《植物的莖》評課稿

《植物的莖》評課稿3篇(優(yōu)秀)

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家整理的《植物的莖》評課稿，歡迎大家分享。

《植物的莖》評課稿1

　　一．設疑導入

　　一堂生動(dòng)有趣的科學(xué)課應該是充滿(mǎn)趣味的，從一開(kāi)始就能調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿(mǎn)探究的欲望。本課運用了一個(gè)較為有趣的方法：有個(gè)喜歡科學(xué)研究的同學(xué)給我帶來(lái)一棵生長(cháng)情況不良的植物，請你們仔細觀(guān)察有什么發(fā)現。

　　這樣就激發(fā)了學(xué)生的思考，《課程標準》指出：科學(xué)探究的目標之一是學(xué)生能通過(guò)對身邊事物的觀(guān)察，發(fā)現和提出問(wèn)題。因此，學(xué)生紛紛猜測葉子干枯的.原因。這樣做可以讓學(xué)生聯(lián)系到生活中的經(jīng)驗，從身邊的熟悉的事物入手，設計巧妙。

　　二．探究過(guò)程

　　本節課有三個(gè)探究活動(dòng)：初步了解植物的基本構造，設計并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗，推導并驗證植物根和莖的作用。具體說(shuō)說(shuō)的學(xué)習后的心得。

　　活動(dòng)一：初步了解植物的基本構造

　　在學(xué)習之前，首先要對植物的基本結構有一定的了解。在這一環(huán)節的處理上，教師請兩人一組仔細觀(guān)察老師準備的植物。由學(xué)生自主進(jìn)行觀(guān)察，能夠加深學(xué)生的印象。在合作中進(jìn)行探究。

　　活動(dòng)二：設計并交流通過(guò)合作完善實(shí)驗

　　在這一環(huán)節中，主要由教師引導，學(xué)生進(jìn)行自主設計實(shí)驗，合作完成實(shí)驗。在設計實(shí)驗的過(guò)程中，先有小組討論進(jìn)行設計。再與全班同學(xué)交流，改進(jìn)設計中存在的問(wèn)題。一個(gè)小小的細節也深深的吸引了我。學(xué)生在上臺匯報的時(shí)候，并沒(méi)有馬上開(kāi)始匯報。請臺上的同學(xué)說(shuō)出他的要求：坐端正，仔細聽(tīng)。經(jīng)過(guò)了較長(cháng)時(shí)間的小組交流討論，學(xué)生的注意力一時(shí)很難集中來(lái)傾聽(tīng)其他同學(xué)的匯報，課程標準中也提出建議：教師應組織好探究后期的研討，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。因此教師利用讓同學(xué)自己指出需要注意的事項，來(lái)組織好匯報交流，使匯報更有效。

　　活動(dòng)三：推導并驗證植物根和莖的作用

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生完成的實(shí)驗，一時(shí)半會(huì )兒還看不出結果。因此由教師引導，進(jìn)行推到并驗證。通過(guò)對紅墨水在植物莖里的位置變化，來(lái)揭示莖的作用。

　　三．總結延伸

　　在課堂的有限的時(shí)間里，將不能觀(guān)察到的現在留在課后讓學(xué)生繼續觀(guān)察，有利于培養學(xué)生對事物長(cháng)久觀(guān)察的恒心。

《植物的莖》評課稿2

　　聽(tīng)了孫老師的《植物的莖》一課，受益良多，現將我們組成員的體會(huì )匯報一下：

　　1、提出問(wèn)題。

　　孫老師在前面學(xué)習的基礎上，通過(guò)復習葉的`作用，根的作用，從而引入到本課的研究?jì)热荩焊�吸收�?lái)的水分是怎樣運送到葉子的？

　　2、合理猜測。

　　當孫老師提出“莖中有什么能夠將水分運送到葉子呢？”學(xué)生起來(lái)交流時(shí)，我聽(tīng)到一個(gè)孩子說(shuō)：我猜測里面應該有一根管子，因為我們自來(lái)水管就是運輸水分的。這個(gè)孩子的猜測并不是漫無(wú)邊際胡亂猜想，而是根據平時(shí)的經(jīng)驗合理的猜想，所以當我們的學(xué)生說(shuō)出不著(zhù)邊際的猜想時(shí)，我們也應該做適當的引導，讓學(xué)生明確：猜想其實(shí)是合理的推想。

　　3、適時(shí)追問(wèn)。

　　孫老師在課堂上總是能夠在恰當的時(shí)候追問(wèn)學(xué)生，進(jìn)而引導學(xué)生更深的思維發(fā)展。比如：橫切時(shí)實(shí)驗現象是會(huì )看到有一圈小紅點(diǎn)，孫老師會(huì )立即追問(wèn)：為什么會(huì )出現一圈小紅點(diǎn)呢？引導學(xué)生更深入地理解莖內有管子這個(gè)事實(shí)。

　　建議：

　　1、教師的語(yǔ)言更精簡(jiǎn)一些就更好了；

　　2、教師對于某些科學(xué)概念應弄準確了。

《植物的莖》評課稿3

　　都說(shuō)教師是園丁，那么教育就好像種植，當園丁面對不熟悉的植株時(shí)，總是要先了解這種植物的習性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當王老師面對幾乎不曾接觸過(guò)的一年級的學(xué)生時(shí)，她沒(méi)有急于灌輸，而是耐心細致地去了解他們，基于對一年級學(xué)生的充分準確的認識，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計劃”——《植物的莖》一課。

　　一、打頂——合理設定目標，讓思維開(kāi)枝散葉

　　通過(guò)課前調查和幾次磨課的經(jīng)歷，王老師發(fā)現：一年級的學(xué)生對植物已經(jīng)形成一個(gè)初步的認識，知道一棵樹(shù)有樹(shù)干、樹(shù)枝、葉子，部分學(xué)生知道還有根、果實(shí)等；通過(guò)引導，孩子們能很快識別并掌握物體的特點(diǎn)。對于他們而言，在科學(xué)課堂上能做的也是最有價(jià)值的科學(xué)思維便是：觀(guān)察——識別和描述物體的基本特征。王老師將本節課的核心任務(wù)定為觀(guān)察植物的莖，且只重點(diǎn)引導孩子學(xué)會(huì )“看”這種觀(guān)察方法，從而來(lái)認識植物的莖。這對于他們來(lái)說(shuō)，剛好就是那個(gè)踮起腳尖就能摘到的“蘋(píng)果”，不高也不低。

　　根據皮亞杰的認知理論，一年級學(xué)生應該處于前運算階段到具體運算階段的過(guò)渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀(guān)察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規律。王老師并沒(méi)有勉強要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結歸納出所有莖的特點(diǎn)，而只是能描述出自己組觀(guān)察的這種植物的莖的特點(diǎn)。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類(lèi)型”等這些對于一年級學(xué)生顯得高不可攀的知識內容，而將所有的環(huán)節和活動(dòng)（學(xué)習觀(guān)察方法、觀(guān)察植物的莖、知識應用——畫(huà)出幾種常見(jiàn)植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專(zhuān)注于“認識植物的莖的特點(diǎn)”這一核心目標。

　　本課的目標設定恰恰符合了一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和認知規律，讓學(xué)生在一個(gè)點(diǎn)上的思維發(fā)展更深入飽滿(mǎn)，也使得這節課顯得特別地純粹而專(zhuān)一。

　　二、修剪——適當進(jìn)行引導，使表達花繁葉茂

　　既然這節課要以觀(guān)察為主，而運用看這種觀(guān)察方法是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )有意識地運用“看”這種感官，還要將自己觀(guān)察到的結果進(jìn)行描述。一年級學(xué)生樂(lè )于跟他人交流，可是對于他們來(lái)說(shuō)，連什么是“觀(guān)察”都還不知道，更何況讓他們去描述。他們在語(yǔ)言表述時(shí)，往往不全面、順序顛倒、用詞不當等，而讓他們進(jìn)行文字記錄，那更是錯漏百出。針對學(xué)生在表達上的困難，本課中，王老師的引導就顯得恰到好處。

　　首先，王老師利用一個(gè)普通的蘋(píng)果來(lái)導入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且巧妙地進(jìn)行了引導，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何將“看”到的通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)。他們知道了能夠通過(guò)顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來(lái)描述物體的特征。值得一提的是：當有學(xué)生說(shuō)到“它很好吃、很甜”的時(shí)候，王老師的一句追問(wèn)“這是你“看”到的嗎？”，既讓學(xué)生集中在“看”上，又向學(xué)生滲透實(shí)證意識，區分開(kāi)“想象、經(jīng)驗”和“實(shí)際觀(guān)察”是兩回事。

　　再者，王老師為他們設計的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點(diǎn)內容留白，也為他們提供了匯報時(shí)的表達格式。王老師還細心地提醒小朋友：不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音，不知道如何表達也可以用“畫(huà)”的方法。

　　王老師通過(guò)導入和記錄單的設計為學(xué)生搭橋鋪路，減輕了學(xué)生在表達方面的負擔，幫助學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、畫(huà)圖等方式更順暢、更完整地表達出了自己的想法。

　　三、施肥——善用教學(xué)評價(jià)促發(fā)展健康茁壯

　　教學(xué)評價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展。一年級的學(xué)生喜歡被肯定、被表?yè)P，希望被重視，如果教師能夠運用好教學(xué)評價(jià)，那么學(xué)生便能養成良好的學(xué)習習慣和積極的學(xué)習態(tài)度。本節課中，我們可以發(fā)現王老師靈活運用了多種形式的教學(xué)評價(jià)。

　　1、口頭表?yè)P。如：“觀(guān)察得非常仔細！”——指向教學(xué)目標，能促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)�！氨�?yè)P第七組，一直安靜地坐著(zhù)聽(tīng)”——使表?yè)P的對象成為榜樣，幫助學(xué)生養成良好的習慣。

　　2、畫(huà)星星。一年級學(xué)生有較強的占有欲和競爭意識，在黑板上給表現好的小組畫(huà)星星，讓學(xué)生直觀(guān)地意識到自己組和別的組的差距，從而達到組內相互配合，組間相互督促的`效果。

　　3、成果展示。在匯報環(huán)節，老師將小組的記錄單通過(guò)實(shí)物投影展現給大家，邀請小組“所有”組員上臺匯報，并向下面的學(xué)生提問(wèn)，“對于他們的匯報，你們有什么問(wèn)題嗎？”在知識應用環(huán)節，老師將“所有”小組畫(huà)好的結果都展現在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級的學(xué)生常常以自我為中心，有較強的表現欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學(xué)生創(chuàng )造了公平的表現機會(huì )，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人，學(xué)會(huì )向他人學(xué)習，教師也能了解大部分學(xué)生的想法。

　　通過(guò)這節課，我看到通過(guò)王老師這個(gè)辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級的小花小草們真的成長(cháng)了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個(gè)需要改進(jìn)的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個(gè)漂亮的“花盆”——童趣，例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進(jìn)行記錄，便能使這節課更加出彩。

　　一枝獨高，只能阻礙旁枝的生長(cháng)，如同對學(xué)生過(guò)高的定位，只能讓個(gè)別學(xué)生摘到果實(shí)，其他學(xué)生只能望塵莫及，而正確地認識學(xué)生，以學(xué)定教，才能讓更多的學(xué)生得到知識的陽(yáng)光和雨露的沐��！摘去高枝，讓科學(xué)教育的枝葉更加茂盛！

【《植物的莖》評課稿】相關(guān)文章：

《植物的莖》評課稿08-08

《植物的莖》評課稿07-30

《植物的莖》評課稿[經(jīng)典]10-04

《植物的莖》評課稿(3篇)03-23

《植物的莖》評課稿3篇03-23

《植物的莖》評課稿【集錦3篇】07-09

《植物媽媽有辦法》評課稿06-30

《植物媽媽有辦法》評課稿04-08

植物媽媽有辦法評課稿04-04