《植物的莖》評課稿

《植物的莖》評課稿[經(jīng)典]

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《植物的莖》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　都說(shuō)教師是園丁，那么教育就好像種植，當園丁面對不熟悉的植株時(shí)，總是要先了解這種植物的習性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當王老師面對幾乎不曾接觸過(guò)的一年級的學(xué)生時(shí)，她沒(méi)有急于灌輸，而是耐心細致地去了解他們，基于對一年級學(xué)生的充分準確的認識，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計劃”——《植物的莖》一課。

　　一、打頂——合理設定目標，讓思維開(kāi)枝散葉

　　通過(guò)課前調查和幾次磨課的經(jīng)歷，王老師發(fā)現：一年級的學(xué)生對植物已經(jīng)形成一個(gè)初步的認識，知道一棵樹(shù)有樹(shù)干、樹(shù)枝、葉子，部分學(xué)生知道還有根、果實(shí)等;通過(guò)引導，孩子們能很快識別并掌握物體的特點(diǎn)。對于他們而言，在科學(xué)課堂上能做的也是最有價(jià)值的科學(xué)思維便是：觀(guān)察——識別和描述物體的基本特征。王老師將本節課的核心任務(wù)定為觀(guān)察植物的莖，且只重點(diǎn)引導孩子學(xué)會(huì )“看”這種觀(guān)察方法，從而來(lái)認識植物的莖。這對于他們來(lái)說(shuō)，剛好就是那個(gè)踮起腳尖就能摘到的“蘋(píng)果”，不高也不低。

　　根據皮亞杰的認知理論，一年級學(xué)生應該處于前運算階段到具體運算階段的過(guò)渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀(guān)察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規律。王老師并沒(méi)有勉強要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結歸納出所有莖的特點(diǎn)，而只是能描述出自己組觀(guān)察的這種植物的莖的特點(diǎn)。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類(lèi)型”等這些對于一年級學(xué)生顯得高不可攀的知識內容，而將所有的環(huán)節和活動(dòng)(學(xué)習觀(guān)察方法、觀(guān)察植物的莖、知識應用——畫(huà)出幾種常見(jiàn)植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖)都專(zhuān)注于“認識植物的莖的特點(diǎn)”這一核心目標。

　　本課的目標設定恰恰符合了一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和認知規律，讓學(xué)生在一個(gè)點(diǎn)上的思維發(fā)展更深入飽滿(mǎn)，也使得這節課顯得特別地純粹而專(zhuān)一。

　　二、修剪——適當進(jìn)行引導，使表達花繁葉茂

　　既然這節課要以觀(guān)察為主，而運用看這種觀(guān)察方法是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )有意識地運用“看”這種感官，還要將自己觀(guān)察到的結果進(jìn)行描述。一年級學(xué)生樂(lè )于跟他人交流，可是對于他們來(lái)說(shuō)，連什么是“觀(guān)察”都還不知道，更何況讓他們去描述。他們在語(yǔ)言表述時(shí)，往往不全面、順序顛倒、用詞不當等，而讓他們進(jìn)行文字記錄，那更是錯漏百出。針對學(xué)生在表達上的困難，本課中，王老師的引導就顯得恰到好處。

　　首先，王老師利用一個(gè)普通的蘋(píng)果來(lái)導入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且巧妙地進(jìn)行了引導，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何將“看”到的通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)。他們知道了能夠通過(guò)顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來(lái)描述物體的特征。值得一提的是：當有學(xué)生說(shuō)到“它很好吃、很甜”的時(shí)候，王老師的一句追問(wèn)“這是你“看”到的嗎?”，既讓學(xué)生集中在“看”上，又向學(xué)生滲透實(shí)證意識，區分開(kāi)“想象、經(jīng)驗”和“實(shí)際觀(guān)察”是兩回事。

　　再者，王老師為他們設計的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點(diǎn)內容留白，也為他們提供了匯報時(shí)的表達格式。王老師還細心地提醒小朋友：不會(huì )寫(xiě)的字可以用拼音，不知道如何表達也可以用“畫(huà)”的方法。

　　王老師通過(guò)導入和記錄單的設計為學(xué)生搭橋鋪路，減輕了學(xué)生在表達方面的負擔，幫助學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言、文字、畫(huà)圖等方式更順暢、更完整地表達出了自己的想法。

　　三、施肥——善用教學(xué)評價(jià)促發(fā)展健康茁壯

　　教學(xué)評價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展。一年級的學(xué)生喜歡被肯定、被表?yè)P，希望被重視，如果教師能夠運用好教學(xué)評價(jià)，那么學(xué)生便能養成良好的學(xué)習習慣和積極的學(xué)習態(tài)度。本節課中，我們可以發(fā)現王老師靈活運用了多種形式的教學(xué)評價(jià)。

　　1.口頭表?yè)P。如：“觀(guān)察得非常仔細!”——指向教學(xué)目標，能促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)�！氨�?yè)P第七組，一直安靜地坐著(zhù)聽(tīng)”——使表?yè)P的對象成為榜樣，幫助學(xué)生養成良好的習慣。

　　2.畫(huà)星星。一年級學(xué)生有較強的占有欲和競爭意識，在黑板上給表現好的小組畫(huà)星星，讓學(xué)生直觀(guān)地意識到自己組和別的組的差距，從而達到組內相互配合，組間相互督促的效果。

　　3.成果展示。在匯報環(huán)節，老師將小組的記錄單通過(guò)實(shí)物投影展現給大家，邀請小組“所有”組員上臺匯報，并向下面的學(xué)生提問(wèn)，“對于他們的匯報，你們有什么問(wèn)題嗎?”在知識應用環(huán)節，老師將“所有”小組畫(huà)好的結果都展現在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎?”。一年級的學(xué)生常常以自我為中心，有較強的表現欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學(xué)生創(chuàng )造了公平的表現機會(huì )，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人，學(xué)會(huì )向他人學(xué)習，教師也能了解大部分學(xué)生的想法。

　　通過(guò)這節課，我看到通過(guò)王老師這個(gè)辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級的小花小草們真的成長(cháng)了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個(gè)需要改進(jìn)的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個(gè)漂亮的“花盆”——童趣，例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩;用摘一摘、貼一貼的方式進(jìn)行記錄，便能使這節課更加出彩。

　　一枝獨高，只能阻礙旁枝的生長(cháng)，如同對學(xué)生過(guò)高的定位，只能讓個(gè)別學(xué)生摘到果實(shí)，其他學(xué)生只能望塵莫及，而正確地認識學(xué)生，以學(xué)定教，才能讓更多的學(xué)生得到知識的陽(yáng)光和雨露的沐浴!摘去高枝，讓科學(xué)教育的枝葉更加茂盛!

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