《致女兒的信》評課稿

《致女兒的信》評課稿

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編收集整理的《致女兒的信》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《致女兒的信》評課稿1

　　孫老師的本堂課注重自主、合作、探究的學(xué)習方式，遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，突出了對學(xué)生語(yǔ)文素養和人文精神的培養。同時(shí)，還注重了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導作用。課堂上有許多亮點(diǎn)值得借鑒。

　　讓學(xué)生課前看好課文后提問(wèn)題，老師整理歸納，然后課堂上大家一起合作探究。這樣的做法很大程度地調動(dòng)了學(xué)生的預習的主動(dòng)性和課堂上思考問(wèn)題的積極性，同時(shí)學(xué)生提出的.問(wèn)題更能激發(fā)大家的興趣。比如學(xué)生提出的“為什么文中女人、男人沒(méi)有名字？”“為什么文中多次出現‘你看看我，我看看你’？”“為什么寫(xiě)到奶奶來(lái)講這個(gè)故事？”……這些問(wèn)題都有一定價(jià)值，通過(guò)解答這些問(wèn)題也促進(jìn)了學(xué)生對文章內容的深刻理解。

　　聯(lián)系有關(guān)材料，促進(jìn)學(xué)生理解內容。在讓學(xué)生理解愛(ài)情的含義，引導學(xué)生建立正確愛(ài)情觀(guān)的環(huán)節，孫老師投影了蘇霍姆林斯基的一段話(huà)以及《致女兒的第二封信》的資料，與課文一起總結了真正的愛(ài)情的含義。又如在回答“為什么文中女人、男人沒(méi)有名字？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，結合了《皇帝的新裝》中講真話(huà)的那個(gè)孩子，很好的促進(jìn)了學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的理解。

　　注重寫(xiě)法的啟蒙。孫老師在讓學(xué)生理解愛(ài)情的含義之余，讓學(xué)生體會(huì )了解了用童話(huà)故事闡述抽象道理這個(gè)寫(xiě)法的好處。結合學(xué)生預習后提出的問(wèn)題，孫老師用圖清晰地顯示了本文的借童話(huà)故事、書(shū)信方式、讓奶奶來(lái)講這個(gè)故事的妙處，最后讓學(xué)生課后思考“為什么課文用書(shū)信的形式來(lái)引述奶奶講的童話(huà)故事來(lái)揭示愛(ài)情的真諦？”

　　讓學(xué)生結合情境朗讀。孫老師讓學(xué)生朗讀上帝“勃然大怒”“怒不可遏”的話(huà)時(shí)，結合當時(shí)的情境，引導了學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)揣摩，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評。

　　本堂課中，孫老師以學(xué)生自主、探究的學(xué)習方式為主，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，引導了學(xué)生借鑒他人的“生活的智慧”，好好地思考和品味了愛(ài)情的含義。

《致女兒的信》評課稿2

　　本周周三9月19日，組織本組成員去聽(tīng)了我校初三蔡老師的一堂觀(guān)摩課，課題內容是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信《致女兒的信》。

　　從初三（上）第二單元教材編寫(xiě)意圖來(lái)看，它是按照議論文文體編排的，本單元涉及的課文均為議論文，含有隨筆、演講稿和書(shū)信。

　　《致女兒的信》是書(shū)信文體，日常生活中運用的意義十分重大。只是在這互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，寫(xiě)信的人應該越來(lái)越少了，作用不那么明顯。在親人之間，有些話(huà)不好直接說(shuō)，用書(shū)信交流更顯含蓄深沉，溝通的效果更好。本文就是父親將女兒純真的提問(wèn)，運用書(shū)信形式含蓄地做了巧妙的回答，既實(shí)現了父親的心愿，也滿(mǎn)足了女兒的心理訴求，可謂兩全其美了。

　　蔡老師這堂觀(guān)摩課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　　一、課前準備充分，表現為備課認真精心，編寫(xiě)教案態(tài)度一絲不茍，步驟完整，結構緊湊，環(huán)節謹嚴。

　　蔡老師的教案內容一共呈現了教學(xué)內容、學(xué)情分析、設計思想、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課前準備（包括教師準備和學(xué)生準備）、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節。其中，教學(xué)過(guò)程包含了“創(chuàng )設教學(xué)情境，導入新課”；檢查預習，學(xué)習新課，拓展延伸，小結、作業(yè)這些具體而有序的教學(xué)步驟。這些，做到環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊。

　　二、教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)借助多媒體課件的展示，得到了很好的強化。

　　本課的教學(xué)目標，從知識與能力方面說(shuō)，就是學(xué)習書(shū)信文體，了解書(shū)信說(shuō)理的特點(diǎn)和效果。情感價(jià)值觀(guān)方面是讓學(xué)生深切體會(huì )到父親對女兒深深的愛(ài)意，了解人類(lèi)愛(ài)情區別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征，從而樹(shù)立愛(ài)情的愛(ài)情觀(guān)，告別早戀念頭或行為。蔡老師能借助屏幕上的問(wèn)題導引，通過(guò)思考討論互動(dòng)的.過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習。特別是引用古代愛(ài)情詩(shī)語(yǔ)，拓展學(xué)生知識視野，通過(guò)朗誦《當你老了》，感知真愛(ài)的內涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)，體現語(yǔ)文教學(xué)文道統一的原則。

　　三、課堂上重視人書(shū)對話(huà)、師生對話(huà)和生生對話(huà)，圍繞關(guān)于人類(lèi)愛(ài)情的討論來(lái)展開(kāi)。

　　看得出來(lái)，課前師生雙方準備都十分認真到位，所以，課堂教學(xué)的進(jìn)程暢通無(wú)阻�？v觀(guān)全局，問(wèn)題至始至終起著(zhù)穿針引線(xiàn)的作用，將各種教學(xué)資源穿起來(lái)，從課文到課外，從文本到現實(shí)生活，恰如其分地形成了一個(gè)氣氛濃厚的教學(xué)場(chǎng)。在這個(gè)教學(xué)場(chǎng)里，教師是教學(xué)主導者，學(xué)生是教學(xué)的學(xué)習主體。

　　當然，任何老師任何公開(kāi)課都不可能十全十美的。蔡老師的這堂課同樣存在某些不足：

　　一、迫于課堂時(shí)間的局限，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程不是通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生細究文章語(yǔ)句來(lái)達到潛移默化的目的，而是靠教師將設計好的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考和解讀，這樣，學(xué)生依然處于相對被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。自讀課的教學(xué)，應該鼓勵學(xué)生勇敢大膽一點(diǎn)，給學(xué)生質(zhì)疑和解疑的機會(huì )，多多發(fā)表個(gè)人的看法�？墒沁@堂課，師生的活動(dòng)沒(méi)有脫離事先設計好的教案框架，感覺(jué)彈性不夠，死板有余。

　　二、本堂課文本解讀比較浮躁，只是粗略?huà)哌^(guò)，咬文嚼字不夠，留給學(xué)生印象深刻的東西似乎不夠豐富。個(gè)別問(wèn)題的設置不符合初三生的心理特點(diǎn)。

　　三、關(guān)于書(shū)信文體的知識，建議先說(shuō)內容再說(shuō)形式及其作用。也就是說(shuō)，探究作者為什么不直說(shuō)而是通過(guò)寫(xiě)一封信告訴女兒，應該等全文都解讀完畢之后再說(shuō)，這樣符合語(yǔ)文學(xué)習的規律。

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