《牛和鵝》評課稿

《牛和鵝》評課稿匯總[3篇]

　　作為一名人民教師，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《牛和鵝》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《牛和鵝》評課稿1

　　通過(guò)本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

　　我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應該怕鵝，導致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

　　我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：

　　1、大家都信的未必可信。

　　2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　而這些正是通過(guò)我和金奎叔對待鵝的`不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現出來(lái)的。因此，課文的5—11自然段應該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1—2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對方的角度來(lái)審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話(huà)正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà)，是我站錯角度和重新認準角度的一個(gè)關(guān)鍵。

　　所以，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。

《牛和鵝》評課稿2

　　《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現形式不同的是本課呈現了學(xué)習伙伴的批注，而本單元的語(yǔ)文要素正是“學(xué)習用批注的方法閱讀，落實(shí)“通過(guò)“”物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì )人物的心情”，林老師的這堂課從整體感知、學(xué)習批注、遷移運用批注三方面，通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的設計，讓學(xué)生在整堂課的訓練中，將學(xué)習批注閱讀的方法貫穿其中，使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下：

　　一、教學(xué)目標明確

　　在本堂課的開(kāi)始，林老師就讓學(xué)生關(guān)注課文的'奇特之處，引出“批注”這一概念。接著(zhù)用微課的形式引導學(xué)生循序漸地學(xué)習批注；使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問(wèn)”、“有體會(huì )“、有啟發(fā)、“寫(xiě)得好”的角度；最后，引導學(xué)生運用多種方法對作業(yè)本的片段進(jìn)行批注，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。

　　二、重視學(xué)法

　　本堂課上共安排兩次小組合作學(xué)習，無(wú)論是交流學(xué)習批注的角度還是遷移運用批注方法完成課堂作業(yè)本，教師都能走到小組中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習，充分體現了學(xué)生在學(xué)習的主體地位。

　　三、讀中自悟，體驗情感

　　課前預習環(huán)節，付老師精心挑選了三組詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)的特點(diǎn)并用自己的聲音語(yǔ)調及動(dòng)作演示，使學(xué)生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準了字音，理解了詞語(yǔ)的意思。除此之外，在學(xué)習課文第5段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )“我”見(jiàn)到鵝時(shí)的恐懼心情，林老師除了讓學(xué)生關(guān)注可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物心情外，還通過(guò)多種形式的朗讀指導，讓學(xué)生掌握了朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，進(jìn)而真正體會(huì )人物的心情。

　　總之，林老師這節課板塊清晰，活動(dòng)開(kāi)展真實(shí)有效，在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中，基于一個(gè)明確的學(xué)習目標，和學(xué)生一起學(xué)習并運用閱讀方法，達成有效的語(yǔ)文學(xué)科核心素養的整體提升。

《牛和鵝》評課稿3

　　在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會(huì )我的害怕，學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理：認識到看待周?chē)�的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展，引導學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理，學(xué)生自學(xué)5—11自然段時(shí)花的.時(shí)間太多，導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開(kāi)始著(zhù)急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。

　　課后，我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。

　　今后要學(xué)會(huì )取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì )不懈地追求。

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