小學(xué)語(yǔ)文評課稿

小學(xué)語(yǔ)文評課稿必備[14篇]

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇1

　　聽(tīng)過(guò)蔣老師上的幾節課后，覺(jué)得她每次都能準確把握教材，在教學(xué)的設計上狠下功夫。這次上《蘋(píng)果里的五角星》也不例外，可以說(shuō)是獨具匠心，給人一種耳目一新的感覺(jué)。整個(gè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)主要體現在以下幾方面：

　　一、教學(xué)時(shí)間的創(chuàng )新

　　這篇課文篇幅短小，內容淺顯易懂。蔣老師突破常規，巧妙地把兩課時(shí)的教學(xué)整合成一節課。在短短的四十分鐘內，幫助學(xué)生解決完課文中生詞理解的難點(diǎn)后，就巧妙地引入課文的教學(xué)，提高了課堂效率。

　　二、教學(xué)設計巧妙

　　一上課，蔣老師就和大家一起做了一個(gè)小游戲。她取出一根筷子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)平時(shí)用的筷子還有什么作用？這個(gè)游戲一下子就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，以較大的熱情投入到學(xué)習中。另外，這個(gè)游戲也與本課內容緊密相連，學(xué)生對筷子的.巧用也就是一種創(chuàng )造力。

　　三、教學(xué)方法實(shí)在

　　在讓學(xué)生初讀課文后，概括課文大意時(shí)，學(xué)生不能馬上準確地概括。蔣老師引導學(xué)生抓住課文的主要人物和文章題目去思考。學(xué)生在老師的提示下，很快清晰地說(shuō)出了文章的主要內容。此外，在引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞“攔腰”、“循規蹈矩”時(shí)，蔣老師也能讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手，獲得直接的體驗，并讓學(xué)生邊說(shuō)邊做，把學(xué)生的動(dòng)作演示與文本結合起來(lái)。

　　但幾處教學(xué)還要和蔣老師商榷一下。我覺(jué)得在理解詞語(yǔ)時(shí)，對于詞中的重點(diǎn)字也要讓學(xué)生知道，以便幫助學(xué)生遷移理解這些字組成的其它新詞。如“循規蹈矩”中的“循”和“蹈”字，“鮮為人知”中的“鮮”字。在指導學(xué)生朗讀男孩和我的對話(huà)時(shí)，不要一句一句指導，要整合一下。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇2

　　這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長(cháng)過(guò)程（即：抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果）來(lái)描寫(xiě)石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用擬人句，使得無(wú)論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛(ài)無(wú)比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課,都可窺見(jiàn)她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來(lái)。

　　她的成功在于：

　　一、注重朗讀，引導學(xué)生自主感悟。

　　《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書(shū)，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機會(huì )，讓他們在讀書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情。

　　在課文的研讀過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容。這樣的教學(xué)設計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開(kāi)得茂盛，充滿(mǎn)生氣，富有情趣。教師先引導學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫(xiě)出了石榴花的美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。

　　二、創(chuàng )設情景，培養學(xué)生積累意識。

　　《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�(lái)，也就慢慢地體會(huì )到它的好處�！笨梢�(jiàn)，熟讀成誦，是儲備語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節。

　　《石榴》這篇課文詞語(yǔ)非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語(yǔ)描寫(xiě)出了石榴子兒的'樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫(xiě)出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓學(xué)生內化為自己的語(yǔ)言。以至在說(shuō)話(huà)訓練中，學(xué)生能自然地運用這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述，可見(jiàn)教學(xué)效果明顯。

　　三、學(xué)法遷移，強化實(shí)踐運用

　　《新課標》提出，要遵循祖國語(yǔ)文教育的規律，突出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讀寫(xiě)結合，學(xué)用結合。在增加學(xué)生語(yǔ)言記錄的同時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生為我所用，真正把記錄的語(yǔ)言材料內化為運用能力，培養語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　本堂課教師引導學(xué)生以讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，讀中悟法，在閱讀過(guò)程中穿插語(yǔ)言訓練。如仿寫(xiě)作者的擬人寫(xiě)法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫(xiě)一寫(xiě)水中魚(yú)兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導學(xué)生反復誦讀、品味好詞佳句的同時(shí)，創(chuàng )設生活情景，指導學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)一種水果。因此，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等方面培養學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇3

　　這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：

　　一、識字與閱讀的完美結合

　　識字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果�！暗湍昙壍恼n文就是為了學(xué)生識字創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！钡湍昙壸R字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識字緊密結合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點(diǎn)，將識字和閱讀完美地結合在一起：

　　1、在導入新課時(shí)識字

　　導入的環(huán)節，老師們一般都會(huì )將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，而林老師的導入環(huán)節設計非常巧妙。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引入，學(xué)習“博”字，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給“博”擴詞，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強化“博”的認識和鞏固。再出示化石圖片的呈現很好地抓住了學(xué)生的興趣，但這個(gè)環(huán)節的作用遠不止此，教師馬上加入了識字寫(xiě)字的環(huán)節，書(shū)寫(xiě)“化”字。把寫(xiě)字的環(huán)節提到導入時(shí)做，非常自然而效果又很好。

　　2、在初讀課文時(shí)識字

　　課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因。在指導學(xué)生把句子讀正確時(shí)，隨機學(xué)習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。

　　認識“一片片”、“一把把”時(shí)，教師同樣是將口語(yǔ)交際與識字相結合，首先是反復地讀詞語(yǔ)所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”來(lái)說(shuō)一句比喻句，在口語(yǔ)訓練中很自然地理解了詞義，認識了詞語(yǔ)，做到了音、形、義的三結合。

　　3、在朗讀感悟中識字

　　在朗讀感悟中結合識字的環(huán)節就更多了。教師非常善于運用多媒體、游戲等手段，創(chuàng )設趣味、和諧的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用各種方法出示與本課相關(guān)的要認的字，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊力，識字的效果就更好了。如在學(xué)習銀杏樹(shù)這一段時(shí)，出示幾張葉子，讓學(xué)生從中找出銀杏葉。學(xué)生興味盎然地找出很多片，老師告訴學(xué)生，像這樣找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過(guò)程就叫“辨認”。 這樣一個(gè)環(huán)節集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同時(shí)又非常深刻地理解了辨認這個(gè)難點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，這樣的多重功效為一身，真可謂是匠心獨具呀。

　　二、興趣與能力的充分調動(dòng)

　　整堂課林老師花費了很大的心力準備，圖片，補充資料，樹(shù)葉、白果，游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對于二年級學(xué)生老說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點(diǎn)又都和能力培養點(diǎn)相結合。

　　興趣點(diǎn)一：化石呈現導入，孩子們對化石是很陌生的，對于新鮮事物，他們充滿(mǎn)了好奇，興趣高漲，在此時(shí)教師就適時(shí)培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生針對活化石提出問(wèn)題。

　　興趣點(diǎn)二：認識白果，出示白果食物，對學(xué)生說(shuō)“如果我說(shuō)這是我從街心公園那長(cháng)了20年的銀杏樹(shù)上摘的，你信嗎？在文中找到證據。學(xué)生猛然間看到書(shū)中提到的東西跑到了眼前，一個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，興趣高漲，紛紛到文中找證據，眼睛緊緊盯著(zhù)老師手中的白果。

　　興趣點(diǎn)三：辨認樹(shù)葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹(shù)的珍貴，這時(shí)教師出示銀杏樹(shù)的葉子讓學(xué)生辨認并送給他們，這對于孩子是多大的誘惑呀，他們爭先恐后想獲得回答的機會(huì )。同時(shí)教師又培養了閱讀理解的能力和口語(yǔ)表達的的.能力。

　　興趣點(diǎn)四：欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片，老師示范說(shuō)春天和夏天，學(xué)生說(shuō)秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹(shù)像（ ）。不僅進(jìn)行量詞運用的語(yǔ)言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合。

　　興趣點(diǎn)五：善用表演的形式融合課內外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習了銀杏樹(shù)的段落后，沈老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù)，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來(lái)介紹自己，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中邊說(shuō)邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導學(xué)生轉換角色，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識 。

　　瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機結合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。

　　三、通過(guò)朗讀升華感情

　　讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì )文章的情感，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學(xué)生讀好有關(guān)句子，林老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū)，會(huì )讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習得方法的同時(shí)也越加體會(huì )這些化石的年代久遠，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。

　　還有林老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子（長(cháng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái)？”引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情。

　　“語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)鄉而存在的�！绷掷蠋熯@堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，讓我感觸良多，作為語(yǔ)文教師要能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉的天空。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇4

　　這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：

　　1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多，但是對銀杏樹(shù)和大熊貓特別熟悉。因此本課教學(xué)，沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，重組教材，運用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段，這樣從學(xué)生的識知出發(fā)，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。

　　2、注重生活經(jīng)驗和課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，把識字和閱讀緊密結合，在本課時(shí)中采用隨文識字的方法，運用多種教學(xué)手段：猜謎語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。

　　3、善用表演的形式融合課內外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習了銀杏樹(shù)的段落后，沈老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù)，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來(lái)介紹自己，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中邊說(shuō)邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導學(xué)生轉換角色，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的`主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識

　　4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習第2段時(shí)，沈老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情

　　5、重視學(xué)生能力的培養。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料，擴展了學(xué)生的視野，培養了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。

　　當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，沈老師的這節課也一樣。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，沈老師要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：銀杏樹(shù)有哪些地方奇異？來(lái)朗讀課文，再進(jìn)行問(wèn)題的解答，隨機學(xué)習課文，但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生答得不好，使得這里的教學(xué)有了個(gè)“疙瘩”，我想如果把這個(gè)問(wèn)題改為：我們?yōu)槭裁匆�保護銀杏樹(shù)？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應的句子來(lái)，老師引導的也就不會(huì )那么費力了。另外在學(xué)習大熊貓這段時(shí)也應該滲透保護珍稀生物的意識，而這點(diǎn)沈老師忽視了。而學(xué)習本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識，還要增強他們關(guān)注科學(xué)，保護珍稀生物的意識。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇5

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。

　　下頭我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。

　　我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

　　1、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟教師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。

　　心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是教師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境，誘導學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中，黃教師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì )。教師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的`教學(xué)收成，我們都能夠看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。

　　在聽(tīng)黃教師的課，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習的地方。我們覺(jué)得，黃教師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：

　　1、新課標強調閱引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂(lè )朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解。

　　2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描述鄉村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據課文資料作畫(huà)，或者創(chuàng )作一首小詩(shī)等等??????這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現呢？

　　3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇6

　　雪地里的小畫(huà)家

　　《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣，是第一冊教材中不多見(jiàn)的一篇美文。我覺(jué)得張鵬飛老師這節課的教學(xué)設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)的設計思路，重點(diǎn)突出，整節課學(xué)生都表現出極大的學(xué)習熱情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)評析這堂課的教學(xué)。

　　一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。 首先，他運用形象直觀(guān)的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說(shuō)：打開(kāi)窗戶(hù)，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì )說(shuō)什么?“下雪啦，下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來(lái)，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導學(xué)生用“啦”來(lái)說(shuō)話(huà)，并且讓孩子讀準字音，明確這個(gè)字要讀輕音。既培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開(kāi)端是一節課成功的一半，課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習情境，營(yíng)造了自主學(xué)習的氛圍。課件的精彩運用，可以說(shuō)是這節課一大亮點(diǎn)之一。

　　二、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實(shí)更有效。

　　新教材提倡"多認少寫(xiě)，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn)，識字教學(xué)中，張老師讓學(xué)生在讀文中識字，通過(guò)自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識字的`興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，張老師充分調動(dòng)孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過(guò)程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動(dòng)了識字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲(chóng)字旁時(shí)，張老師適時(shí)地拓展讓孩子對偏旁的含義有個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生說(shuō)出帶有蟲(chóng)字旁的還有那些生字，這樣充分地調動(dòng)了學(xué)生課外識字興趣，增加了識字量。另外學(xué)習生字也各有特色，讓同桌互說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么，怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來(lái)了，這樣一說(shuō)很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的同時(shí)也記住了字義。

　　利用幫“小雪花”識字的這個(gè)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。其中還安排了復習易學(xué)課文《日月明》和識字歌，復習了舊知識，拓展了新能力，讓學(xué)生實(shí)施知識遷移，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，不僅使學(xué)生逐漸養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣，也增添了學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇7

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，并不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣(mài)了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動(dòng)，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺顯，學(xué)生很樂(lè )意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊含著(zhù)深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見(jiàn)利忘義。

　　黃冬蕾老師執教的.《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現了語(yǔ)文味。

　　自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個(gè)人物進(jìn)行評論。通過(guò)角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。

　　2、被感動(dòng)的細節。

　　對于一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請教高年級的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細節：課件美觀(guān)又詳實(shí)，將文字與圖片結合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇8

　　《兩只小獅子》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執教的這堂課，可以用“三化”來(lái)概括：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子媽媽所說(shuō)的話(huà)，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>

　　一、課堂結構簡(jiǎn)單化

　　整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。

　　二、教學(xué)手段多樣化

　　整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)�發(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。

　　1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣

　　在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當有學(xué)生說(shuō)：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說(shuō)：“你和誰(shuí)打招呼呀？”訓練了語(yǔ)言，體現語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化

　　接下來(lái)夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢利導說(shuō)：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的�！卑研温曌值臉嬜忠幝蓾B透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎�！皾櫸锛殶o(wú)聲”。

　　整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來(lái)非常恰當地讓學(xué)生理解了字義。

　　在理解詞語(yǔ)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

　　3、理解感悟注重了情感

　　當夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設計，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語(yǔ)，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問(wèn)，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。

　　在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線(xiàn)條做閱讀筆記，找出小樹(shù)和懶獅子所說(shuō)的話(huà)，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導學(xué)生讀好句子時(shí)，她問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說(shuō)：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺(jué)�！边@說(shuō)明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗。

　　三、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化

　　1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀”，充分地體現了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。

　　2、在學(xué)習一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫(xiě)出來(lái)了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問(wèn)“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現了夏老師用教材教的思想。

　　3、當學(xué)生學(xué)習完課文以后，夏老師說(shuō)：“你想對它們（兩只小獅子）說(shuō)些什么？” 此環(huán)節的教學(xué)設計，教者沒(méi)有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開(kāi)對話(huà)交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說(shuō)的話(huà)，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的理念。

　　4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，夏老師設計了一道很有創(chuàng )意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行充分的對話(huà)，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀(guān)，是學(xué)生個(gè)性的體現。

　　但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

　　1、關(guān)于人文教育

　　《課程標準》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語(yǔ)文老師一個(gè)信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說(shuō)“你想對兩只獅子說(shuō)些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說(shuō)：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛(ài)�！毕睦蠋煕](méi)有理睬這名學(xué)生，繼續自己的教學(xué)。這也正是我首先說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)的突破問(wèn)題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話(huà)，可是，它潛在著(zhù)價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，它體現了老師是否平等對待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。

　　2、關(guān)于價(jià)值觀(guān)的培養

　　價(jià)值引導是實(shí)現課文價(jià)值取向與學(xué)生獨特體驗之關(guān)鍵，決定于課文的人文內涵及作者表達的思想。在價(jià)值觀(guān)的引導上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛��？學(xué)生說(shuō)：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰(shuí)？”學(xué)生：“想依靠它的父母�！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁�？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問(wèn)，一個(gè)是有沒(méi)有要經(jīng)過(guò)思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問(wèn)題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒(méi)有明確。如果把這些問(wèn)題合成一個(gè)問(wèn)題“懶獅子為什么會(huì )有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒(méi)有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導向。

　　這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書(shū)上也體現出來(lái)了。板書(shū)圖文并茂，而且十分簡(jiǎn)潔，兩之獅子，兩個(gè)詞語(yǔ)，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，可就是缺少了對課文難點(diǎn)的'突破對學(xué)生價(jià)值觀(guān)導向的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　　一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。在課的尾聲時(shí)，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問(wèn)：“獅子媽媽怎么說(shuō)的？”“讓?xiě)歇{子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問(wèn)題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒(méi)有說(shuō)出：要獨立，要學(xué)會(huì )生存。這時(shí)，夏老師如果能夠像識字教學(xué)時(shí)那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會(huì )獨立，學(xué)會(huì )生存”這種意識灌輸給學(xué)生就更好了。

　　3、關(guān)于朗讀的指導

　　在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，我認為應該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認為自己的普通話(huà)不是很標準，其實(shí)我的普通話(huà)也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒(méi)有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著(zhù)老師的情感體驗，是老師和文本的對話(huà)，學(xué)生聽(tīng)的是老師的范讀，那么同時(shí)老師又和學(xué)生在對話(huà)，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話(huà)。還有課堂上讀的次數多，讀的形式也不少，但是，總感覺(jué)沒(méi)有讀出味道來(lái)�？赡苁抢蠋煹闹笇Р坏轿�。例如：在讀懶獅子說(shuō)的話(huà)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了很難讀出驕傲的感覺(jué)，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人驕傲的時(shí)候會(huì )是怎樣的神態(tài)，會(huì )有怎樣的表情，該用怎樣的語(yǔ)氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來(lái)了。

　　總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇9

　　20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)上，聽(tīng)了李中華老師執教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無(wú)可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說(shuō)過(guò)，作為一線(xiàn)教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應做好語(yǔ)言文字的訓練，突出語(yǔ)言的理解，積累和感悟來(lái)構建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。他獨具匠心的教學(xué)設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

　　李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒(méi)有用花哨的影像和ppt背景來(lái)渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標，集中感悟，很好地通過(guò)語(yǔ)言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的地方：

　　一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——從預習反饋開(kāi)始

　　李老師沒(méi)有用花哨的導入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話(huà)引出新課題后，就開(kāi)始進(jìn)行預習反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語(yǔ)入手，分為描寫(xiě)洪水的短語(yǔ)、描寫(xiě)人的短語(yǔ)、描寫(xiě)漢的短語(yǔ)和關(guān)鍵詞入手，通過(guò)字詞學(xué)習的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫(xiě)作順序和內容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫(huà)面的大概輪廓想象。之后，李老師引導學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，開(kāi)展扎實(shí)有效的自主學(xué)習 ，展開(kāi)對第一幅畫(huà)面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現作者表達上的.秘密，想一想這樣寫(xiě)的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì )。

　　李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設計的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習習慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。

　　二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情

　　李老師首先以第一段為例，提問(wèn)學(xué)生：作者寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的？在此，老師指導學(xué)生運用換一換，比一比的方法，通過(guò)比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì )作者用詞，語(yǔ)言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語(yǔ)言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號的好處在哪里。

　　在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒(méi)有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來(lái)了鮮明的視覺(jué)沖擊，但他通過(guò)語(yǔ)境、情景設置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里�！边@句，提問(wèn)學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì )怎么想？”等情景創(chuàng )設，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問(wèn)學(xué)生，他們會(huì )怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問(wèn)：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì )發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無(wú)序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長(cháng)于用言語(yǔ)去創(chuàng )設情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過(guò)程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象

　　堂課還是一堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語(yǔ)段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過(guò)兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導，第一層次：?jiǎn)�發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？在此基礎上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現了，課堂中，李老師做到以讀來(lái)品味文章的內涵，培養學(xué)生讀書(shū)能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著(zhù)理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達到情感上的共鳴。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì )更好。

　　課堂上，李老師通過(guò)讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說(shuō)文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。

　　總的來(lái)說(shuō)，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇10

　　在評蔡老師執教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

　　《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調皮孩子查理，后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿(mǎn)的查理，不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對“好漢”的內涵，課文更賦予了豐富的內涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語(yǔ)言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗帶來(lái)了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著(zhù)重引導和點(diǎn)撥的地方。

　　現在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節課，這節課中我認為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒(méi)有立足于整體，沒(méi)有從整體上來(lái)把握人物形象，整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂(lè )的、說(shuō)話(huà)算數的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿(mǎn)的、不斷給人以立體感的的查理。

　　我認為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應該做到兩點(diǎn)：

　　一、立足文本，整體構建人物形象。只有基于整體的`背景，查理的形象才會(huì )是真實(shí)的，形象的，豐滿(mǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說(shuō)，查理是個(gè)很調皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，沒(méi)人喜歡他�？伤�自認為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說(shuō)，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認識存在著(zhù)一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理�；�于以上的認識，教師再提出：那么你認為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人，而不會(huì )截然地把查理分為開(kāi)始的壞查理和后來(lái)的好查理了。

　　二、立足文本，整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對話(huà)，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內涵，能表達人物的內心活動(dòng)；二是語(yǔ)言前后富有對比，在對比中突現人物的發(fā)展變化。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇11

　　四月七日，我們到三小見(jiàn)習了，今天聽(tīng)黃老師講的是人教版第十五課《金色的魚(yú)鉤》。下面是我對黃老師的一個(gè)小小的評課稿。

　　一、注重揭示題目，導入新課。

　　黃老師在寫(xiě)好了今天要講的課題之后，首先就問(wèn)孩子們：同學(xué)們，金色讓你們想到了什么？請舉手回答。

　　這樣的一個(gè)問(wèn)題，立刻引起了孩子們的激情，他們紛紛舉手回答，有的回答說(shuō)“金色想起了秋天的落葉�！庇械恼f(shuō)“金色想起了美麗的童年！”有的還說(shuō)“金色讓我想起了自己的一條漂亮的裙子�！焙⒆觽兌甲鞒隽烁鞣N各樣的回答，很好的導入了新課。同時(shí)在課題上用黃色粉筆在“金色的”下面做出著(zhù)重號標志。并且又向孩子們提出，我們生活中的魚(yú)鉤是什么顏色的，那么文中為什么要說(shuō)魚(yú)鉤是金色的。

　　我認為這樣從我們日常生活的現象著(zhù)手，更有利于孩子們觀(guān)察生活。并且有利于導入新課。

　　二、能帶領(lǐng)孩子們深入了解文章。

　　黃老師在授課的時(shí)候向孩子們提到了幾個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)。下面是她在授課的時(shí)候給向孩子們提出的問(wèn)題：

　　1、魚(yú)鉤，釣魚(yú)用的鉤子。課文所指的魚(yú)鉤是老班長(cháng)的珍貴遺物。這是發(fā)生在紅軍過(guò)草地時(shí)的一個(gè)感人故事。請你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？并且要分析老班長(cháng)外貌，為何他三十多歲就像五十多歲的樣子。

　　2、請孩子們描述一下文中提到的三個(gè)病危戰士。

　　3、讓孩子們說(shuō)說(shuō)文中講到老班長(cháng)釣了魚(yú)不舍得吃，卻吃骨頭，“我”知道后哭了。為什么“我”會(huì )哭。

　　這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題在課文中尋找答案的同時(shí)可以更好地有利于思維的拓展和思考方式的培養！尤其是第三個(gè)問(wèn)題的提出，能讓孩子們身臨其境的.想想為何“我”會(huì )哭，也考到了孩子們如何組織答案的能力。

　　三、讓孩子們用心體會(huì )文章內容。

　　我發(fā)現黃老師的這節課有個(gè)很大的特點(diǎn)是喜歡讓孩子們朗讀。尤其是分角色朗讀，通過(guò)各種角色朗讀，有利于讓孩子們領(lǐng)會(huì )文章主要人物的思想感情和各自的特點(diǎn)。例如讓孩子們有感情的朗讀炊事班長(cháng)和病危的戰士們的話(huà)，就可以注意到他們所處地位和處境不同，語(yǔ)氣語(yǔ)調也要相應改變的道理。孩子們朗讀得特別認真，因為他們都融入了文章中了。

　　同時(shí)黃老師要求同學(xué)們劃出文中使你感動(dòng)的部分，然后有感情地讀一讀。這種做法我是很提倡的，不僅讓孩子們劃下重要的句子，也讓他們積累了一定的優(yōu)美詞句，對文字積累方面很有幫助。

　　四、有啟發(fā)性的總結。

　　在文章的總結中，老師向孩子們呢提問(wèn)到：這篇文章主要講到了一個(gè)在二萬(wàn)五千里長(cháng)征途中，一位老班長(cháng)接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰士過(guò)草地而光榮犧牲的故事。那么你們對“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”的這句中心句是怎樣理解的？（揭示中心，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，練習口語(yǔ)表達）

　　五、口語(yǔ)交際。

　　讓我最受教育的是黃老師提出的這一個(gè)口語(yǔ)交際題目：假如你是“革命烈士紀念館”的解說(shuō)員，你怎樣向前來(lái)參觀(guān)的人介紹金色魚(yú)鉤的故事呢？

　　孩子們都議論紛紛，并且搶著(zhù)要做解說(shuō)員，這樣開(kāi)放的話(huà)題顯然是很吸引孩子們的，不僅可以鍛煉孩子們的口才交際能力，也鍛煉了他們如果的膽量語(yǔ)言組織能力！

　　其實(shí)這節課我認為黃老師講得真的蠻不錯的。尤其在突出教學(xué)目的方面，有目標的要鍛煉學(xué)生的思維方式和語(yǔ)言的組織能力。這些都讓我受益匪淺�。ǖ谝淮螌�(xiě)評課稿，寫(xiě)得不是很好，希望能得到老師的指點(diǎn)哦�。�

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇12

　　聽(tīng)了林教師的《賣(mài)木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭，我想就這節課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。

　　一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒(méi)有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話(huà)的含義，而是在創(chuàng )設的情境中整體讀課文，交流體會(huì )、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。經(jīng)過(guò)人物的言行體會(huì )人物的內心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對中國人民的友誼。

　　二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內心體驗，塑造人物形象，林教師在這節課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉教師緊扣“捧者”“仔細觀(guān)賞”“愛(ài)不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)品味，讓學(xué)生體會(huì )“我”對木雕的喜愛(ài)之情。在讀中體會(huì )了用詞的準確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。劉教師在這節課里，緊緊抓住能表現非洲人民對中國人民友好情誼的句子，經(jīng)過(guò)反復研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的.距離，讓“國際友誼”的精神內涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。

　　三、教材是范例，積累語(yǔ)言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運用語(yǔ)言。這篇課文中有許多成語(yǔ)，值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設計：先復習文中成語(yǔ)，（名不虛傳琳瑯滿(mǎn)目栩栩如生五官端正愛(ài)不釋手語(yǔ)無(wú)倫次）理解后運用到練習當中，到達積累。我想經(jīng)過(guò)這樣的練習學(xué)生對這些詞的印象會(huì )十分深刻。

　　四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書(shū)中“友誼”兩字，幫忙學(xué)生為寫(xiě)話(huà)鋪路。寫(xiě)話(huà)資料能夠直接安排在體會(huì )人物的內心活動(dòng)，林教師安排了小練筆，引導學(xué)生說(shuō)寫(xiě)結合時(shí)機十分適合。當學(xué)生經(jīng)過(guò)描述黑人少年的語(yǔ)句深刻體會(huì )黑人少年內心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫(xiě)出自我的內心感受，把夸獎的話(huà)寫(xiě)得有血有肉。相信學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中能寫(xiě)得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運用四字詞語(yǔ)這一部分簡(jiǎn)短些，能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫(xiě)話(huà)成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話(huà)。

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇13

　　大家好！我是躍升里小學(xué)的xxx。我今天做的這節課是一年級《看圖寫(xiě)話(huà)》的期末復習�？磮D寫(xiě)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、表達能力和思維習慣的重要憑借之一，為了訓練學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力，并且和中年級的語(yǔ)文寫(xiě)作相銜接，從低年級就要逐步開(kāi)展一定的寫(xiě)話(huà)訓練。因為這是一堂復習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰(shuí) 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點(diǎn)，結合學(xué)生的已知，我設計了如下的教學(xué)步驟：

　　以連一連的形式幫助學(xué)生復習鞏固“誰(shuí) 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據給出的

　　提示把句子寫(xiě)具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰(shuí) 在什么地方 干什么”的句式把句子說(shuō)具體。一般學(xué)生掌握“誰(shuí) 干什么”的句式就達到了看圖寫(xiě)話(huà)的基本要求。同時(shí)，我結合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )使用句號和逗號。為每一位學(xué)生都創(chuàng )造了可發(fā)展的空間。3 以寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。因為這是一節復習課，所以讓學(xué)生在說(shuō)的基礎上去寫(xiě)，然后去檢查，教給他們看圖寫(xiě)話(huà)的`方法，也培養了學(xué)生逐步養成檢查的習慣。由于這是復習課，每個(gè)環(huán)節我都讓學(xué)生進(jìn)行總結，在教師的指導下，復習鞏固看圖寫(xiě)話(huà)的方法。最后由學(xué)生自己小結的基礎上，本著(zhù)學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確、巧妙的運用。通過(guò)這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結合剛才這節課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì )。我先談?wù)勎腋杏X(jué)幾處成功的地方：

　　進(jìn)入填一填的練習后，我利用提示語(yǔ)的方式讓學(xué)生把句子補充完整，通過(guò)比較第一二句話(huà)，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過(guò)引導啟發(fā)，由學(xué)生說(shuō)出，句子的開(kāi)頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因為學(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語(yǔ)文課上”，又引導學(xué)生自己來(lái)說(shuō)。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數學(xué)課上”，我及時(shí)通過(guò)引導讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語(yǔ)文書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細觀(guān)察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀(guān)察、交流的基礎上，讓學(xué)生去試著(zhù)寫(xiě)出一句話(huà)。我就“仔細觀(guān)察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話(huà)：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現其中的錯誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養了學(xué)生觀(guān)察的能力。3本著(zhù)“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設計了一個(gè)看圖寫(xiě)話(huà)的小兒歌，強化了看圖寫(xiě)話(huà)的方法，也變于學(xué)生的記憶和運用。在這節課上，我也出現了很多問(wèn)題：

　　例如，剛才我提到的，在觀(guān)察看語(yǔ)文書(shū)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我應該在學(xué)生說(shuō)出“數學(xué)課上”以后，當時(shí)就讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后讓其他學(xué)生認真聽(tīng)，由他們自己去發(fā)現其中的錯誤，引導學(xué)生要“仔細觀(guān)察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀(guān)看課件的過(guò)程中，我發(fā)現自己多處都出現了“那么”的口頭語(yǔ)。在今后的教學(xué)中，應該刻意的去發(fā)現，改正，使得自己的語(yǔ)言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評價(jià)學(xué)生的時(shí)候應該在充分給予肯定的基礎上，對其他學(xué)生提出更高的要求。我評價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒(méi)能說(shuō)出好在什么地方，就顯得評價(jià)的語(yǔ)言過(guò)于單調，缺乏新意。

　　我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見(jiàn)，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡(jiǎn)主任和xx老師。謝謝大家！

　　小學(xué)語(yǔ)文評課稿 篇14

　　今天，聆聽(tīng)了陳老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，實(shí)現了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文�，F結合本文內容談?wù)勛约耗w淺的.認識。

　　1、整體把握，抓主線(xiàn)

　　這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演的驚心動(dòng)魄展開(kāi)。(1)抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)，表現頂碗表演動(dòng)作的高難度;(2)具體描寫(xiě)了觀(guān)眾觀(guān)看表演時(shí)的反應，突出表演的扣人心弦;(3)采用了擬人的手法對碗進(jìn)行描寫(xiě)，不僅體現了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀(guān)眾、碗具體描寫(xiě)，突出表現了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線(xiàn)，以此來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　語(yǔ)文新課程標準指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節中老師設計的導言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。文章的主線(xiàn)很清晰、明朗。陳老師沿主線(xiàn)引、沿主線(xiàn)導、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點(diǎn)。如導言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來(lái)引導學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線(xiàn)這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?這一中心進(jìn)行。這樣設計，既找準了切入點(diǎn)，又適當地進(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

　　2、抓好字眼，重感悟

　　在這個(gè)環(huán)節上，教師設計了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀(guān)眾，學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中進(jìn)一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰的精神。同時(shí)，在學(xué)生的交流過(guò)程中老師不失時(shí)機的進(jìn)行朗讀指導，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在讀中思、思中悟，最后出示一到擴展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)理解少年為什么能取得成功。

　　總之，從教學(xué)設計和教學(xué)細節上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到三實(shí)，達到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。