四年級聽(tīng)課評課稿范文通用
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的四年級聽(tīng)課評課稿范文通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用1
《中彩那天》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第二單元的開(kāi)篇課文，以汽車(chē)的得而復失和人物的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)精彩的語(yǔ)言表達人物的思想感情，這是本課的一大特色。本單元的主題是“以誠待人”，體會(huì )父親誠實(shí)、講信用的品質(zhì)則是本課理解重點(diǎn)，理解“道德難題”之難，也就成了本課的難點(diǎn)。本課的教學(xué)對象是剛剛進(jìn)入四年級的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容和透過(guò)詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據中年段閱讀教學(xué)的主要目標及本課的特點(diǎn)，陳x老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟為基礎，教師根據學(xué)情恰當引導、啟發(fā)，在難點(diǎn)處巧設疑問(wèn)，設置梯度，在重點(diǎn)處凸顯語(yǔ)言文字訓練，并及時(shí)總結提升。
一、教學(xué)重點(diǎn)解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
本課對父親心理的體驗可以說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文主要內容的關(guān)鍵。在通讀的基礎上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車(chē)子”的理由，然后再找一找“不可以留下車(chē)子”的.理由，體會(huì )父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車(chē)子稱(chēng)之為“道德難題”。
二、有感情的朗讀指導的到位。
朗讀是貫穿于1-6年級的語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在一節課中不可能面面俱到，抓住重點(diǎn)很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對爸爸中彩的嚴肅和還車(chē)后高興進(jìn)行了一定的對比，時(shí)刻抓住媽媽的話(huà)“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富”反復讀，強調了課文的主題。
三、閱讀方法指導的到位。
四年級是中段向高段過(guò)渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對本學(xué)段閱讀目標的達成鞏固，也要重視高段閱讀目標的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導學(xué)生把握課文的主要內容，根據課文特點(diǎn)，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果連接起來(lái)概括主要內容，注意了概括內容方法的引領(lǐng)和運用。
作為一名剛剛走上工作崗位的教師，陳老師的課雖然還有一些不足，但是，從陳老師的課堂中，我們欣喜地看到了成長(cháng)。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用2
古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，它字數雖少，卻語(yǔ)言凝練，意境高遠。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，讓老師們感到為難的是，古詩(shī)中內容的時(shí)空跨度很大，學(xué)生的年齡與閱歷又制約著(zhù)他們與詩(shī)人之間溝通�！督访枥L出了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。黃老師由舊知導入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的境界。雖然黃老師整個(gè)教學(xué)依然按照：“揭題—詩(shī)情—釋義—悟情—吟詩(shī)—拓展”這樣的模式展開(kāi)，但黃老師對詩(shī)句首字“千萬(wàn)孤獨”的解讀與引導讓我眼前一亮。時(shí)空不可跨越，閱歷不可復制，但情感是相通的。
黃老師抓住了“千萬(wàn)孤獨”，設置語(yǔ)言情境結合“圖資源”引導學(xué)生讀詩(shī)。黃老師對情感引導的處理非常到位，學(xué)生帶著(zhù)激情走入課堂，黃老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵，鼓勵學(xué)生讀出是的詩(shī)境來(lái)，這是一種不談體會(huì )的一種深入學(xué)生心靈的體會(huì )。
感情激發(fā)的正濃時(shí)，一段畫(huà)外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的`情感與詩(shī)人的情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國憂(yōu)，家禍，困苦于一身”，學(xué)生由教師的語(yǔ)境，江雪圖，故事引領(lǐng)著(zhù)，感同身受。
我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學(xué)，是教而無(wú)痕，找對了學(xué)生與詩(shī)作的契合點(diǎn)—情感，教學(xué)將事半功倍，受益一生的是學(xué)生。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用3
5月13日校本教研中聽(tīng)了葛老師講的植樹(shù)問(wèn)題，“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標準實(shí)驗教材四年級下冊“數學(xué)廣角”的內容。葛老師利用學(xué)生的動(dòng)手操作，小組活動(dòng)等形式向學(xué)生滲透復雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，明確了植樹(shù)問(wèn)題中兩端都栽情況的解決問(wèn)題，教學(xué)效果良好。
1、導入新課的形式新穎，教師利用猜謎語(yǔ)的形式導入，激發(fā)學(xué)生興趣，在伸出雙手，找出手指之間的間隔，理解間隔的概念，以及間隔數，將復雜的問(wèn)題形象化，學(xué)生易學(xué)、易懂，開(kāi)了一個(gè)好頭。
2、葛老師上課的思路比較清晰，她先提煉出數學(xué)模型（間隔數+1=棵數），最后將這一數學(xué)模型應用與生活實(shí)際。整堂課節奏緊湊，層層深入，學(xué)生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂(lè )學(xué)的動(dòng)機，在開(kāi)放的課堂中提供了樂(lè )學(xué)條件，在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè )學(xué)的體驗。在上課過(guò)程中，“猜想到驗證”的學(xué)生學(xué)習過(guò)程一直貫穿著(zhù)整節課中。
3、課堂教學(xué)體現系統性。葛老師能靈活構建知識系統，注重教學(xué)內容的整體處理。能活用教材，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過(guò)例題，讓學(xué)生比較系統地建立植樹(shù)問(wèn)題中“兩端都要種”的'情況。
4、課堂練習設計合理，如采用表格的形式出現不同的已知的條件，解決不同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，感受植樹(shù)問(wèn)題服務(wù)于生活，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
5、葛老師還注重了利用例題的教學(xué)進(jìn)行了歸納與總結，經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的共同研究交流，總結出了解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。這節課充分體現了老師與學(xué)生、教法與學(xué)法的和諧。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用4
《出塞》作為一篇古詩(shī)，是從戰爭的角度表達了詩(shī)人希望朝廷任用英勇善戰的名將鎮守邊關(guān)，以消除邊患的感情。翟老師的這堂課，總的感覺(jué)是達到了預期的教學(xué)目標，收到了較好的教學(xué)效果。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作，是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩，因此，翟老師教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候，將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì )。教學(xué)的破題，選擇“塞”字為突破口，不僅復習了這個(gè)多音字，也打開(kāi)邊塞之門(mén)，直觀(guān)地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習詩(shī)歌，培育好一個(gè)深沉凝重的基調。在這基礎上，讓學(xué)生把詩(shī)讀熟，然后再通過(guò)朗讀去體悟。初步體會(huì )詩(shī)歌大意，從戍邊而引出“萬(wàn)里長(cháng)征”，進(jìn)而在體會(huì )萬(wàn)里長(cháng)征時(shí)，從時(shí)間長(cháng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時(shí)，體會(huì )征人不能回的.事實(shí)，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！钡脑�(shī)句中，一層層地體會(huì )征人出征的豪邁；詩(shī)人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無(wú)奈。同時(shí)，翟老師滲透了互文見(jiàn)義的寫(xiě)作手法。翟老師多次采用朗讀，配樂(lè )朗讀的方法，學(xué)生不僅體會(huì )到了本詩(shī)的情感，在讀的基礎上也背了下來(lái)。
《出塞》這堂課，讓我深刻地體會(huì )到自身學(xué)識的重要這一點(diǎn)，所以提高自我文學(xué)修養是我需要努力的一個(gè)方向。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用5
今天聽(tīng)了四年級教研組長(cháng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
1、整體感知課文，訓練學(xué)生概括文章內容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對話(huà)，感知人物對話(huà)，意識到人物對話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
3、采用小組合作學(xué)習匯報交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。
孔老師講授的《尊嚴》這一課，我認為本堂課非常樸實(shí)，知識點(diǎn)明確，課文的主線(xiàn)清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴，還要維護別人的尊嚴。聽(tīng)孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì )了正確批注的方法，堅持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì )從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受�？桌蠋煹恼n是一節實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì )了正確批注的方法，堅持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì )從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。
孔老師執教的《尊嚴》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開(kāi)展提供了很好的范例。整堂課沒(méi)有花哨的語(yǔ)言，沒(méi)有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當的指導，本堂課的重要目標是讓學(xué)生學(xué)會(huì )“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話(huà)讓學(xué)生自己寫(xiě)批注，針對學(xué)生批注存在的問(wèn)題，教師沒(méi)有著(zhù)急告訴學(xué)生應該怎么寫(xiě)批注，而是展示了自己的批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導學(xué)生在對比中發(fā)現自己的問(wèn)題，從而領(lǐng)悟批注的方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結，最后再讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的`批注方法進(jìn)行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學(xué)環(huán)節非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿(mǎn)滿(mǎn)的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執教的《尊嚴》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導學(xué)生掌握批注閱讀的方法�？桌蠋熗ㄟ^(guò)填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語(yǔ)在文中的作用，然后通過(guò)自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過(guò)自己的批注進(jìn)行就地指導，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對重要詞語(yǔ)進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當堂就能體驗到批注閱讀的樂(lè )趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續嘗試批注的魅力。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用6
《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內容。
第二，抓住課文結構教授寫(xiě)作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，學(xué)習文章的`寫(xiě)作方法。
第三，抓住教師范寫(xiě)引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書(shū)寫(xiě)生字。
聽(tīng)完這節課后，我覺(jué)得有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書(shū)寫(xiě)生字，沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡。第二，於老師在學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字后沒(méi)有做出評價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用7
聽(tīng)了李老師的感受頗深。這是一堂扎實(shí)的課堂，記得崔老師說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！蔽矣X(jué)得李老師的這節課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。
1、課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開(kāi)的。以讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚(yú)的專(zhuān)心致志、堅持不懈，畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生。在讀和悟中，認識到聾啞青年勤奮專(zhuān)注、堅持不懈的品質(zhì)，并受到感染。
2、課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。李老師的`教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導學(xué)生潛心會(huì )文。有句話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細描、揮筆速寫(xiě)”，李老師引導學(xué)生通過(guò)看圖片結合語(yǔ)言文字理解詞語(yǔ)的意思，再從語(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì )孩子讀書(shū)的方法。
3、李老師由疑入手問(wèn)學(xué)生：青年為什么把魚(yú)畫(huà)得像真的一樣？結束時(shí)抓住問(wèn)題引起思考：為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？接著(zhù)用選擇題解決難點(diǎn)：“先游到我的心里”和“魚(yú)游到了紙上”有什么關(guān)系？
整堂課教學(xué)設計渾然一體。如果用一句話(huà)來(lái)總結，那就是“教學(xué)因為扎實(shí)才有效，課堂因為有效才扎實(shí)�！�
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用8
今天聽(tīng)了四年級教研組長(cháng)的課，我感受頗深，受益匪淺。這節課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
1、整體感知課文，訓練學(xué)生概括文章內容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對話(huà)，感知人物對話(huà)，意識到人物對話(huà)在文章的作用。學(xué)生通過(guò)師引導、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗。
3、采用小組合作學(xué)習匯報交流，分角色朗讀表演的'方式，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，實(shí)現了學(xué)習方式的多樣化。通過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用9
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：第一，“教什么”，即教學(xué)內容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著(zhù)課程價(jià)值的。
《燕子》這一課，整節課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現如下：
一、學(xué)法遷移，合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習精神。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習小組、討論；第二小節有幾句話(huà)，是怎么寫(xiě)的？最后由學(xué)生匯報學(xué)習結果。在教學(xué)過(guò)程中，教者做引引路人，引導學(xué)生自主合作探究，這不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng )新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用充分利用自己的優(yōu)勢，發(fā)揮特長(cháng)，運用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調動(dòng)學(xué)習激情。
三、自讀自悟，自主學(xué)習，學(xué)會(huì )評價(jià)。
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。其一：自主學(xué)習生字新詞，從讀音到字形，引導學(xué)生去記憶，如：“似的.”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì )糾正讀音。這就必須要有聽(tīng)的能力，同時(shí)，自己的讀音要準，另外，還要善于表達，學(xué)會(huì )評價(jià)。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓練是顧老師的教學(xué)特色，本節課，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機結合，在提高了學(xué)生的讀書(shū)能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、積累遷移，將規范語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力依賴(lài)于教師的訓練和培養。教者充分用好導學(xué)案，從課前預習收集信息開(kāi)始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達，在朗讀中認知、品味和表達，把課本上學(xué)習的語(yǔ)言?xún)然院蠹由献约旱睦斫獗磉_出來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”�，F在，有的學(xué)校在研究“課內海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：
1、一年級在海量閱讀中認字；
2、二三年級在海量閱讀中誦讀和積累；
3、四五六年級在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級以童話(huà)兒歌為主，中年級大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)》，高年級讀經(jīng)典名著(zhù)。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語(yǔ)文教師做一些研究，相信會(huì )有好收獲的。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用10
今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q(chēng)一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛(ài)的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛(ài)的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過(guò)對不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，不僅刻畫(huà)出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛(ài)”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫(xiě)小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛(ài)是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過(guò)麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的.對比下，學(xué)生更能體會(huì )到這種愛(ài)的偉大。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字材料，品味語(yǔ)言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！睍r(shí)，通過(guò)對重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導學(xué)生體會(huì )“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛(ài)。
語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睍r(shí)，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無(wú)可奈何的小麻雀”“無(wú)助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著(zhù)這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”《語(yǔ)文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書(shū)是語(yǔ)文課的根本，蒙老師這節課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì )感情”這一讀書(shū)方法，體現了新課標“以人為本，著(zhù)眼未來(lái)”的精神。如在指導“它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過(guò)補充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗�！睂W(xué)生通過(guò)補充句子，體會(huì )到老麻雀那著(zhù)急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛(ài)，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛(ài)的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習，形成開(kāi)放，有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方式。在這節課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵者、引導者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過(guò)她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現出的是尊重、平等、關(guān)愛(ài)。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫(xiě)的散文《麻雀》譯寫(xiě)的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒(méi)有人生自由的時(shí)代。他出身貴族,但對這種不公平的社會(huì )卻非常不滿(mǎn)。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛(ài)，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛(ài)，生命才能維持下去，發(fā)展下去�！边@是對《麻雀》寫(xiě)作目的的最明確的闡述。當然，對于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無(wú)私的愛(ài)，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無(wú)力主宰自己命運的弱小者的無(wú)限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無(wú)畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛(ài)的奉獻》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛(ài)，只有人人獻出愛(ài)，世間就變得更美好，深化主題“母愛(ài)”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當第一位學(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著(zhù)小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著(zhù)不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì )到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì )了老麻雀的英勇無(wú)畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫(xiě)小麻雀的語(yǔ)句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！边@一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì )老麻雀那深深的母愛(ài)。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無(wú)助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛(ài)之情更顯豐滿(mǎn)。
總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò )清晰，構思新穎，在語(yǔ)文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現了新課標的教學(xué)理念，這節課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。
四年級聽(tīng)課評課稿范文通用11
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課，給人清爽舒服的感覺(jué)，讓人耳目一新，賞心悅目，對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩扎穩打
也許對于四年級的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養學(xué)生的基礎知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過(guò)描寫(xiě)作者對母雞看法的前后變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì )作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線(xiàn)，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫(xiě)作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò )，學(xué)生的學(xué)習目標進(jìn)一步的被明朗化，有著(zhù)很強針對性。
3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導寫(xiě)作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內容，比如我們經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么？現在的新課標要求老師要引導學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習作者的寫(xiě)法，提高自己的寫(xiě)作能力。丁老師這節就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫(xiě)出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？?jì)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì )引導學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負責、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節時(shí)，丁老師這樣小結：作者就是通過(guò)這種對比寫(xiě)出了對母雞的`喜愛(ài)之情，等。這樣的引導和小結，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎。
4、精心設計課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機會(huì )，一節課應該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，所以一節課應該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，培養孩子寫(xiě)的能力。丁老師這節在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運用本節課學(xué)到抓住動(dòng)作，運用對比等寫(xiě)法寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設計既把本課的寫(xiě)作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。
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