小學(xué)科學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣能夠培養人思考的習慣。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )1
9月26日我參加了王瓜店中心小舉行的小學(xué)科學(xué)示范課的研討。通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺。先將自己的心得體會(huì )總結如下：
1、以精心創(chuàng )設的情景導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
兩位教師都注重了教學(xué)情境的創(chuàng )設，并與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和學(xué)習興趣。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng )設各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于愉悅的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和好奇心，調動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養發(fā)現精神。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng )設寓教于樂(lè )的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習的原動(dòng)力，主動(dòng)探索。
2、教學(xué)目標把握得準確，能靈活運用教材開(kāi)展教學(xué)
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程可看出，兩位教師對教材作了細致認真地分析，教學(xué)目標把握得當，對突破重難點(diǎn)也作了精心的設計，能運用教材相對靈活的進(jìn)行教學(xué)，而不是拘泥于教材的'固定模式。，取得了良好的教學(xué)效果。
明確教學(xué)目標和要求，教師才能?chē)@它去有的放矢的設計教學(xué)，學(xué)生才會(huì )有目標地去發(fā)現問(wèn)題探究未知，所以教師的教學(xué)設計，要能使學(xué)生思維向縱橫多向擴展，動(dòng)手無(wú)拘無(wú)束，情感自由積極，還包括教學(xué)的氛圍要能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教學(xué)的過(guò)程是把問(wèn)題交給學(xué)生自己解決，教學(xué)的時(shí)空充分使學(xué)生盡可能地按自己的設計操作，使學(xué)生的思維和動(dòng)手能力都能得到發(fā)展。我們不一定要拘泥于教材給我們的內容，只要把握住教學(xué)目標，我們可以有選擇地使用教材，精心組織課堂教學(xué)。
3、教學(xué)過(guò)程能面向全體學(xué)生，體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體
課堂上，教師能主動(dòng)引導學(xué)生積極思考，設置懸念，為每一個(gè)學(xué)生提供了學(xué)習、探究的機會(huì )和有效的指導；能考慮到學(xué)生與學(xué)生間的差異，在探究、評價(jià)上具有多樣性和靈活性；能鼓勵和幫助（包括適時(shí)地提供工具，在必要的。時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等）學(xué)生，引導他們最終能夠找到他們感興趣的現象和問(wèn)題的答案，并引導學(xué)生自己得出結論。
聽(tīng)課過(guò)程中，反思自己的教學(xué)行為，深深感悟到了自己的不足。
1、新課標提出，讓老師俯下身來(lái)和學(xué)生說(shuō)話(huà)，縱觀(guān)整個(gè)課堂，總能感覺(jué)到師生之間的融洽、自然，而我的課堂缺的就是這種自由交流的感覺(jué)。
2、課堂語(yǔ)言不夠精煉、嚴謹，廢話(huà)過(guò)多，而且有時(shí)還會(huì )出現不科學(xué)的表述。
3、科學(xué)學(xué)習不是教教材，不是簡(jiǎn)單的傳授，而是和學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)研究和探討，向科學(xué)家一樣開(kāi)展研究，所以在課堂的環(huán)節設計上缺乏邏輯性，知識與知識間沒(méi)有很好的關(guān)聯(lián)，過(guò)渡與提高。 另外，我覺(jué)得我還需要在課堂駕馭能力上下功夫，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣方面的還不夠。
總之，我聽(tīng)完這節課后觸動(dòng)很大，包括其他老師的評價(jià)都使我收獲頗豐，在今后的教學(xué)工作中，學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足認真深鉆業(yè)務(wù)、提高自己的理論水平，扎扎實(shí)實(shí)的練好課堂教學(xué)基本功，在新課程標準的指引下，努力打造高效課堂，做到讓學(xué)生多思考、多探究、多交流、多合作、多質(zhì)疑，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做的更好一些，真正發(fā)揮科學(xué)課培養學(xué)生科學(xué)探究及科學(xué)素養的作用。讓他們感受到科學(xué)的樂(lè )趣，做一個(gè)合格的科學(xué)老師。
小學(xué)科學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )2
上星期有幸參加福建省小學(xué)科學(xué)指導團隊現場(chǎng)教學(xué)診斷暨訪(fǎng)談式培訓活動(dòng)�，F場(chǎng)，兩位老師為我們展示了《我們周?chē)目諝狻愤@節課。
上午的執教教師是橋頭中心小學(xué)顏曉芬老師。顏老師教態(tài)親切，課堂掌控能力強，能充分利用時(shí)機對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P、鼓勵，課堂關(guān)注較為全面，縮短了教師講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給了學(xué)生。她采用的是潤物細無(wú)聲的滲透教育。
古田第二實(shí)驗小學(xué)的陳容斌老師為我們上了一節以探究為主的科學(xué)實(shí)驗課。陳老師用懸念導入，以懸念結束。所采用的。實(shí)驗都是很新穎的，學(xué)生都很有興趣。給我留下比較深的印象的是在學(xué)生做完實(shí)驗后，他們仍然停留在實(shí)驗的樂(lè )趣中，課堂出現了吵鬧的現象，我們都在想，完蛋了，一節好課可能會(huì )因為學(xué)生的`不配合而砸了。恰恰沒(méi)有，在接下來(lái)的教學(xué)中，陳老師又拋出了新的問(wèn)題，噴灑空氣清新劑來(lái)感受空氣的流動(dòng)，學(xué)生都被陳老師的教學(xué)吸引了，也漸漸恢復到課堂的學(xué)習氣氛中了。在陳老師的因勢利導下，學(xué)生們個(gè)個(gè)思維活躍，紛紛提出了各種證明空氣具有流動(dòng)的性質(zhì)的方法。陳老師是真正做到了在科學(xué)課堂中引起孩子學(xué)習科學(xué)的興趣，引導孩子進(jìn)行科學(xué)探究的目的。
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科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。學(xué)習科學(xué)課的過(guò)程，是從觀(guān)察現象進(jìn)行實(shí)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維形成概念、規律，然后再回到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗和運用的實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識過(guò)程。所以學(xué)習科學(xué)課程必須重視實(shí)驗。在陳老師的課中充分地體現了這一點(diǎn)。
漳州實(shí)小陳美香老師執教的《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“地球的運動(dòng)”的內容，本課是在學(xué)生認識由于地球的自轉形成晝夜交替現象的基礎上，對地球自轉方向和時(shí)區的探究，其中，地球自轉方向是本課的探究重點(diǎn)。教材的。內容分成四個(gè)部分：
1、提出問(wèn)題：誰(shuí)先迎來(lái)黎明？
2、模擬實(shí)驗：地球自轉方向不同，迎來(lái)“黎明”的時(shí)間先后就不相同？
3、探究地球自轉的方向？
4、認識世界時(shí)區圖。第一部分直接讓學(xué)生在中國行政地區圖中觀(guān)察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來(lái)的時(shí)間與各地所處的地理位置有關(guān)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀(guān)察各地迎來(lái)黎明的先后順序，學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現地球自轉方向不同迎來(lái)“黎明”的時(shí)間會(huì )不同，很自然進(jìn)入“地球自轉方向究竟是怎樣的” 探究。第三部分在地球自轉方向的探究中，通過(guò)讓學(xué)生建立相對運動(dòng)概念，根據天體的周日視運動(dòng)來(lái)認識地球的自轉方向。第四部分希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線(xiàn)，并且能夠根據不同地區的經(jīng)線(xiàn)差來(lái)計算兩地的時(shí)差。這實(shí)際上需要學(xué)生綜合運用地球自轉方向及地球自轉周期的知識來(lái)解決，是有一定難度的。
循序漸進(jìn)解決問(wèn)題在這課中很重要，本課教學(xué)目標的實(shí)現需要分步驟進(jìn)行，讓學(xué)生一步步在探究過(guò)程中掌握科學(xué)概念，是新課程科學(xué)教育理念體現的典型一課。主要是解決兩個(gè)問(wèn)題：一、確定不同地區的位置關(guān)系，二、確定地球的自轉方向。第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)有了地圖上表示的位置關(guān)系，上北下南左西右東，確定地球自轉的方向，大部分學(xué)生的思維都會(huì )比較一致，認為只有兩種：順時(shí)針和逆時(shí)針。還有一些學(xué)生認為有上下轉動(dòng)，如果不是地球儀擺在那邊，學(xué)生提出這樣的見(jiàn)解也不一定算錯啊，人類(lèi)在認識地球發(fā)展史上，也許也有科學(xué)家提出這樣的見(jiàn)解。
要研究地球的自轉方向，必須以相對運動(dòng)的知識為基礎。對從沒(méi)接觸過(guò)“相對運動(dòng)”的小學(xué)生而言，理解“相對運動(dòng)”成為本課的'難點(diǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，陳老師設計了兩個(gè)實(shí)驗，地球自轉模擬實(shí)驗、轉椅轉動(dòng)視覺(jué)運動(dòng)體驗。再通過(guò)回憶乘車(chē)時(shí)車(chē)外景物往后跑的情景，借助教師的講述，幫助學(xué)生理解“相對運動(dòng)”。學(xué)生在理解相對運動(dòng)的基礎上，從太陽(yáng)的東升西落推出地球的自轉方向“自西向東”就水到渠成。最后認識時(shí)區和時(shí)差這個(gè)部分，由于沒(méi)有了《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》中對地球儀的認識這個(gè)環(huán)節，學(xué)生理解世界時(shí)區圖時(shí)，會(huì )遇到一些困難。在教學(xué)中，讓學(xué)生先自己看這副圖，讓他們盡可能提各種問(wèn)題，最后學(xué)生能夠提出許多問(wèn)題：如為什么世界時(shí)區圖上的顏色是不一樣的？上面的豎線(xiàn)表示什么意思？為什么豎線(xiàn)不是平分的等等。這個(gè)環(huán)節我認為讓學(xué)生自己去提問(wèn)遠比教師直接介紹來(lái)的強。在解釋說(shuō)明時(shí)，我注意引導學(xué)生自己來(lái)解決這些問(wèn)題，當然是常識性的問(wèn)題需要教師直接告訴為好。教材上，專(zhuān)門(mén)有一段文字負責說(shuō)明這副圖，自然學(xué)生通過(guò)閱讀文字能夠明白理解。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們在這個(gè)舞臺上做一個(gè)“樂(lè )知者”是我們每一位教育工作者責無(wú)旁貸的。作為一個(gè)科學(xué)課教師更應不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節課，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)快樂(lè )長(cháng)大。
小學(xué)科學(xué)聽(tīng)課心得體會(huì )4
在20xx年5月85月9日，于臨沂第四小學(xué)和勝利小學(xué)，參加了《山東省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比》聽(tīng)課學(xué)習，會(huì )議聽(tīng)取了十四節省級講課比賽課，并聽(tīng)取了專(zhuān)家的簡(jiǎn)單點(diǎn)評，使我受益匪淺。
會(huì )議聽(tīng)取了《骨骼》，《肌肉》，《玩鏡子》，《飛旋的陀螺》，《光與我們的生活》，《心臟和血管》，《種辣椒》，《潛望鏡的秘密》，等省級科學(xué)比賽課，它們各有千秋，有的以邏輯推理為主線(xiàn)，有的以觀(guān)察、實(shí)驗為主線(xiàn)，有的以查閱資料為主線(xiàn)，但是，不論是哪種課型，都注重了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題，提出假設，實(shí)驗驗證，思考得出結論的過(guò)程，注重了學(xué)生的思維的訓練。有的課學(xué)生和老師的水平發(fā)揮到極致，學(xué)生的學(xué)和老師的指導渾然一體，水到渠成。
問(wèn)題情景的創(chuàng )設，要和我們教學(xué)內容相吻合，不能僅僅是為了引出課題，更重要的是引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究。像〈骨骼〉一課，聊城的孟老師創(chuàng )設的非常好，課堂一開(kāi)始先展示了一個(gè)魔術(shù)，不光吸引了學(xué)生的。興趣，就連臺下的老師也都瞪大了眼睛，都想看這究竟。從而引出老師的手可以變魔術(shù)，咱們的手可以干很多事，關(guān)于人體的骨，你想知道哪些事？問(wèn)題出來(lái)了，使這一課的科學(xué)探究順利進(jìn)行，水到渠成。老師風(fēng)趣的語(yǔ)言給我留下了深刻的印象。
科學(xué)實(shí)驗的設計一定要科學(xué)，能夠說(shuō)明一定的科學(xué)道理。不能是似是而非的。如說(shuō)明熱空氣比冷空氣輕，熱空氣會(huì )上升。實(shí)驗是這樣設計的：平衡尺的兩端等距離處分別用線(xiàn)懸掛著(zhù)兩個(gè)倒扣的紙杯，平衡尺平衡了。在其中一個(gè)紙杯底部用酒精燈加熱，紙杯上升，兩邊傾斜了。說(shuō)明熱空氣會(huì )上升，熱空氣比冷空氣輕。熱空氣上升，給紙杯一個(gè)沖擊力。而空氣的重力是受地球的引力而垂直向下的，紙杯是倒扣的`，一個(gè)紙杯上升了，能說(shuō)明熱空氣輕而冷空氣重嗎？
引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習，首先要把握好教材，把握好教材，才能靈活使用教材，才能生成一些新的探究問(wèn)題。如天氣與生活一課，課中羅列了一些有利的天氣和不利的天氣。這種觀(guān)點(diǎn)是不太正確的。事物都是一分為二的，任何天氣都有它有利的一面和不利的一面。同一種天氣對于不同的人來(lái)說(shuō)，有不同的感受。同是雨天，久旱逢甘雨，對農民來(lái)說(shuō)是歡喜，對出行的人來(lái)說(shuō)是沮喪，對賣(mài)雨衣、雨傘的人來(lái)說(shuō)是暗喜的商機等。我們要充分利用天氣有利的一面，轉化不利的一面，這些才是本節課應該向學(xué)生滲透的。
科學(xué)學(xué)習要以探究為主，科學(xué)探究不僅僅是一個(gè)動(dòng)手做的過(guò)程，更重要的是學(xué)生的動(dòng)腦的過(guò)程，探究是在教師適時(shí)、必要、有效指導下學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程�？茖W(xué)探究要深入一些，教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)潔一些，教師說(shuō)得要少一些，學(xué)生思維要多一些。獲取科學(xué)事實(shí)，是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節；指導學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)是教學(xué)設計的主線(xiàn)�？茖W(xué)結論的得出要體現學(xué)生的思維過(guò)程。
科學(xué)探究的過(guò)程也就是學(xué)生創(chuàng )新活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng )新思維習慣是長(cháng)期逐漸養成的，長(cháng)期的創(chuàng )新思維活動(dòng)才有可能養成創(chuàng )新思維習慣。創(chuàng )新思維是創(chuàng )新能力的主要組成部分。創(chuàng )新思維是人的思維的最高表現。對學(xué)生的創(chuàng )新思維訓練是有一定規律的。因此，教學(xué)中應注意：要鼓勵、保護學(xué)生思維火花的產(chǎn)生。要教給學(xué)生善于捕捉思維的火花和理順的方法。要給學(xué)生創(chuàng )造活動(dòng)留出一定的時(shí)間和空間，允許學(xué)生將想法深入的研究探討。每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng )造的能力，有待我們去開(kāi)發(fā)。
總之，科學(xué)課要以探究為核心，注重學(xué)生的基本技能和思維的訓練，科學(xué)探究不僅僅是一個(gè)動(dòng)手做的過(guò)程，更重要的是學(xué)生的動(dòng)腦的過(guò)程。
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