幼師怎樣培養教育幸福感

幼師怎樣培養教育幸福感

　　上午換班了，很遺憾沒(méi)有聽(tīng)到劉曉東老師的講座，但是對于兒童本位的理解，還是想交流一下自己的想法和觀(guān)點(diǎn)。

　　首先，我認為“兒童本位”，從字面上講是以?xún)和癁榈谝晃�，以他們�(yōu)榻逃�的核心，教育的對策或變化都以他們�(yōu)檩d體，這是每個(gè)老師都知曉的理念。但是在現實(shí)中卻有很多的因素一直質(zhì)疑著(zhù)這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)到底有沒(méi)有真正的落實(shí)。因為兒童是第一位，所以他是個(gè)獨立、有自己的階段性發(fā)展、承載著(zhù)個(gè)人思想的一種人物。與我們同等，有各種追求事物的權利和自由。因此，對兒童的尊重，是必不可少的一門(mén)溝通方式，什么是高壓、什么是高控；什么是自由，什么是天性。作為一線(xiàn)老師的我們都清楚的知道這些淺而易顯的道理，但是往往最淺顯的道理卻不容易做到，或者說(shuō)根本做不到。這幾年的帶班經(jīng)驗讓我明白，把權力還給兒童，把決定留給兒童，把自主還給兒童，有時(shí)真是件非常困難且矛盾的事情。當你一切放開(kāi)的時(shí)候，并不是所有的兒童都會(huì )給你同等的回饋，往往出現班級管理問(wèn)題，兒童之間的交流問(wèn)題，遵守游戲規則等問(wèn)題。相反，當老師開(kāi)始涉足兒童的領(lǐng)域，不斷提醒自己不要高控，不要約束兒童天馬行空的思想，不要涉及兒童之間他們只懂的秘密。但是，“不得不”自然而然的就出現，當在進(jìn)行游戲的時(shí)候，一位兒童他會(huì )因游戲中和他的小伙伴發(fā)生摩擦而導致他玩耍的情緒，不玩或者當場(chǎng)情緒的發(fā)泄都有可能導致這個(gè)游戲的參與性，同時(shí)也會(huì )影響其余兒童繼續游戲的可能性。你尊重了這位兒童同時(shí)剝奪了其余兒童游戲的權利。這個(gè)例子相當普通，但是，處理的方式或情緒的影響都是不可避免的。同理，也會(huì )存在于一線(xiàn)帶班中的其它事例。也許這個(gè)說(shuō)的太過(guò)執著(zhù)，因為這根本不可避免。但是，矛盾點(diǎn)在于你在努力尊重兒童，同意兒童本位的觀(guān)點(diǎn)，但往往不能涉及全面，也就是說(shuō)我們只能保證在類(lèi)似的情況下，只能尊重大多數兒童的想法和意愿。其實(shí)，這幾年的帶班我也發(fā)現往往越調皮的兒童反而更重感情，思維也會(huì )較為活躍。這是在很久之前老師都能感受到的道理。但是，部分老師關(guān)注到皮，這個(gè)兒童很調皮。有時(shí)有些尖端個(gè)性的幼兒?jiǎn)?wèn)出的問(wèn)題或做出的事例，更不是我們可以控制的，他到底是無(wú)意還是有意的發(fā)生，有些事情真的很難給出一個(gè)標準差。也許這就印證了每個(gè)兒童都有他自己獨特的思想，你已從兒童變成成人，有些事例并不是你所看到或你所想的。

　　其次，兒童本位上教育也為之進(jìn)行著(zhù)變化�！吨改稀分性�說(shuō)道：成功的教育關(guān)鍵在于兒童的語(yǔ)言或行為或習慣進(jìn)行了悄然的變化，當然這種變化是趨于正面的方向�，F在推崇小班化教育，更有針對性和教育性。但是事實(shí)卻不可期遇，一線(xiàn)老師大多每天面臨超額的幼兒，還有主題墻的更換，周?chē)�環(huán)境的變化，區域材料的增設等都沒(méi)有讓更多的老師感受到教育的幸福感，為了這些為幼兒而準備的一切材料，在制作的同時(shí)有時(shí)又要放棄寶貴的帶班時(shí)間，備課，寫(xiě)教案，個(gè)案追中等，還有許多的比賽，論文評比，公開(kāi)課等對每位老師都是無(wú)形的壓力，一線(xiàn)老師在這種環(huán)境和壓力中工作，哪有把幼兒的發(fā)展真正推至首位。我的幾個(gè)幼教同學(xué)都談起過(guò)：如果我每天只是和孩子一起那有多好，我只想安靜的帶班。但是現有的環(huán)境不允許。進(jìn)步是每位老師必須要追求的目標，但是脫離了兒童的教育在進(jìn)行，那是不是有些可惜。所以很多老師缺乏教育的幸福感，只有很多機械式的工作和接待。離最近的一次接待，我班一個(gè)兒童早上進(jìn)來(lái)的第一句話(huà)是：老師，我媽媽說(shuō)今天又有很多外來(lái)老師參觀(guān)，我們要穿園服，她們是不是把我們當猴耍。也許他的思想中，當猴耍是個(gè)褒義詞。但如果他真的懂得這個(gè)詞，那每次的接待在部分兒童的眼中就是把他們當猴子嗎？我當時(shí)聽(tīng)到只是愣了一下，只是微笑。我不知道如何回應這么有趣的問(wèn)題，也許我的經(jīng)驗還不夠，或許我該說(shuō)：不是的，每次外來(lái)老師的參觀(guān)都是想看這里的你們有沒(méi)新的進(jìn)步和成長(cháng)。這樣或許會(huì )更好。也許這個(gè)兒童也是無(wú)意的言語(yǔ)，不需要太多的理解和關(guān)注，但也不得不進(jìn)行思考。

　　最后，我覺(jué)得如果要深入并內化兒童本位，需要教師多花時(shí)間和精力在每個(gè)幼兒身上，如果教師都沒(méi)有職業(yè)幸福感，沒(méi)有時(shí)間去投入，那只能說(shuō)我們現在的趨勢就是如此，因為理想太豐滿(mǎn)，現實(shí)太骨感！