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二年級語(yǔ)文下冊《大象的耳朵》教學(xué)設計最新
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文下冊《大象的耳朵》教學(xué)設計最新，希望對大家有所幫助。
二年級語(yǔ)文下冊《大象的耳朵》教學(xué)設計最新1
【教材分析】
《大象的耳朵》是一篇有趣的童話(huà)故事，它主要講了大象耷拉著(zhù)一對耳朵，小兔子、小鹿、小馬、小老鼠都認為它的耳朵有問(wèn)題。聽(tīng)到別人都這么說(shuō)，大象也開(kāi)始動(dòng)搖了，以為自己的耳朵真的有問(wèn)題。于是，它用竹竿把耳朵撐起來(lái)，結果總有小蟲(chóng)子鉆進(jìn)它的耳朵里，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來(lái)。這個(gè)故事告訴我們，只要我們自己喜歡，自己舒服，與眾不同也不是問(wèn)題。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認本課生字詞，會(huì )寫(xiě)“扇”等3個(gè)生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問(wèn)句和對話(huà)。
3、知道大象的耳朵的樣子和作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)自主閱讀，引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)習疑問(wèn)句，理解大象耳朵的樣子和作用。
一、談話(huà)導入，引出課題
1、同學(xué)們，夏天到了，天氣越來(lái)越熱，老師給大家帶來(lái)了幾把扇子，你喜歡哪一把呢？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
看來(lái)，每個(gè)人都有自己喜歡扇子的理由，有的是因為外形，有的是因為圖案，有的是因為材質(zhì)。
2、你們仔細想一想，扇子像哪種動(dòng)物的耳朵呢？
3、這就是我們今天要學(xué)習的課文《大象的耳朵》。（板書(shū)課題《大象的耳朵》）請同學(xué)們齊讀兩遍課題。
[設計意圖]根據低年段的學(xué)生特點(diǎn)，上課伊始，呈現扇子的圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的扇子，喚起學(xué)生自主選擇的快樂(lè )體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也為下文“人家是人家，我是我”的學(xué)習做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文。
現在請同學(xué)們翻開(kāi)課本P86頁(yè)，根據老師的要求，自己輕聲把課文讀一遍。要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字，借助拼音，多讀幾遍。邊讀邊找出文中描寫(xiě)大象耳朵樣子的句子，用______畫(huà)出來(lái)。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，自由讀課文，并做記號。
已經(jīng)找到的同學(xué)請舉手。
[設計意圖]讓學(xué)生按照自讀要求去自主學(xué)習，對學(xué)習目標進(jìn)行設定，既體現了教師的主導作用，了充分體現了學(xué)生的主體性。同時(shí)，也凸顯了低年段識字教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)了“雙基”訓練要求，有效地提高了識字教學(xué)的實(shí)效性。帶著(zhù)問(wèn)題讀文并適當做記號，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，初步了解課文內容，知道大象耳朵的樣子和作用。
三、隨文識字，了解耳朵
1、老師要表?yè)PXXX，因為他剛才讀課文時(shí)，懂得邊讀邊做記號，這是一種讀書(shū)的好習慣。
2、誰(shuí)來(lái)告訴大家，課文中描寫(xiě)大象的耳朵長(cháng)什么樣子呢？
生回答：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著(zhù)。
這位同學(xué)真厲害，把“似”這個(gè)多音字讀準了，你們還知道它的另一個(gè)讀音嗎？
出示多音字：似。請你們來(lái)幫它組詞。
只有組“似的”的時(shí)候才讀翹舌音，其他時(shí)候都讀平舌音。我們一起把它讀一遍。
你們想一想，什么樣的耳朵是“耷拉”著(zhù)的呢？
生回答：向下垂的耳朵。（板書(shū)：耷拉）
原來(lái)向下垂的耳朵，叫耷拉著(zhù)的耳朵。你說(shuō)得真好，請你帶大家讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。（手指板書(shū)“耷拉”，生帶讀。）
誰(shuí)的耳朵耷拉著(zhù)？（生：大象的耳朵耷拉著(zhù)。）
大象這對耷拉著(zhù)的耳朵像什么呀？（生：像扇子。）
為什么說(shuō)它像扇子呢？（生：又大又圓。比“大”的動(dòng)作提示）
誰(shuí)能讀出“大”的特點(diǎn)？（把大讀重、拉長(cháng)）（指名讀）老師覺(jué)得你看到的耳朵還不夠大。請你再來(lái)讀一讀。你看到的耳朵真大啊。大家學(xué)他一起讀一讀。
3、大家快速看課文，找一找大象的這對大耳朵有什么作用呢？
生回答：有蟲(chóng)子來(lái)的話(huà)，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
大家聽(tīng)出來(lái)了嗎，他剛才把扇這個(gè)字讀成第幾聲呢？它也是一個(gè)多音字。你知道什么時(shí)候讀第一聲，什么時(shí)候讀第四聲？
出示：傍晚，奶奶拿著(zhù)一把扇（shānshàn)子，坐在院子里扇（shānshàn)風(fēng)。
我們把它送回文中的句子里，你們還能把它讀準嗎？齊讀。
4、可是有三只不知死活的.蟲(chóng)子，偏要往大象的耳朵里鉆，它們的名字還真奇怪，第一只蟲(chóng)子叫什么呢？
出示：跳舞。
舞的上部有幾豎？（四豎）（出示圖片）舞的下部分，像舞者的兩只腳。借助圖片，就容易記住這個(gè)字了。我們一起把它讀兩遍。
另外兩只蟲(chóng)子一起飛來(lái)了，它們分別叫什么呢？（頭痛、心煩）
請位同學(xué)上臺來(lái)表演一下頭痛的樣子。你的表演真到位。
請你來(lái)讀第三個(gè)詞。你用什么方法記住“煩”字？（火+頁(yè)）你用加一加的辦法記住它，簡(jiǎn)單又方便。讓我們一起來(lái)讀兩遍。
5、頭痛心煩的不是我們，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲(chóng)子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。
你能讀出大象這種難受的感覺(jué)嗎？
指名讀。聽(tīng)他這么讀，我們感覺(jué)到大象是真的很難受啊。
大家帶著(zhù)這種難受的感覺(jué)，一起讀一讀。
6、痛是我們今天要寫(xiě)的生字（出示生字：痛）。它是什么結構？（半包圍結構）部首是什么？（病字頭）人生病了，身體就容易發(fā)痛。師范寫(xiě)，生跟著(zhù)書(shū)空。提示：病字頭的撇要寫(xiě)得伸展，里面的用，第一筆要變成豎，三個(gè)豎要寫(xiě)得又直又端正。
捉迷藏時(shí)間到了，請同學(xué)們翻開(kāi)課本P88，在田字格里找出相同結構的另外兩個(gè)生字。請你說(shuō)（扇、遇）。老師把這三個(gè)字分成了兩列，把它們分兩列是有根據的，你知道老師為什么這么分嗎？（痛、扇是左上包圍，遇是左下包圍。）包圍的方向不同，所以它們的書(shū)寫(xiě)順序也不一樣。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們的書(shū)寫(xiě)順序？（痛、扇是先外面，后里面；遇是先里面，后外面。）請你們提醒老師它們的書(shū)寫(xiě)順序吧！扇字下部的羽，兩橫要寫(xiě)在中橫線(xiàn)，兩豎要寫(xiě)得又直又端正。遇字里面的三筆很重要，先寫(xiě)豎，再寫(xiě)提，然后寫(xiě)點(diǎn)，最后寫(xiě)外面的走之兒。
師示范書(shū)寫(xiě)后，生在學(xué)習單上書(shū)寫(xiě)。提示評價(jià)要求：坐姿端正一顆星，書(shū)寫(xiě)正確一顆星，字寫(xiě)漂亮一顆星。寫(xiě)字過(guò)程中，師巡視，適時(shí)提醒坐姿：頭正、肩平、背直、足安。
7、遇，表示兩個(gè)人相遇。大象先后遇到誰(shuí)？請你說(shuō)一說(shuō)。
大象遇到了__________。
師適時(shí)板書(shū)：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。
�。ㄖ�(zhù)重提示：兔。著(zhù)重提示最后一筆是點(diǎn)。）
[設計意圖]要減少低段識字的錯別字現象，就必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)與認知規律。從漢字的文化內涵入手，利用生活常識等來(lái)刺激學(xué)生的優(yōu)先知覺(jué)，隨文識字。這樣多渠道多方式地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和課堂現場(chǎng)來(lái)開(kāi)展識字，打破了孤立式的識字局限，使識字學(xué)詞變得多元化、生活化、趣味化，學(xué)生就有喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。
四、多元對話(huà)，讀好問(wèn)句
1、小兔子遇到大象，說(shuō)的第一句話(huà)是什么？在課文中找出來(lái)。
出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”
這是一個(gè)什么句呢？（疑問(wèn)句）我們怎么讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣？（句末聲調上揚）誰(shuí)先來(lái)試一試？老師覺(jué)得你的語(yǔ)氣平淡了，誰(shuí)還想來(lái)讀一讀？你們注意到他怎么讀好“咦”的呢？（聲調上揚）你還注意到哪個(gè)詞要讀得重一些呢？（怎么）哇，你們的小耳朵可真靈啊。哪個(gè)同學(xué)能像他讀得這么好呢？請你來(lái)。我感覺(jué)到你也充滿(mǎn)了疑問(wèn)。請你帶著(zhù)全班男（女）生一起讀。相信女生能夠讀得比男生好，請女生讀。女生讀得真好�？磥�(lái)同學(xué)們都會(huì )讀了，全班一起讀。
2、大象后來(lái)遇到了小羊，小羊說(shuō)了什么？
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著(zhù)的呢？”這也是一個(gè)（手指著(zhù)句子）？（疑問(wèn)句）你們能用剛才的方法，讀讀這個(gè)句子嗎？請你讀。老師聽(tīng)出來(lái)了，他學(xué)得真快呀，馬上就懂得把“呢”聲調上揚了、“怎么”這個(gè)詞讀重一些了，句末聲調上揚，真是一只好奇的小羊。請第一、二組像他這樣讀一讀。我相信三、四組可以讀得比他們更好。全班一起讀。
3、如果你是小鹿、小馬、小老鼠，你碰到大象又會(huì )對它說(shuō)什么呢？
這只小動(dòng)物真棒，他懂得現學(xué)現用。這只小動(dòng)物真會(huì )說(shuō)話(huà)。咱們班的同學(xué)越來(lái)越會(huì )說(shuō)話(huà)了。
4、為什么大家對大象耷拉著(zhù)的耳朵，這么感興趣呢？（板書(shū)豎著(zhù)）
[設計意圖]創(chuàng )設情景讓學(xué)生與文本充分對話(huà)，走進(jìn)文本，讓學(xué)生有了小動(dòng)物的內心體驗，就更能理解文意。抓住疑問(wèn)詞“咦”和“怎么”及問(wèn)句，學(xué)習疑問(wèn)句。并讓學(xué)生模仿其他小動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲來(lái)拓展對話(huà)，豐富文本的內涵。
五、兒歌引領(lǐng)，童趣小結
這節課我們知道了大象的耳朵長(cháng)什么樣子？（大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著(zhù)。）它一扇，能把蟲(chóng)子趕跑。老師把這個(gè)故事編成了一首小兒歌，我們請一個(gè)同學(xué)讀讀：
小兔小羊蹦蹦跳，小鹿小馬跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪，我們的耳朵豎起來(lái)，大象的耳朵怎么耷拉著(zhù)？
她表演得真精彩，大家把熱烈的掌聲送給她。請全班同學(xué)起立，跟著(zhù)她一起來(lái)表演讀。
[設計意圖]通過(guò)兒歌加深體會(huì )，知道大象的耳朵和其他動(dòng)物的不同，為第二課時(shí)的學(xué)習大象想法轉變做好鋪墊。
六、布置作業(yè)，拓展延伸
大象聽(tīng)了小動(dòng)物們的議論，它又會(huì )怎么想，怎么做呢？我們下節課再來(lái)揭曉答案。這節課老師給你們留下了兩個(gè)小任務(wù)。
1、讀大象和小兔子、小羊的話(huà)。
2、和爸爸媽媽一起找答案：大象的耳朵能不能豎起來(lái)？
[設計意圖]進(jìn)一步體會(huì )大象耳朵的作用，為學(xué)習“人家是人家，我是我”做好準備。
【板書(shū)設計】
大象的耳朵耷拉
小兔子小羊小鹿小馬小老鼠豎著(zhù)
二年級語(yǔ)文下冊《大象的耳朵》教學(xué)設計最新2
教學(xué)目標
1、認識“似、耷”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“扇、慢”等8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。注意讀好文中的問(wèn)句。
3、理解課文內容，了解大象的想法是怎么改變的。
4、通過(guò)學(xué)習課文，懂得適合自己的就是最好的。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得適合自己的就是最好的。
教學(xué)準備
1、生字詞卡片、圖片。
2、課件。
課時(shí)目標
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得適合自己的就是最好的。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固生字詞。
1、課件出示生字，檢查朗讀。
2、聽(tīng)寫(xiě)生字，并組詞。
二、朗讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第1自然段。）
師：大象的耳朵有什么特點(diǎn)？請朗讀第1自然段。
1、出示第1自然段，指名讀。
2、讀懂了什么？
交流：耳朵大，像扇子，耷拉著(zhù)。
3、作者把大象的耳朵比作扇子，說(shuō)明大象的耳朵很大。
4、說(shuō)話(huà)練習。
_______________像_______________。
過(guò)渡：正是由于大象的耳朵大并耷拉著(zhù)，所以引起了許多小動(dòng)物們的好奇和關(guān)愛(ài)，請閱讀第2～7自然段，畫(huà)出小動(dòng)物們是怎樣說(shuō)大象的耳朵的。（課件）
�。ǘ⿲W(xué)習第2～7自然段。
1、學(xué)生自主學(xué)習，畫(huà)出有關(guān)的句子。
2、交流。
小兔子：耳朵豎著(zhù)。
小羊、小鹿、小馬、小老鼠都在說(shuō)大象的耳朵，大象聽(tīng)了是怎么想的？
3、指導朗讀。
小兔子說(shuō)：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”
小羊也說(shuō)：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著(zhù)的呢？”
�。ㄈ⿲W(xué)習第8～13自然段。
過(guò)渡：是呀，這個(gè)說(shuō)，那個(gè)說(shuō)，讓大象不安起來(lái)，那大象是怎么做的？又遇到哪些問(wèn)題？畫(huà)出有關(guān)的句子。
1、學(xué)生邊讀邊畫(huà)。
2、同桌交流。
3、全班展示。
�。�1）不安——得讓耳朵豎起來(lái)——用竹竿撐起來(lái)
�。�2）當大象把耳朵撐起來(lái)時(shí)發(fā)生了什么？
出示課件“可是，大象的耳朵眼兒里，經(jīng)常有小蟲(chóng)子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩�！�
�。�3）練習說(shuō)話(huà)。
又_______________，又_______________。
�。�4）是呀，大象的耳朵就像一扇門(mén)，把小蟲(chóng)子都擋在門(mén)外。如果把門(mén)打開(kāi)，小蟲(chóng)子就隨便進(jìn)出，大象怎能安寧呢？所以大象又是怎么做的？
�。�5）出示課件：最后，大象還是把他的耳朵放了下來(lái)。這樣，蟲(chóng)子飛不進(jìn)去了。有蟲(chóng)子來(lái)的話(huà)，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。
你讀懂了什么？
大象的.耳朵有擋蚊蟲(chóng)的作用。
4、指導朗讀。
5、最后，大象得出這樣的想法。（出示課件）
6、理解最后一句話(huà)。
大象說(shuō)：“我還是讓耳朵耷拉著(zhù)吧。人家是人家，我是我�！�
三、拓展延伸。（課件）
“人家是人家，我是我�！苯Y合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的。
板書(shū)設計
大象的耳朵
不安——得讓耳朵豎起來(lái)——用竹竿撐起來(lái)——有蟲(chóng)子進(jìn)入——耷拉下來(lái)
人家是人家，我是我。
適合自己的就是最好的。
教學(xué)反思
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，并積極投入其中。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用猜謎語(yǔ)、多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習。通過(guò)當小老師、比賽等形式，讓課堂自始至終都充滿(mǎn)了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
新課標積極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學(xué)中。
我是通過(guò)下面兩個(gè)方面引導學(xué)生自主學(xué)習的。
�。ㄒ唬┪蚁裙膭顚W(xué)生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我通常會(huì )說(shuō)“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記��？”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
�。ǘ┰陂喿x教學(xué)中，我大膽把時(shí)間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習的引導者。
三、朗讀想象，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理。
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好問(wèn)句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
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