《孤獨之旅》評課稿

《孤獨之旅》評課稿經(jīng)典4篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《孤獨之旅》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《孤獨之旅》評課稿1

　　唐老師執教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說(shuō)，“孤獨之旅”也是成長(cháng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長(cháng)，因此，在構思本文的過(guò)程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(cháng)”，一個(gè)是“孤獨”。孤獨是客觀(guān)存在的，成長(cháng)是漸次發(fā)展的，成長(cháng)的過(guò)程也是克服孤獨的過(guò)程。

　　因為是自讀課文，唐老師對這節課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎知識的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì )生命真諦。

　　一、教學(xué)設計層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養學(xué)生思考力

　　在本課的教學(xué)中，唐老師按照“理清情節——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節圍繞”孤獨“展開(kāi)，學(xué)生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說(shuō)一節課下來(lái)，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說(shuō)了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長(cháng)”，怎么去看他的成長(cháng)呢，唐老師找了心理變化的詞語(yǔ)，從中發(fā)現這個(gè)心理變化過(guò)程其實(shí)也正是克服孤獨的過(guò)程，杜小康是在克服孤獨中成長(cháng)的。

　　二、引導學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現學(xué)生課堂主體地位

　　人物是小說(shuō)的第二要素，杜小康是本文的`主角，作者展現這個(gè)人物在克服孤獨中的成長(cháng)，那么，對人物的分析，無(wú)非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說(shuō)的四句話(huà)，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細分析這兩個(gè)細節，會(huì )發(fā)現杜小康在孤獨和責任中成長(cháng)了。在本課的教學(xué)中，唐老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語(yǔ)中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長(cháng)唐老師引導學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長(cháng)的過(guò)程，因為成長(cháng)意味著(zhù)責任感的增強，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì )到了。

　　三、以文體特征為抓手，從文本中來(lái)，到生活中去，訓練學(xué)生思維力

　　在小說(shuō)的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節的發(fā)展；情節的發(fā)展變化也是為了展現人物性格命運而展開(kāi)的。在品味孤獨環(huán)節中，唐老師順勢引導學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫(xiě)，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩(shī)意描寫(xiě)，比如文章開(kāi)頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫(xiě)，河面上炊煙和熱氣的描寫(xiě)等等，這些充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，無(wú)形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì )沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來(lái)的，學(xué)會(huì )正確面對苦難。在這部分教學(xué)中，應引導學(xué)生從語(yǔ)言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。

　　四、以寫(xiě)作訓練為載體，引導學(xué)生自己感悟成長(cháng)真諦。

　　最后一個(gè)環(huán)節，唐老師設計以“我想對杜小康說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)，更深入地體會(huì )孤獨的含義，不僅加深同學(xué)們的體會(huì )，也訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《孤獨之旅》評課稿2

　　《孤獨之旅》是長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》節選，篇幅較長(cháng)。在初中課文是自讀課文，一般老師們都是叫學(xué)生自己讀自己感悟。符盈老師卻要用來(lái)上公開(kāi)課，這無(wú)疑就是一個(gè)極大的挑戰。（沒(méi)關(guān)系，這妹子就是這樣愛(ài)挑戰求突破敢創(chuàng )新的一個(gè)人兒�。�

　　第一感受：課件制作用心，教學(xué)準備充分。無(wú)論是背景音樂(lè )，還是中間部分暴風(fēng)雨背景音效，還是文昌中學(xué)同學(xué)求學(xué)生活的小孤獨的照片，每一樣素材都看出了老師的用心良苦，真真是飽含情感。

　　第二感受：教學(xué)重點(diǎn)突出。這是長(cháng)篇小說(shuō)，僅是節選部分就有53段，這么長(cháng)的課文就算讀也要半節課。怎么進(jìn)行長(cháng)文短教其實(shí)一直是很多語(yǔ)文老師頭疼的課題。符盈老師根據課文文體的特點(diǎn)，專(zhuān)注小說(shuō)三要素的探討。即人物情節環(huán)境。人物情節作為檢查課前預習的環(huán)節，略講。（因為本文的人物較單一，情節也單一，可由學(xué)生自行概括和把握）重點(diǎn)突出進(jìn)行的是本文的心理描寫(xiě)，細節描寫(xiě)（動(dòng)作描寫(xiě)）和環(huán)境描寫(xiě)賞析，以及環(huán)境描寫(xiě)的作用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節里，需要學(xué)生的'高度參與，在符盈老師的循循善誘下，同學(xué)們都積極參與到文本的賞析中，找語(yǔ)段，朗讀，點(diǎn)評，概括，很是精彩。

　　第三感受：感動(dòng)。語(yǔ)文老師首先應是一個(gè)感情豐富的人，這樣他才能感化他的學(xué)生，讓學(xué)生因受他的感染去愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)文。符盈老師的語(yǔ)言干凈優(yōu)雅，富有感情，極富感染力。情境導入，朗讀，描繪語(yǔ)境，每個(gè)聽(tīng)課者都被感染，學(xué)生在感動(dòng)之余，就會(huì )有強烈的表達愿望。

　　這是很棒的一節課。其實(shí)不出校門(mén)也同樣可以收獲精彩

《孤獨之旅》評課稿3

　　翟老師執教的《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說(shuō)，“孤獨之旅”也是成長(cháng)之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨之旅中逐漸成長(cháng)，因此，在構思本文的過(guò)程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長(cháng)”，一個(gè)是“孤獨”。孤獨是客觀(guān)存在的，成長(cháng)是漸次發(fā)展的，成長(cháng)的過(guò)程也是克服孤獨的過(guò)程。

　　因為是自讀課文，翟老師對這節課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎知識的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì )生命真諦。

　　一、教學(xué)設計層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養學(xué)生思考力

　　在本課的教學(xué)中，翟老師按照“理清情節——探究人物——感受心理——感悟孤獨“四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節圍繞”孤獨“展開(kāi)，學(xué)生在教師的引導下找孤獨，讀孤獨，議孤獨，釋孤獨，可以說(shuō)一節課下來(lái)，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨了，但是前面說(shuō)了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨”，還有“成長(cháng)”，怎么去看他的成長(cháng)呢，翟老師找了心理變化的詞語(yǔ)，從中發(fā)現這個(gè)心理變化過(guò)程其實(shí)也正是克服孤獨的過(guò)程，杜小康是在克服孤獨中成長(cháng)的。

　　二、引導學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現學(xué)生課堂主體地位

　　人物是小說(shuō)的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現這個(gè)人物在克服孤獨中的成長(cháng)，那么，對人物的.分析，無(wú)非是抓住細節，細讀文本，文中有兩處細節不容忽視，一處是他說(shuō)的四句話(huà)，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細分析這兩個(gè)細節，會(huì )發(fā)現杜小康在孤獨和責任中成長(cháng)了。在本課的教學(xué)中，翟老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語(yǔ)中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨，對于他的成長(cháng)翟老師引導學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長(cháng)的過(guò)程，因為成長(cháng)意味著(zhù)責任感的增強，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì )到了。

　　三、以文體特征為抓手，從文本中來(lái)，到生活中去，訓練學(xué)生思維力

　　在小說(shuō)的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節的發(fā)展；情節的發(fā)展變化也是為了展現人物性格命運而展開(kāi)的。在品味孤獨環(huán)節中，翟老師順勢引導學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫(xiě)，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨，但卻忽略了作者曹文軒對環(huán)境的詩(shī)意描寫(xiě)，比如文章開(kāi)頭對鴨群河面上形成的扇面的描寫(xiě)，河面上炊煙和熱氣的描寫(xiě)等等，這些充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，無(wú)形中沖淡了人物所遭受的苦難，讓讀者不會(huì )沉浸在苦難和悲涼之中，而是發(fā)現生活中其實(shí)還有許多美好，也啟示了讀者，生活中苦難和美好其實(shí)是相伴而來(lái)的，學(xué)會(huì )正確面對苦難。在這部分教學(xué)中，應引導學(xué)生從語(yǔ)言的形式和目的兩個(gè)角度進(jìn)行品讀。

　　四、以寫(xiě)作訓練為載體，引導學(xué)生自己感悟成長(cháng)真諦。

　　最后一個(gè)環(huán)節，翟老師設計以“我的孤獨”為題寫(xiě)一段話(huà)，更深入地體會(huì )孤獨的含義，不僅加深同學(xué)們的體會(huì )，也訓練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《孤獨之旅》評課稿4

　　今天上午，語(yǔ)文組部分老師在三（六）聽(tīng)了王xx老師的《孤獨之旅》，整節課精彩紛呈，王老師清新的語(yǔ)言蕩漾在教室的每個(gè)角落。

　　王老師首先介紹了作者和《草房子》，其中《草房子》的.主要人物，如陸鶴、杜小康、紙月等，讓學(xué)生們讀了又讀，這個(gè)就是我的第一個(gè)感受，課堂的節奏慢，老師在慢慢教，由于在B班，王老師特別注重學(xué)生的基礎，慢有好處，慢能讓學(xué)生及時(shí)掌握知識。

　　第二、讀。王老師在一節課中讓學(xué)生讀，關(guān)鍵的句子多讀，讀出味道，特別的第一段的朗誦，關(guān)鍵極了。讀完了讓學(xué)生在文中找出相應的句子，為什么是孤獨之旅？哪些地方讀出孤獨的感覺(jué)？學(xué)生都能找出句子，并講講自己的理解。

　　第三、本節課問(wèn)題設計簡(jiǎn)練，就2個(gè)問(wèn)題，緊緊扣著(zhù)題目，讓學(xué)生在閱讀時(shí)始終以孤獨之旅為中心點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習、探討。

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