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《清塘荷韻》的教學(xué)設計一等獎
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的《清塘荷韻》的教學(xué)設計一等獎，希望能夠幫助到大家。
《清塘荷韻》的教學(xué)設計一等獎1
學(xué)習目標
1、體會(huì )散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、體會(huì )本文借景抒情，融情于景，情景交融的特點(diǎn)。
3、理清文章的線(xiàn)索，體會(huì )文中作者感情的起伏變化。
4、體會(huì )蓮荷頑強的生命力，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情。
學(xué)習重點(diǎn)
通過(guò)對文本內容的概括和對作者情感變化的把握，理清文章脈絡(luò )，理解作者情感。
學(xué)習難點(diǎn)
反復誦讀和感受具體的文字，理解作者對荷的生命力的贊美之情。
學(xué)習方法
閱讀討論體悟
學(xué)習過(guò)程
一、導入
二、預習感知
1、初讀課文，掃除“攔路虎”。
�、倌捴巳丝�
�、谀�
�、垤届�
�、苈N盼
�、萁吁喽�
�、揞㈨�
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三、交流研討
�。ㄒ唬┖献魈骄�
1、幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著(zhù)老人的希翼和憐愛(ài)躍入了池塘，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開(kāi)始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏。圈劃出表明作者情感起伏變化的語(yǔ)句，理清行文的線(xiàn)索。
2、概括作者的情感變化過(guò)程？
3、品讀圈劃5、6、7節文字，交流體悟荷之韻。
4、我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著(zhù)力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著(zhù)生命的頑強和美麗，一千多個(gè)日夜過(guò)去了，在經(jīng)歷了漫長(cháng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盤(pán)。找出表現荷的生命力的語(yǔ)段，集體朗讀。同學(xué)們能對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面盛開(kāi)的荷花說(shuō)上兩句嗎？
5“形散神不散”是散文的特色，本文的“神”更是融入于文章的字里行間，試概括本文的“神”。
6、課文引用了不少古詩(shī)句，信手拈來(lái)，為文章增色。說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句在課文中的表達效果。
四、鏈接提升
1、這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會(huì )讓你聯(lián)想到什么呢？結合自己的生活體驗談一談。
2、荷的形象、荷塘的景致，時(shí)常會(huì )出現在我們的生活中，讓我們駐足；關(guān)于荷的詩(shī)文，也時(shí)常浮現在我們的腦海里，讓我們陶醉。你還知道哪些與荷有關(guān)的詩(shī)文名句？寫(xiě)在下面。荷花是最有情趣的詠花詩(shī)詞的對象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
五、拓展延伸
絕唱
嚴陣
我總愿在每年的初冬季節到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個(gè)時(shí)候，到那里的荷花池去看荷花。不知為什么，我總覺(jué)得圓明園的荷花和別處的荷花不一樣，它說(shuō)的話(huà)不一樣，它做的夢(mèng)也不一樣。
誠然，荷花的綠葉的美是無(wú)可比擬的。三四月間，荷花出水，一片淺綠。它淺淺深深的綠葉上凝聚著(zhù)汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。
這是這一塘荷花最美的時(shí)候嗎？“接天蓮葉無(wú)窮碧”的名句曾被人無(wú)數次地吟詠過(guò)，的確，我起初曾經(jīng)以為，這是荷花最美的時(shí)候，可是我現在卻覺(jué)得，也許一切并非如此。
誠然，荷花的紅花的美是有口皆碑的'。五六月間，花瓣初展，點(diǎn)點(diǎn)新紅。它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠是十五六歲的年紀。不管在明亮的陽(yáng)光下或是在輕風(fēng)細雨中，它亭亭于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測的艷影，都會(huì )使人心醉神迷。
這是一塘荷花最美的時(shí)候嗎？“映日荷花別樣紅”的詩(shī)句，人們總是脫口而出。當然，我也曾經(jīng)認為，滿(mǎn)塘紅艷是荷花最美的時(shí)候，可是，我現在越來(lái)越不這么以為了。
既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那么荷花到底在什么時(shí)候才是最美的呢？那是一個(gè)十多年前的十月，我自一個(gè)到圓明園，想去尋找那里的殘秋�？墒钱斘裔溽嘤诩日也坏揭黄G葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無(wú)意之間，我卻被驀然呈現在我面前的另一種景色震撼了：在映滿(mǎn)圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷。它有的枯梗還高高的聳立著(zhù)，有的則已折斷在水中；它有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團，卻依然在空中高懸；那些它結下的果實(shí)，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉；有的被風(fēng)雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著(zhù)它自己的根�？吹竭@種景象，看到在圓明園斷墻殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圓形、菱形的交相印疊的美麗圖案，我頓時(shí)感到我走進(jìn)了一個(gè)荷花的神奇的世界。
留得殘荷聽(tīng)雨聲嗎？不，我當時(shí)的感覺(jué)完全不是這樣。我感到這滿(mǎn)池的荷花沒(méi)有枯，沒(méi)有死，那布滿(mǎn)池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神秘的圖案中間，你可以發(fā)現一種美，它不是紅紅綠綠的俗美，而一種蘊藏于殘破枯敗之中的那種自信和孤高，那是一種一直展現到生命最后的凄美。它表達著(zhù)一種力量，一種精神，它不再以綠葉去使人清心，它也不再以紅花去使人陶醉，它現在給人們的，是一種不屈的沉默，和圓明園留下的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠無(wú)法摧毀的象征。因此，我想，這滿(mǎn)塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠勝于色遠勝于香的一池歷盡凄風(fēng)苦雨的絕唱。
何況，它還有散落滿(mǎn)池的蓮子呢！隆冬過(guò)后，新芽又將破水而出，青青的綠意又將覆蓋這片古老的荷池。
不要留得殘荷聽(tīng)雨聲，還是在風(fēng)雨聲中去聽(tīng)殘荷吧！它用生命宣告：只要精神不屈，便誰(shuí)也摧毀不了你！有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗！
1、給文中加線(xiàn)的詞語(yǔ)注音并結合上下文解釋其含義。
�。�1）徜徉（ ）（ ）
�。�2）驀然（ ）（ ）
2、多數人認為荷花的美體現在什么時(shí)候？而作者有什么不同的看法？（用原文回答）
3、文中二至四段自然寫(xiě)了荷的綠葉、紅花，結合下文，分析其作用。
4、找出文中描寫(xiě)殘荷形象的句子，并分析這些描寫(xiě)體現了殘荷的什么精神？（用原文回答）
5、統觀(guān)全文，說(shuō)說(shuō)文中畫(huà)線(xiàn)句的內在含義。
6、文中說(shuō)那滿(mǎn)池枯梗殘葉，“是一種似乎已被摧毀但卻永遠無(wú)法摧毀的象征”，又說(shuō)“有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗�！痹嚪治鲞@兩句話(huà)的含義。
7、當代詩(shī)人嚴陣的《絕唱》可謂感人肺腑，是滿(mǎn)塘殘荷美艷絕倫的絕唱。結合全文，分條說(shuō)出“稱(chēng)這滿(mǎn)塘殘荷為絕唱”的原因。
8、請從表達方式的角度出發(fā)，說(shuō)說(shuō)本文屬于哪種體裁。
3、《清塘荷韻》的教學(xué)設計
課前預習：
1.讀課文，標段序，圈出生鮮優(yōu)美的四字短語(yǔ)十個(gè)以上，用波浪線(xiàn)標劃優(yōu)美的描寫(xiě)句子，用波浪線(xiàn)標劃富有哲理的句子。
2.熟讀課文，在書(shū)上概括季羨林種荷的三個(gè)原因，以“荷”為線(xiàn)索寫(xiě)的三件事。
3.季羨林筆下的荷花與周敦頤筆下的荷花有何不同？
4.借助網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)，查找季羨林的資料，并結合課文思考“季荷”的內涵。
課程標準：
“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”，“能夠區分寫(xiě)實(shí)作品和虛構作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，“確立適應時(shí)代需要的課程目標，開(kāi)發(fā)與之相適應的課程資源”，“學(xué)習科學(xué)的思想方法”，“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。
教學(xué)目標：
通過(guò)誦讀積累、圈點(diǎn)批注、合作探究等方式，品季荷之情，賞季荷之韻。
教學(xué)評價(jià)：
1.能夠正確書(shū)寫(xiě)、理解書(shū)中十多個(gè)生鮮詞語(yǔ)和所引詩(shī)句。
2.能夠結合相關(guān)語(yǔ)句品季荷之情，賞季荷之韻。
3.能結合文本與資料，理解“季荷”的內涵，理解借物抒情的寫(xiě)法。
《清塘荷韻》的教學(xué)設計一等獎2
教學(xué)過(guò)程：
一、導課題，解題意
1.導入：今天我們一起學(xué)習當代學(xué)者，散文家季羨林老人在86歲高齡時(shí)寫(xiě)的一篇文章《清塘荷韻》。
2.析題：清塘荷韻：中心語(yǔ)是荷韻，地點(diǎn)是清塘。荷韻：指荷的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣。
從標題可以看出這是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對荷花的贊頌之情。
二、知文意，做積累
活動(dòng)一：讀課文，標劃并積累四字雅詞，背誦課文所引詩(shī)句。
所引詩(shī)句。
池話(huà)對影落，沙鳥(niǎo)帶聲飛。既然冬天到了，春天還會(huì )遠嗎？
蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。小荷才露尖尖角。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
活動(dòng)二：瀏覽課文，概說(shuō)文意。
提示：從敘事的角度，情感變化的角度，荷之韻的角度概說(shuō)。
明確：作者圍繞荷寫(xiě)了種荷、盼荷、賞荷之事，作者的情感發(fā)生了熱盼失望欣喜狂喜祝福的變化。賞荷韻分為賞荷葉之韻、荷花之韻、落花之韻、殘荷之韻。
教師小結：事中含情，情隨荷生，荷中有韻。
三、品荷情，賞荷韻
活動(dòng)一：用圈點(diǎn)批注法細讀6-12自然段。
要求：
1.用橫線(xiàn)標劃最能體現荷之韻的詞句，并以短語(yǔ)的形式概括。
2.用曲線(xiàn)標劃作者情感濃郁的抒情議論句，適當記錄自己的思考，聯(lián)想。
交流明確：
�。ù谁h(huán)節，學(xué)生的聯(lián)想已略去）
荷葉之韻：堅韌頑強。
�。P(guān)鍵詞句：6-7段“嚴冬一過(guò)”，“一夜之間，突然長(cháng)出了一大片綠葉，而且看來(lái)荷花在嚴冬的冰下并沒(méi)有停止行動(dòng)”，“葉片擴張的速度，范圍的擴大，都是驚人地快”，“原來(lái)平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里積蓄了力量，有一些竟然躍出了水面，長(cháng)成了亭亭的荷葉”；議論句“天地萌生萬(wàn)物，對包括人在內的`動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御”）
�。ń處燑c(diǎn)撥：這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會(huì )讓你聯(lián)想到什么事物呢？
學(xué)生：臨風(fēng)之草迎霜之菊，含霜之梅、懸崖上的孤松，自然界萬(wàn)物的生生不息，掙扎于苦難歷史長(cháng)河中的人們。）
荷花之韻：超凡脫俗。
�。P(guān)鍵詞句：8段“與眾不同”，“這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切”；抒情句“是我把西湖從杭州搬到燕園里來(lái)了。豈不大快人意也哉”）
�。ń處燑c(diǎn)撥：落花在黛玉眼中是“花謝花飛花漫天，花謝人亡兩不知”，在韋莊的筆下是“滿(mǎn)院落花春寂寂，斷腸芳草碧”。相比之下季老筆下荷花的飄零則給人超凡脫俗之感。）
落花之韻：優(yōu)雅豁達。
�。P(guān)鍵詞句：9段“塘荷盛開(kāi)時(shí)，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香”，“寂靜中，默默地坐在那里”，“池花對影落，沙鳥(niǎo)帶聲飛”；議論抒情句“池花對影落”這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢?”）
�。ń處燑c(diǎn)撥：這些體現蓮荷的關(guān)鍵詞僅僅是表達蓮荷的品質(zhì)韻味嗎？是什么寫(xiě)法？學(xué)生：借物抒情，托物言志。蓮荷的品質(zhì)其實(shí)就是作者的品質(zhì)。）
殘荷之韻：生生不息厚積薄發(fā)
�。P(guān)鍵詞句：12段議論抒情句“看來(lái)變成殘荷之日也不會(huì )太遠了”，“荷花大概會(huì )在冰下冬眠，做著(zhù)春天的夢(mèng)”，“它們的夢(mèng)一定能夠圓的”，“冬天如果來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎?”）
�。ń處燑c(diǎn)撥：愛(ài)好能反映一個(gè)人的經(jīng)歷、品格、內心，那么季老又有怎樣的經(jīng)歷才會(huì )寫(xiě)出清塘季荷之情韻呢？）
《清塘荷韻》的教學(xué)設計一等獎3
教學(xué)目標：
1、理清文章的線(xiàn)索，體會(huì )文中作者感情的起伏變化。
2、品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者。
3、討論探究荷花在中國特的文化內涵。
4、通過(guò)閱讀文本，從滿(mǎn)池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延”中獲得人生的感悟，體會(huì )生命力的頑強，堅信既然冬天來(lái)了，春天還會(huì )遠嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味荷之韻
2、讓學(xué)生體會(huì )蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學(xué)設想：《清塘荷韻》是季羨林先生于86歲高齡時(shí)完成的佳作，可與朱自清先生的《荷塘月色》相媲美�！逗商猎律穼�(xiě)的是月夜荷塘的景象，力求寫(xiě)出物境的美，寫(xiě)出作者內心淡淡的喜悅與憂(yōu)愁。而本文寫(xiě)的是蓮荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(cháng)歷程，重在寫(xiě)蓮荷頑強的生命力，寫(xiě)作者的欣慰和希望。文章中浸透了作者對人生及人類(lèi)歷史的沉重思索，是智者與自然的對話(huà)，是心靈與自然的交融。
在學(xué)習的過(guò)程中我們并不奢求學(xué)生能深刻體悟生命的內涵，只希望通過(guò)本文的學(xué)習，能讓學(xué)生串連起自我的生活體驗，體會(huì )到一種生命力的頑強，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。
教法：閱讀討論體悟
教時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
欣賞民歌《荷花頌》flash讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)人們?yōu)槭裁聪矏?ài)荷花
師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫(xiě)的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂(yōu)傷和喜悅，而當代著(zhù)名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫(xiě)的《清塘荷韻》又是寫(xiě)荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。
二、初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，思考問(wèn)題
1、作者告訴了我們一個(gè)關(guān)于蓮荷的什么故事
學(xué)生討論歸納概括
明確：戀荷種荷盼荷護荷贊荷名荷賞荷祝荷
2、找出表現作者情感起伏變化的語(yǔ)句
引導學(xué)生體驗作品中情緒的起伏
“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊’，再也不見(jiàn)什么荷�！�
“每次看到或想到，總覺(jué)得是塊心病�！�
“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽(tīng)天由命了�！�
“心里總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長(cháng)出水面�！�
“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出�！�
“這又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年�！�
“我心中狂喜，這幾年總算是沒(méi)有白等�！�
小結：與《荷塘月色》相比雖然同為寫(xiě)景抒情的散文，但《清塘荷韻》并不重在寫(xiě)外在的景，而重在寫(xiě)荷花內在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們去玩味，體驗…...
三、體悟荷之韻
1、師提示：幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著(zhù)老人的希翼和憐愛(ài)躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開(kāi)始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？
生答：生命力……
2、找出寫(xiě)荷這種生命力的語(yǔ)段，集體朗讀
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著(zhù)力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著(zhù)生命的頑強和美麗，一千多個(gè)日夜過(guò)去了，在經(jīng)歷了漫長(cháng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅。同學(xué)們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開(kāi)的荷花說(shuō)上兩句嗎？
生答：……
3、這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的`力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會(huì )讓你聯(lián)想到什么呢？結合自己的生活體驗談一談。
生答：臨風(fēng)之草迎霜之菊竭澤之魚(yú)……
師簡(jiǎn)介季羨林先生本人《牛棚雜記》
4、這是生命萌發(fā)，蓬勃發(fā)展時(shí)所體現的生機盎然，頑強與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關(guān)于蓮瓣凋落的描寫(xiě)，請一位學(xué)生朗讀，思考這是一種什么境界？
生討論回答
師提示：“風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漣漪。望著(zhù)墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂(lè )，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫隨天上云卷云舒
5、小結：如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。
四、文化探究
師提示：中國的文化源遠流長(cháng)，中國的文化豐富多彩。在中國的文化中，花草鳥(niǎo)獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，……，作為文人精神的一種寄托，荷花實(shí)在承載著(zhù)太多美麗的向往，在中國逐漸形成特的文學(xué)、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請同學(xué)們背一些關(guān)于蓮荷的詩(shī)詞
生答……最早的載有荷花詩(shī)的詩(shī)集《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)》：山有扶蘇，隰有荷華。不見(jiàn)子都，乃見(jiàn)狂且。最早的詠荷樂(lè )曲漢樂(lè )府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮蟻，魚(yú)戲蓮葉北。最著(zhù)名的贊荷散文北宋理學(xué)家周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》……
師提示：荷花是最有情趣的詠花詩(shī)詞的對象，那荷花身上還有其他方面的寄寓意義嗎？
生討論回答佛教神圣，凈潔的象征；是友誼的象征和使者，中國古代有春天折梅贈遠，秋天采蓮懷人的傳統；荷花的食文化等等。
小結：就像國人對梅蘭竹菊的特殊喜愛(ài)，荷花的身上也寄寓著(zhù)許多美麗的向往。
五、結語(yǔ)
自然界的萬(wàn)物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學(xué)習季老先生去觀(guān)察自然，感悟自然，去發(fā)現美，去探求美的真諦吧
六、布置作業(yè)
課后搜集古今詠荷（蓮）的詩(shī)、詞、文并作賞析交流
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