《多邊形2》評課稿

《多邊形2》評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《多邊形2》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《多邊形2》評課稿1

　　在上周四下午因12學(xué)時(shí)到二十五中培訓，有幸聽(tīng)到林老師的課。

　　環(huán)節一：探究多邊形內角和性質(zhì)，用時(shí)22分鐘。學(xué)生從多方面探究多邊形內角和的規律，有的學(xué)生從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)對角對角線(xiàn)，把多邊形分成（n-2）個(gè)三角形，內角和為（n-2）×180；有的學(xué)生從多邊形的一邊上取點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結，分成（n-1）個(gè)三角形，內角和為（n-1）×180-180，最后化為（n-2）×180；也有的學(xué)生從多邊形內部任意取一個(gè)點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結，分成n個(gè)三角形，內角和為n×180-360，最后也能化為（n-2）×180；殊圖同歸。這一環(huán)節精彩之處是：在學(xué)生探究五邊形內角和時(shí)，有的學(xué)生不按老師的常理出牌，把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形來(lái)計算；然后在探究六邊形的內角和時(shí)，就分成一個(gè)三角形和一個(gè)五邊形，依此類(lèi)推。

　　環(huán)節二：探究多邊形外角和性質(zhì)，用時(shí)7分鐘。與環(huán)節一相似，也是讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。探究出多邊形性質(zhì)。

　　由環(huán)節一、二教師指出：找規律的方法，從特殊到一般。

　　環(huán)節三：兩個(gè)性質(zhì)的鞏固練習。

　　有一道題是這樣的：一個(gè)多邊形的每個(gè)內角都是144度，求這個(gè)多邊形是幾邊形。如果此題不留給學(xué)生思考和發(fā)言的機會(huì )，按教師的.常理思考會(huì )用內角和性質(zhì)：設多邊形為n邊形，再由（n-2）×180/n=144。再求出n。精彩之處：學(xué)生竟然用了外角和性質(zhì)，先求出每一個(gè)外角為180-144=36，再用360÷36=10從而得出多邊形為10邊形，學(xué)生的思路和方法與老師想的不一致而且容易計算。

　　環(huán)節四：書(shū)上例題解答，教師還是依然放手讓學(xué)生來(lái)完成。

　　學(xué)生一解答如同書(shū)上解答。

　　學(xué)生二的解答方案讓在坐的老師大吃一驚，竟然會(huì )在原六邊形的一組對邊上任意連結一條線(xiàn)段把原六邊形分成兩個(gè)五邊形，根據五邊形的內角和是540，兩直線(xiàn)平行，同旁?xún)冉腔パa，快速就能求出所求三個(gè)角這和為540-180=360。太精彩了。

　　據統計：班級人數36人，學(xué)生回答問(wèn)題達28人次，學(xué)生的參與度很高，學(xué)生學(xué)習熱情非我的學(xué)生能比。

　　給我的啟示：多給學(xué)生探究和思考的機會(huì )，他將會(huì )還你一個(gè)意想不到的精彩。

《多邊形2》評課稿2

　　這節課成功的地方有2點(diǎn)：

　　1、以比賽為主線(xiàn)，將整個(gè)課有機的串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)課自然連貫。

　　上課開(kāi)始首先進(jìn)行熱身賽，通過(guò)比賽達到復習舊知識，引入新知識的目的。在講授完新知識后，要求學(xué)生用所復習的舊知識比賽畫(huà)正多邊形，達到知識遷移的目的。在學(xué)習完重復命令后，又要求學(xué)生利用新學(xué)的重復命令比賽畫(huà)正多邊形。

　　學(xué)過(guò)的基本平面圖形面積的整合。本節課宋老師為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習的空間和時(shí)間，設置了“平面圖形面積復習”、“組合圖形面積學(xué)習”、“知識的應用與拓展”三個(gè)板塊，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地使用教材，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的能動(dòng)性。在我們華杰學(xué)校新課改背景下，在“學(xué)生是課堂的主人”的課堂教學(xué)中，本課教學(xué)中，宋老師更多地體現為：引導者——給學(xué)生的學(xué)習提供明確的導航目標，組織者——為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習任務(wù)。聽(tīng)課后我個(gè)人認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：

　　1.找準新舊鏈接，打好知識基礎。

　　組合多邊形的面積計算，需要在長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積計算的基礎上進(jìn)行。宋老師在學(xué)習新知之前，放手讓學(xué)生引領(lǐng)復習，這樣的設計，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又能體現從學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識背景，找準新知的最佳切入點(diǎn)，為知識的遷移做好鋪墊。

　　2.發(fā)揮學(xué)生主體性，重視自主探究。

　　各個(gè)小組的展示使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，促進(jìn)知識的意義建構，更能培養學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新精神。在教學(xué)“簡(jiǎn)單多邊形的面積計算”時(shí)，宋老師先留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎上，再引導學(xué)生交流、驗證自己的想法，看看自己沒(méi)想到的方法有哪些，根據自己的能力有選擇地學(xué)習其它方法，一步步激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望：我有不同的分割法。這樣有序的學(xué)習，不僅發(fā)展了學(xué)生的智能，而且提高了學(xué)生的素質(zhì)。

　　宋老師讓學(xué)生自主選擇求組合圖形的面積，自主選擇圖形的分割法或拼補法，讓學(xué)生經(jīng)歷組合圖形面積計算的探究過(guò)程，通過(guò)宋老師的.點(diǎn)撥概括，培養了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程積極主動(dòng)。

　　3.學(xué)以致用，緊密聯(lián)系生活。

　　數學(xué)與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活，又應用于生活。本節課中，宋老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，通過(guò)讓學(xué)生計算學(xué)校的草坪和所住的小區平面圖的面積，激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好地應用所學(xué)的知識。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生從生活中尋找數學(xué)問(wèn)題的興趣，也培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　思考：

　　1.全課宋老師都沒(méi)有引導學(xué)生比較分割圖形越簡(jiǎn)潔，其解題方法也將越簡(jiǎn)單的，同時(shí)又要考慮分割的圖形與所給的條件的關(guān)系，有些分割后的圖形難于找到相關(guān)的條件，那么這樣的分割方法就是失敗的。其實(shí)這就是在交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法和策略怎樣是簡(jiǎn)潔高效的。

　　2.新課例題與拓展題區別不大，是不是應該讓學(xué)生采用自己喜歡的方法求組合圖多邊形的面積，一節課就2道題目是不是有些不合適。

《多邊形2》評課稿3

　　這是李xx老師第二次上《認識多邊形》，教師在原教案上進(jìn)行了修改。本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形、三角形等圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課李xx老師由現代窗戶(hù)和古時(shí)窗戶(hù)進(jìn)行對比，發(fā)現古時(shí)這種窗戶(hù)由若干個(gè)多邊形組成。教師首先讓學(xué)生找出熟悉的三角形，知道三角形有3條邊，為后面認識多邊形做好鋪墊。教師利用學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去找一找、描一描、數一數，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。通過(guò)觀(guān)察、比較、分類(lèi)，認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。在一系列的活動(dòng)中讓學(xué)生在體會(huì )圖形的變化，充分感知圖形之間的聯(lián)系和變換，讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中，感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的樂(lè )趣。

　　本節課的教學(xué)，李xx老師精心設計了每個(gè)活動(dòng)環(huán)節，環(huán)節的銜接比較自然，并能根據學(xué)生年齡特征將呆板無(wú)趣的練習變得更加生動(dòng)、有趣。如，在找四邊形的練習時(shí)，教師用拍手的形式肯定四邊形，用跺腳的方式否定四邊形，學(xué)生興趣濃厚，都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習中，與新課標中要求能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中的思想相一致。

　　這節課和第一節課比較，教學(xué)思路更加清晰，活動(dòng)過(guò)程更加流暢，教師語(yǔ)言更加準確、精煉。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。

　　一、由淺入深，銜接自然。

　　李xx老師由窗戶(hù)形狀的引入過(guò)渡到由多種多邊形組成的古代窗戶(hù)，然后由熟悉的三角形到不熟悉的多邊形的畫(huà)一畫(huà)，描一描，新舊知識過(guò)度自然；在學(xué)生找出不同邊數的圖形后，自然引入課題；在認識了四邊形后，隨即就讓學(xué)生找出一組圖形的四邊形，這種隨即鞏固練習的方式強化了四邊形的特點(diǎn)，加深學(xué)生對四邊形認識的印象，新授、練習之間的轉換毫無(wú)破綻，非常自然；在老師的引導下，學(xué)生依次認識四邊形、五邊形、六邊形等，看似順其自然，其實(shí)都是老師的精心設計。練習的形式多種多樣，由淺入深。如，先是數生活中的多邊形有幾條邊，然后讓學(xué)生自己數作業(yè)紙上的多邊形，接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手操作，以及最后的“你能找出幾個(gè)四邊形”，內容層層深入，越來(lái)越有思考性。

　　二、動(dòng)手操作，體驗感悟。

　　皮亞杰指出：“傳統教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的.學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了�！边@就要求我們善于用實(shí)踐的眼光處理教材內容，力求把教材內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中體驗數學(xué)。李xx老師在教學(xué)過(guò)程中，不是僅憑一張紙、一支筆去學(xué)習新知識。她讓學(xué)生不僅僅在感官上去感受這些圖形的特征，而且讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐操作，對于低年級學(xué)生來(lái)講，動(dòng)手操作的活動(dòng)教師比較難操作，稍不到位就容易產(chǎn)生課堂小混亂的現象，但李老師在課前做了充分的準備，課堂的動(dòng)手操作環(huán)節井然有序。

　　活動(dòng)一：擺一擺。學(xué)習了多邊形，學(xué)生能夠根據邊數的多少判斷是什么多邊形，而讓學(xué)生自己用小棒擺一個(gè)多邊形，首先要考慮自己擺哪種多邊形，需要幾根小棒，怎樣擺。李xx老師充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生去創(chuàng )造多邊形，給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng )造空間。在反饋學(xué)生操作時(shí)發(fā)現大多數學(xué)生能根據自己選定的多邊形去選擇選用幾根小棒，即幾邊形就用幾根小棒，但也發(fā)現個(gè)別學(xué)生能用2根甚至三根作為多邊形的一條邊，教師順勢引出問(wèn)題：擺這個(gè)多邊形至少需要幾根小棒？教師這個(gè)環(huán)節的設計得非常巧妙，讓學(xué)生在操作中明白幾邊形至少需要幾根小棒。

　　活動(dòng)二：折一折，剪一剪，認一認。教師先讓學(xué)生折一個(gè)三角形，然后根據折痕剪下三角形，最后認一認剩下的是什么圖形，這個(gè)環(huán)節的設計讓學(xué)生知道根據同樣的要求，由于操作方式不一樣，所得到的結果可能具有多樣性。這讓學(xué)生在做中感受圖形的變換和聯(lián)系，提高實(shí)際操作能力和觀(guān)察能力。從而讓學(xué)生在充分而多樣的數學(xué)體驗中學(xué)會(huì )思維，形成觀(guān)念。

　　三、自主探索，交流感悟。

　　眾所周知，能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。在教學(xué)中，李xx老師只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索，再組織引導學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng )造較多的討論、分析的機會(huì )，讓學(xué)生根據自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂(lè )。

　　下面提出我的一些看法和大家共同商討。

　　1、教師的課堂語(yǔ)言還可以再進(jìn)行推敲，能再簡(jiǎn)練些就更好。

　　2、在處理學(xué)生作業(yè)上，教

《多邊形2》評課稿4

　　這節課成功的地方有2點(diǎn)：

　　1、以比賽為主線(xiàn)，將整個(gè)課有機的串聯(lián)起來(lái)，整個(gè)課自然連貫。

　　上課開(kāi)始首先進(jìn)行熱身賽，通過(guò)比賽達到復習舊知識，引入新知識的目的。在講授完新知識后，要求學(xué)生用所復習的`舊知識比賽畫(huà)正多邊形，達到知識遷移的目的。在學(xué)習完重復命令后，又要求學(xué)生利用新學(xué)的重復命令比賽畫(huà)正多邊形。

　　操作課由于內容簡(jiǎn)單，如果設計不好就會(huì )使學(xué)生感到單調枯燥。這三個(gè)比賽環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，引導學(xué)生一步一步完成課堂教學(xué)內容，課堂氣氛熱烈，學(xué)生爭先恐后，達到了較好的教學(xué)效果。

　　2、突破難點(diǎn)時(shí)注意了小學(xué)生的身心特點(diǎn)

　　歸納得出旋轉公式是本課的難點(diǎn)。在突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，老師先通過(guò)直觀(guān)形象的形體動(dòng)作讓學(xué)生得出感性的知識（總轉角360度）；接著(zhù)通過(guò)表格記錄，歸納總結公式，不僅很自然地得出了公式，而且使學(xué)生弄清了公式的內涵，能夠正確地運用公式。

　　不足之處：

　　在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題不夠及時(shí)，對有問(wèn)題的小組幫助不夠，比如有一個(gè)小組三次比賽沒(méi)有一次獲勝，老師在教學(xué)中應該早點(diǎn)給他們幫助，這樣就不會(huì )讓他們沒(méi)有一次獲勝機會(huì )。

《多邊形2》評課稿5

　　在上周四下午因12學(xué)時(shí)到二十五中培訓，有幸聽(tīng)到林老師的課。

　　環(huán)節一：

　　探究多邊形內角和性質(zhì)，用時(shí)22分鐘。學(xué)生從多方面探究多邊形內角和的規律，有的學(xué)生從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)對角對角線(xiàn)，把多邊形分成（n-2）個(gè)三角形，內角和為（n-2）×180；有的學(xué)生從多邊形的一邊上取點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結，分成（n-1）個(gè)三角形，內角和為（n-1）×180-180，最后化為（n-2）×180；也有的學(xué)生從多邊形內部任意取一個(gè)點(diǎn)與多邊形各頂點(diǎn)連結，分成n個(gè)三角形，內角和為n×180-360，最后也能化為（n-2）×180；殊圖同歸。這一環(huán)節精彩之處是：在學(xué)生探究五邊形內角和時(shí)，有的學(xué)生不按老師的常理出牌，把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形來(lái)計算；然后在探究六邊形的內角和時(shí)，就分成一個(gè)三角形和一個(gè)五邊形，依此類(lèi)推。

　　環(huán)節二：

　　探究多邊形外角和性質(zhì)，用時(shí)7分鐘。與環(huán)節一相似，也是讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。探究出多邊形性質(zhì)。

　　由環(huán)節一、二教師指出：找規律的方法，從特殊到一般。

　　環(huán)節三：

　　兩個(gè)性質(zhì)的鞏固練習。

　　有一道題是這樣的：一個(gè)多邊形的每個(gè)內角都是144度，求這個(gè)多邊形是幾邊形。如果此題不留給學(xué)生思考和發(fā)言的機會(huì )，按教師的常理思考會(huì )用內角和性質(zhì)：設多邊形為n邊形，再由（n-2）×180/n=144。再求出n。精彩之處：學(xué)生竟然用了外角和性質(zhì)，先求出每一個(gè)外角為180-144=36，再用360÷36=10從而得出多邊形為10邊形，學(xué)生的思路和方法與老師想的不一致而且容易計算。

　　環(huán)節四：

　　書(shū)上例題解答，教師還是依然放手讓學(xué)生來(lái)完成。

　　學(xué)生一解答如同書(shū)上解答。

　　學(xué)生二的解答方案讓在坐的老師大吃一驚，竟然會(huì )在原六邊形的一組對邊上任意連結一條線(xiàn)段把原六邊形分成兩個(gè)五邊形，根據五邊形的.內角和是540，兩直線(xiàn)平行，同旁?xún)冉腔パa，快速就能求出所求三個(gè)角這和為540-180=360。太精彩了。

　　據統計：班級人數36人，學(xué)生回答問(wèn)題達28人次，學(xué)生的參與度很高，學(xué)生學(xué)習熱情非我的學(xué)生能比。

　　給我的啟示：多給學(xué)生探究和思考的機會(huì )，他將會(huì )還你一個(gè)意想不到的精彩。

《多邊形2》評課稿6

　　林老師在整節課中一直是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用，是一節成功的新授課。

　　在本節課上林老師有效引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比三角形的內角和，結合圖像引導學(xué)生進(jìn)行探索多邊形的內角和，及時(shí)將發(fā)散思維進(jìn)行集中化，培養學(xué)生及時(shí)思考歸納方法的習慣，都給我留下了深刻的印象。以下是我對本節課的一些體會(huì )。

　　1. 利用已有知識，滲透類(lèi)比思想及轉化思想（化未知為已知，化四邊形的問(wèn)題為三角形的問(wèn)題）

　　本節課教學(xué)設計，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系了學(xué)生的已有的舊知識，巧妙地利用學(xué)生熟悉的三角形的內角和知識，產(chǎn)生正向的知識遷移，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的新知識與以前所學(xué)的舊知識是有很大聯(lián)系的，兩者之間有很多相同點(diǎn)，更加深了他們對兩者之間的不同點(diǎn)的關(guān)注，這對于解決這節課的學(xué)習， 起到了潛移默化的作用，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習數學(xué)的積極情感。

　　2.巧妙引導，在探究中構建新知

　　本節課的教學(xué)設計的'核心部分就是多邊形內角和的探究，新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)知識的教育已經(jīng)不是教學(xué)的全部?jì)热萘�，如何在知識教育的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、探究、合作、歸納等方面的能力才是新課程改革的主導方向，這節課的教學(xué)設計在這一方面做了良好的嘗試，并完美的呈現。多邊形的內角和公式并不是老師直接給出或是由老師的推導出來(lái)的，老師通過(guò)組織學(xué)生分組探究，交流，提問(wèn)，驗證等形式，由學(xué)生自主地歸納出多邊形的內角和公式，利用這種方法學(xué)生既可以獲得相關(guān)的數學(xué)知識，同時(shí)也能培養出相應的數學(xué)技能，這也正是新課標的要求。也是整節課的精彩所在。

　　3.尊重學(xué)生，并適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　在課上我們看到教師在盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗的同時(shí)不忘對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如在本節課即將結束之時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你們認為本節課誰(shuí)最值得我們學(xué)習？”既是教師對學(xué)生的肯定，也是教師對學(xué)生的希望。因此課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的情感教育，這對學(xué)生的心理成長(cháng)和學(xué)習都有很大幫助。

《多邊形2》評課稿7

　　x老師在整節課中一直是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者和合作者，而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習主體作用，是一節成功的新授課。

　　在本節課上x(chóng)老師有效引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比三角形的內角和，結合圖像引導學(xué)生進(jìn)行探索多邊形的內角和，及時(shí)將發(fā)散思維進(jìn)行集中化，培養學(xué)生及時(shí)思考歸納方法的習慣，都給我留下了深刻的印象。以下是我對本節課的一些體會(huì )。

　　1、利用已有知識，滲透類(lèi)比思想及轉化思想（化未知為已知，化四邊形的問(wèn)題為三角形的問(wèn)題）

　　本節課教學(xué)設計，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系了學(xué)生的已有的舊知識，巧妙地利用學(xué)生熟悉的三角形的內角和知識，產(chǎn)生正向的知識遷移，使學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的新知識與以前所學(xué)的舊知識是有很大聯(lián)系的，兩者之間有很多相同點(diǎn)，更加深了他們對兩者之間的不同點(diǎn)的關(guān)注，這對于解決這節課的學(xué)習起到了潛移默化的作用，同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習數學(xué)的'積極情感。

　　2、巧妙引導，在探究中構建新知

　　本節課的教學(xué)設計的核心部分就是多邊形內角和的探究，新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)知識的教育已經(jīng)不是教學(xué)的全部?jì)热萘�，如何在知識教育的同時(shí)培養學(xué)生的觀(guān)察、探究、合作、歸納等方面的能力才是新課程改革的主導方向，這節課的教學(xué)設計在這一方面做了良好的嘗試，并完美的呈現。多邊形的內角和公式并不是老師直接給出或是由老師的推導出來(lái)的，老師通過(guò)組織學(xué)生分組探究，交流，提問(wèn)，驗證等形式，由學(xué)生自主地歸納出多邊形的內角和公式，利用這種方法學(xué)生既可以獲得相關(guān)的數學(xué)知識，同時(shí)也能培養出相應的數學(xué)技能，這也正是新課標的要求。也是整節課的精彩所在。

　　3、尊重學(xué)生，并適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　在課上我們看到教師在盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗的同時(shí)不忘對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如在本節課即將結束之時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你們認為本節課誰(shuí)最值得我們學(xué)習的地方？”既是教師對學(xué)生的肯定，也是教師對學(xué)生的希望。因此課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的情感教育，這對學(xué)生的心理成長(cháng)和學(xué)習都有很大幫助。

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