)的“機器”，在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，還在和學(xué)生進(jìn)行著(zhù)心與心交流，教予他們行為處事的態(tài)度和方法，所以教師的一言一行都受到關(guān)注。對于學(xué)生，應該做到一視同仁，發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的長(cháng)處。一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，能夠發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)的教師必然會(huì )受到學(xué)生的熱愛(ài)；同理可得，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受到學(xué)生尊敬的教師，也必然是個(gè)理想的、優(yōu)秀的教師。

　　我心中的教師形象，應該具有一定的社會(huì )責任感。

　　教育不光是給孩子們知識，更重要的是培養學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境，積極的人生態(tài)度對待生活。

　　理想中的教師，應該非常關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人類(lèi)命運，非常注重培養學(xué)生的社會(huì )責任感，也只有教師的社會(huì )責任感才能塑造學(xué)生的社會(huì )責任感。教師在課堂上，不應僅僅機械地傳播課本上的知識，還需要言傳身教，把教師自身的人生觀(guān)和世界觀(guān)中一些積極的東西，用來(lái)影響學(xué)生，使他們形成積極的人生觀(guān)和世界觀(guān)。教師在課堂里面和學(xué)生討論環(huán)境，人口等問(wèn)題，才能喚起孩子們對這些問(wèn)題的關(guān)注。如果教師們整天關(guān)心的是名詞，分數，孩子們的心胸怎么能開(kāi)闊？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，孩子在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶走的不僅僅是分數，更重要的是帶著(zhù)他對未來(lái)社會(huì )的理想的追求。教師所作的一切，都是在為學(xué)生的未來(lái)、國家的未來(lái)、世界的未來(lái)做準備。

　　我愿意朝著(zhù)這個(gè)心中的目標而努力。

教師作文 篇3

　　我家有一家鼠，臉大頭大，兩耳招風(fēng)，滾圓的腦袋，尖尖的下巴，一對鼠眼，放著(zhù)鼠光，走起路來(lái)縮頭縮腦，鼠模鼠樣，鼠里鼠氣。此鼠非同一般，因其身高四尺有半，手腳靈敏，不僅能上竄下跳，亦能左右逢源，雖然視神經(jīng)不甚發(fā)達，卻有靈敏的嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，無(wú)論何處隱藏之物都難逃被搜到的惡運。要問(wèn)此鼠何以如此神通廣大，且能出入我家如入無(wú)人之境，因為本人就是那只老鼠，請諸君不要笑，實(shí)在是本人的各項測試結果表明與鼠的特征比較接近，且本人的老豆送吾一大雅號：鼠王。 “鼠王”之稱(chēng)，不是空有其名。老母最怕我的食量和食態(tài)。清早，老母買(mǎi)得一籃子好吃東西，但恐我一下子吃完，便留了一手，將一些甜品藏了起來(lái)，并好聲氣地對我說(shuō)：“兒啊，今天媽媽給你買(mǎi)了一些水果，你看，有你愛(ài)吃的香梨、草莓，還有這是你昨天要我買(mǎi)的蛋糕。今天星期天，你就在家里邊吃東西，邊做作業(yè)吧！”我答應一聲“知道了”，便朝她詭譎地一笑，讓她抖了一下，想必她也知道自己的東西是藏不住的了吧？她該是知道“兵馬未動(dòng)，糧草先行”的道理，所以想要讓我乖乖在家里做作業(yè)、看書(shū)，沒(méi)有“能量供應”是根本行不通的。但她也用不著(zhù)這么摳門(mén)吧？就我的肚量，這些東西哪里能打發(fā)得了？我的肚子能裝得下一頭牛，別說(shuō)吃這么些東西，要是再來(lái)兩籃子東西，我都能將它們一掃而光。

　　當然，老母是從我的身體健康出發(fā)，她說(shuō)我一個(gè)六年級小學(xué)生，體重是常人的兩倍，肚子是常人的三倍，食量是常人的四倍，這樣下去，叫我如何能有發(fā)展。哎，我才管不了那么多呢，誰(shuí)叫我天生的食客呢？ 鼠的能耐就是大，老母一出去，我就張開(kāi)鼻翼四處搜索，終于在儲藏柜的最里層嗅到了幾盒奶油巧克力和花生醬的味道。于是，接下來(lái)的`事情，我不說(shuō)你也知道，凡是能吃的都吃了。但我的特點(diǎn)跟鼠相似之處還在于我吃東西時(shí)也不是全吃干凈的，比如水果吧，我總是咬幾口就換一個(gè)，并不吃干凈，有時(shí)甚至吃上兩口不好吃就扔了，這個(gè)脾氣跟老鼠差不多吧？更讓老母生氣的往往是我還會(huì )將房間地面弄得很臟，吃蛋糕也好，花生醬也好，或者喝牛奶也罷，我總會(huì )忍不住掉下點(diǎn)垃圾，供我的徒孫們吃。不知是我吃的狼狽，還是我沒(méi)有清理好“作案”痕跡，每次都會(huì )被他們一眼識破，想來(lái)個(gè)掩飾都不可能。

　　幸好，這只老鼠還是能得寵于兩老的，他們說(shuō)賺錢(qián)就是為了養我這只老鼠，哎，讓他們占便宜罵了，我還很高興。只要有得吃喝，說(shuō)就說(shuō)吧。 鼠的功能如果說(shuō)只有吃，那你真是小看我“鼠王”了。我最看搞的就是在作業(yè)將完成又未完成之際尋找自己的娛樂(lè )項目�？纯蠢隙褂行┬峦嫠�，我就會(huì )想盡辦法去拿來(lái)研究，但結果不是研究到最后沒(méi)有結果，就是弄來(lái)弄去，發(fā)明的新成果沒(méi)有它原來(lái)的成果來(lái)得好。比如上次，老豆的剃須刀就被我給整得不會(huì )動(dòng)了，本來(lái)我還想用其他的東西代替刀片來(lái)行使功能，看一看它們有何作用的，結果這些東西就是轉不好。像學(xué)有一次，我拆開(kāi)他的微型收音機來(lái)研究收音原理，后來(lái)每修一次總多出幾個(gè)零件來(lái)，我也就不再好意思告訴他收音機的精微了。老鼠的另一功能就是破壞。 這只老鼠就這么無(wú)賴(lài)地在這個(gè)家里呆得很愜意。不過(guò)，在他們面前，我仍舊是一只乖得像只貓的老鼠。老豆告訴我，你必須學(xué)會(huì )控制，必須學(xué)會(huì )思考，要想想后面的結果。我知道我該長(cháng)大了，老鼠也有不再調皮的時(shí)候。于是我決定要做一只能對人們有益的老鼠，在別人有危險時(shí)我要向人們發(fā)出預警；我要學(xué)會(huì )勤勞，用自己的勞動(dòng)去賺取自己的食物；我還要學(xué)會(huì )學(xué)習，用知識來(lái)武裝自己，使自己成為一只有時(shí)代觀(guān)的老鼠。 這是一只鼠的誓言。

教師作文 篇4

　　上午第四節課，我們到電教館上了一節特別的課，據說(shuō)這次給我們上課的是兩位神秘的嘉賓，而且這堂課只有20分鐘。

　　剛走進(jìn)電教館，心就被期待塞的滿(mǎn)滿(mǎn)的，好奇的雙眼在四處尋找著(zhù)這兩位麻辣老師。突然我發(fā)現在講臺前有兩位大個(gè)子女生，好像在準備著(zhù)什么東西。心想：難道她們就是兩位神秘的嘉賓——麻辣老師嗎？上課鈴打響了，果然麻辣老師就是這兩位大姐姐。一位很瘦，戴著(zhù)眼鏡，另一位胖墩墩的，胖乎乎的臉上綻開(kāi)了微笑的花朵，她們洪亮的聲音清脆悅耳。

　　老師讓我們翻開(kāi)《拓展閱讀》，仔細地看課文助讀。一分鐘過(guò)后，麻辣老師提出第一個(gè)問(wèn)題：“請問(wèn)大家，‘蓬頭’和‘稚子’兩個(gè)詞分別是什么意思？”頓時(shí)，大家的雙手高高舉起，爭先恐后地搶著(zhù)回答問(wèn)題。老師手指一揮，指著(zhù)王啟元說(shuō)“你”。王啟元立刻站起來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“蓬頭的意思是：頭發(fā)亂蓬蓬的。稚子的意思是：小孩子�！崩蠋熦Q起了一個(gè)大拇指對王啟元說(shuō)：“非常正確�！崩蠋煹谋�?yè)P調動(dòng)了我們的積極性；之后老師又提出了許多問(wèn)題，我們個(gè)個(gè)翹首以待，希望能成為點(diǎn)中的`幸運兒，正確的回答能得到老師的大拇指表?yè)P。課堂的氣氛非常地熱烈。

　　短暫的20分鐘轉眼就過(guò)去了，麻辣老師向我們鞠了一躬，感謝我們的配合。我們也非常地感謝麻辣老師給我們上了一堂精彩的課，這短暫的、快樂(lè )地時(shí)光，將會(huì )是我們美好的回憶。

教師作文 篇5

　　課后反思的內容

　　1，反思教學(xué)設計。教學(xué)設計作為的教學(xué)活動(dòng)的系統規劃和決策的過(guò)程，所遵循的設計程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：⑴設計和規定教學(xué)的預期目標，分析教學(xué)任務(wù)；⑵分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。⑶分析設計教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標狀態(tài)發(fā)展過(guò)程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態(tài)度與行為習慣等；⑷考慮并研究教學(xué)活動(dòng)中向學(xué)生呈現教學(xué)內容的方式與方法，以及所應提供的學(xué)習指導；⑸研究和設計教學(xué)過(guò)程中的所要進(jìn)行的測量與評價(jià)的方式和方法等。這些是上好一節課的重要前提。

　　2，反思學(xué)生獨特見(jiàn)解 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，一些獨到的見(jiàn)解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后教學(xué)的豐富素材。

　　3，反思課堂節奏，課堂節奏控制是一個(gè)教師綜合素養的標志。節奏藝術(shù)爐火純青的教師,課堂設計精巧,節奏把握張弛有道。他們擅長(cháng)依據文本特點(diǎn)和學(xué)生的情緒來(lái)調整自己的語(yǔ)言,使生活語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言能區別開(kāi)來(lái),不僅能夠演好本色角色,而且能夠扮演與自己性格反差較大的各種角色。 課堂節奏，是教師根據教材和學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)各種形式和手段，使三者形成和諧統一而又規律性的運動(dòng)，它是教材的思想內容和學(xué)生思維活動(dòng)及教師的理解傳達在課堂上的綜合反映，它在課堂教學(xué)中形成，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是課堂教學(xué)的外部表現形態(tài)。如何使課堂節奏恰到好處地體現在課堂教學(xué)上，它受下列因素的制約。一、課堂節奏必須符合教材實(shí)際二、課堂節奏必須符合學(xué)生的實(shí)際 三、教師是調節課堂節奏的指揮者

　　4，反思重點(diǎn)是否突出。一節課只有短短的四十多分鐘，要讓學(xué)生在每一節課堂上都能學(xué)有所獲，哪怕是一點(diǎn)記憶深刻的收獲體會(huì )。那么面對一篇篇的課文，面對一道道的數學(xué)、物理、化學(xué)題，面對… … ，面面俱到是肯定做不到的，那樣只會(huì )是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆忙忙，學(xué)生一點(diǎn)也學(xué)不到位，更談不上透徹。因此一節課教師必須明確教學(xué)的重點(diǎn)、課堂要主要貫徹重點(diǎn)學(xué)習。老師要根據學(xué)生的實(shí)際情況分層次精心備課，課堂上做到精講巧講，啟動(dòng)提高學(xué)生的知識能力、思維能力、動(dòng)手能力，對每位學(xué)生知識掌握的能力和程度，老師一定要做到了如指掌，才能因材施教、分層次教學(xué)。課堂上，教師要把握教學(xué)的難易度、深廣度、靈活度，要體現新課標，將教材習題反映的程度與學(xué)生接受能力結合起來(lái)，做到課堂教學(xué)容量適中，并注意典型性和類(lèi)型性，避免重復。課堂上教師做好教授、訓練、活動(dòng)、檢測等基礎教學(xué)，以此，訓練、幫助、提高學(xué)生學(xué)習能力。

　　5，反思對學(xué)生的心理把握是否到位。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，越來(lái)越多的學(xué)生擁有了更成熟的行為和習慣，他們要求上進(jìn)，思想活躍，追求自由，反抗壓制，更不愿意在家長(cháng)和老師的棍棒下讀書(shū)學(xué)習，因此我們廣大老師也必須適應社會(huì )的發(fā)展，調整自己的心態(tài)，改變傳統的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，具有雕塑家一樣的慧眼，善于發(fā)現孩子的需要，掌握他們的心理，并能根據每個(gè)學(xué)生的心理及時(shí)的制定不同的教學(xué)策略，極大的催發(fā)孩子的學(xué)習潛能和創(chuàng )新意思，用愛(ài)心營(yíng)造一個(gè)適合當前學(xué)生的發(fā)展氛圍，給每一個(gè)孩子一個(gè)健康向上的發(fā)展空間。那么作為老師怎樣才能與時(shí)俱進(jìn)，怎樣才能掌握學(xué)生的個(gè)性心理，怎樣才能開(kāi)發(fā)他們的最大潛能和創(chuàng )新意識，這一點(diǎn)在教學(xué)中十分重要。

　　6，反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標。新課標要求我們在制定每節課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意培養學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)�，F代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學(xué)生的可持續發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其適用性更廣，持久性更長(cháng)。許多知識都隨著(zhù)時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

　　7，反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”。葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)�！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應該形成多種多樣的、多層面、**度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成了一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)**往發(fā)生的“假教學(xué)”。

　　8，反思是否創(chuàng )造性地使用了教材。教材歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。

　　9，反思學(xué)生獨特見(jiàn)解。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和在今后教學(xué)中應用。

　　10，反思教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是否適應學(xué)生的.個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的。成功的教育制度，成功的教育者，在教學(xué)過(guò)程中必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)**，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。換言之，成功的課堂教學(xué)，應讓基礎好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng )設還是內容的呈現，無(wú)論是問(wèn)題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學(xué)生”，多層次、**度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng )設條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　11，反思成功之處 將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

　　12，反思 “敗筆”之處。老師不是神，不可能不在教學(xué)中不產(chǎn)生一點(diǎn)錯誤。如：教師對于課程標準和教材的理解，對于知識要點(diǎn)需要學(xué)生掌握到何種程度的了解，在知識性的講解方面講解到何種程度才能達到要求。學(xué)生的班上知識基礎、文化差異大還是��？數學(xué)基礎很差的學(xué)生采用哪些方法去補？即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而且在課堂上面對幾十名學(xué)生會(huì )經(jīng)常發(fā)生不少的變數。使你防不勝防。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應吸取的教訓。13反思教學(xué)方法。 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認知水平。通常根據教學(xué)內容的不同，我們可以采用探究式、講授式、啟發(fā)式、發(fā)現式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，也可以走出室外、也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據學(xué)生在當堂課的表現，從他們學(xué)習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次教師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè )于接受、最利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、最利于培養學(xué)生科學(xué)的創(chuàng )造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調發(fā)展的最佳教學(xué)形式。如果課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，可以給學(xué)生講解數學(xué)家的成長(cháng)歷程、新奇的

教師作文 篇6

　　最近學(xué)校為教師推薦了袁衛星自著(zhù)的《細數陽(yáng)光》。翻閱全書(shū),有激動(dòng),有感動(dòng)……閱讀了《細數陽(yáng)光》,使我對袁衛星認識又更深了一步�？梢哉f(shuō)袁衛星是個(gè)才子,文字激揚,才高八斗。讀了《細數陽(yáng)光》，我為自己是個(gè)教師而感到幸福，縷縷陽(yáng)光透入心間，溫暖我的心，于是我決定要做一個(gè)“細數陽(yáng)光”的人。

　　讀“走進(jìn)學(xué)生的心靈”，我嗅到了愛(ài)心、民主和人文的陽(yáng)光，這里是自由民主的教育理念，袁衛星老師構筑了一種理想中的教育境界。在這種境界中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生學(xué)會(huì )了自信、學(xué)會(huì )了創(chuàng )新，學(xué)會(huì )了感動(dòng)。在如今應試教育當前的情況下，他始終用情和愛(ài)這杯教育的水來(lái)讓學(xué)生的靈魂受到洗禮。

　　這讓我想起了曾經(jīng)教過(guò)的一位女同學(xué)_高維聰，一個(gè)乖巧、懂事，又愛(ài)畫(huà)畫(huà)的女孩。由于她的父母經(jīng)常在外做生意，所以，平時(shí)她跟父母的`交流不多。在一次周末布置的小作文中，她寫(xiě)自己的父母曾答應她在生日的那天回家給她過(guò)生日，陽(yáng)光教師讀書(shū)筆記 可結果父母又一次食言了，她滿(mǎn)心歡喜等來(lái)的卻是父母忙于做生意不能回家過(guò)生日的電話(huà)，她太傷心了，無(wú)處傾訴，因此把她的淚，她的情都寫(xiě)進(jìn)了文字。當我看到這篇文章時(shí)，不禁被她感動(dòng)了。于是，我聯(lián)系了她的父母，請他們來(lái)一次學(xué)校，看看自己女兒寫(xiě)的文章，她的父母看了，也很意外，沒(méi)想到這會(huì )給自己的女兒帶來(lái)這么大的傷害。他們決定回家給高維聰補過(guò)一個(gè)生日。第二天，高維聰滿(mǎn)面春風(fēng)的來(lái)到我面前，告訴我她過(guò)了一個(gè)開(kāi)心又難忘的生日。我想，作為一名教師，的確要學(xué)會(huì )走進(jìn)學(xué)生的心靈，從他們的表情，從他們的動(dòng)作，從他們的一切去洞察學(xué)生的心靈，了解他們的喜怒哀樂(lè )。這樣，你會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的心，成為他們可以信任的朋友。

　　讀了《細數陽(yáng)光》，讓我理解了這句話(huà)_“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的含義。在充滿(mǎn)陽(yáng)光的日子里，我愿意做一個(gè)“細數陽(yáng)光”的人。

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