信息技術(shù)調研報告

信息技術(shù)調研報告模板

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編幫大家整理的信息技術(shù)調研報告模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

信息技術(shù)調研報告模板1

　　依據局黨組制定的主題教育調研方案，x月xx-xx日，由教育局副主任科員趙×宇同志帶隊，對部分中小學(xué)校及幼兒園教育信息化工作進(jìn)行了專(zhuān)題調研，隨后會(huì )同縣聯(lián)通公司、縣移動(dòng)公司等單位人員座談，并進(jìn)行了分析研究�，F將調研情況報告如下：

　　一、調研范圍

　　濱泉鳳亭小學(xué)、第三中學(xué)、崇德學(xué)校；第一幼兒園、第五幼兒園。

　　二、調研方式

　　聽(tīng)取學(xué)校主管領(lǐng)導匯報、實(shí)地察看、召開(kāi)座談會(huì )等形式。

　　三、全縣教育信息化建設現狀

　　1、教育信息化建設情況

　　近年來(lái)，xx縣委、縣政府高度重視教育信息化工作，不斷加大資金投入力度，教育信息化呈現良好發(fā)展態(tài)勢。20xx年以來(lái)，全縣投入資金近千萬(wàn)元，新增學(xué)生用計算機846臺，教師用計算機675臺，多媒體設備262套，光纖新接入12條。全縣10個(gè)鄉鎮學(xué)校新裝備了48臺標準的計算機教室。目前，全縣多媒體設備共496套，多媒體教室設備普及率達98%。寬帶接入共26條，其中，帶寬百兆及以上學(xué)校22所，寬帶覆蓋率達100%。

　　全縣共建成錄播教室2個(gè)，分別為濱泉中學(xué)和濱泉鳳亭小學(xué)。20xx年以來(lái)，為全縣26所學(xué)校1765名教師錄制“一師一優(yōu)課，一課一”課程近2，000節。錄播教室為教師提供了專(zhuān)業(yè)化的攝錄平臺，滿(mǎn)足了全縣教師公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課等課程視頻制作需求。

　　目前我縣師生主要依托國家基礎教育云平臺獲取教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源。計劃未來(lái)2-3年建成xx縣教育資源公共服務(wù)平臺。統籌推進(jìn)實(shí)名制、可管可控的網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習空間建設，實(shí)現“一生一空間，生生有特色”。

　　2、教育信息化應用情況

　　xx縣高度重視推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應用。為提升全縣教師信息技術(shù)能力，提高教師信息化手段教學(xué)積極性，20xx年以來(lái)，xx舉辦了“多媒體課件制作大賽”、“一師一優(yōu)課、一課一”等活動(dòng)。依托國家省市等資源平臺，推進(jìn)“專(zhuān)遞課堂”、“課堂“、“網(wǎng)絡(luò )課堂”等新型課堂模式建設。陸續組織了“教育信息化與教育教學(xué)深度融合專(zhuān)題培訓”、“電子白板應用專(zhuān)題培訓”、“信息技術(shù)能力提升工程培訓”等，共培訓教師近2500人次。全縣積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間人人通。目前全縣共有5所學(xué)校276名教師和652名學(xué)生開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間。xx縣濱泉中學(xué)和濱泉鳳亭小學(xué)教育信息化試點(diǎn)校建設工作正在有序開(kāi)展。

　　四、存在的問(wèn)題和不足

　　通過(guò)本次調研和近年來(lái)在工作中了解掌握的情況，我縣教育信息化建設發(fā)展中還存在以下問(wèn)題和不足：

　　1、學(xué)校重視不夠，信息化工作效能低下

　　目前衡量教學(xué)質(zhì)量的`標準實(shí)質(zhì)仍是考試成績(jì)，部分學(xué)校領(lǐng)導對信息化工作不夠重視，工作權責不清，管理制度不完善，無(wú)教育信息化工作激勵機制，各項工作效能較低。有的教師對教育信息化認識不高，開(kāi)展教育信息化工作積極性和水平不高。部分學(xué)校在多媒體設備管理方面還存在問(wèn)題，存在資源閑置現象。

　　2、基本保障難度大，可持續發(fā)展后勁不足

　　教育信息化資金投入需要得到保障。目前，我縣班班通、計算機教室等多媒體教學(xué)設備投入很大，但售后服務(wù)工作跟不上，沒(méi)有建立售后維修基金或采取其它行之有效的措施，導致故障較多。一些設備老化、損壞無(wú)法及時(shí)更新，導致當初高價(jià)買(mǎi)來(lái)的設備因維護管理麻煩、電費負擔較大而被束之高閣，這種現象在鄉鎮學(xué)校尤其嚴重。

　　信息技術(shù)師資力量薄弱，因學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強，很多學(xué)校存在信息技術(shù)教師不足、專(zhuān)業(yè)不對口問(wèn)題，使學(xué)校信息技術(shù)應用、設備維護管理工作難以正常開(kāi)展。

　　五、今后的發(fā)展方向

　　1、提高認識

　　進(jìn)一步加強各級領(lǐng)導干部對信息化先進(jìn)科技的了解和認識，讓信息化與業(yè)務(wù)工作的結合更緊密，更有實(shí)效。

　　2、推進(jìn)“兩平臺”建設

　　加快xx縣教育資源平臺和管理平臺建設步伐，盡快實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享，以解決全縣教研問(wèn)題和資源建設問(wèn)題，提高教育現代化管理水平。

　　3、加強“班班通”等多媒體設備售后維護工作

　　建立健全適合學(xué)校教育信息化設備的使用、管理、維護和發(fā)展的相關(guān)機制，及時(shí)維修、更新硬件設備。

信息技術(shù)調研報告模板2

　　信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現在兩個(gè)方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，課程設置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

　　一、我們初中信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實(shí)現措施和方法如下：

　　1、建立研究學(xué)習小組，互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。

　　我們把所任教的班級進(jìn)行分組，每個(gè)班分成12小組一般一個(gè)小組有5個(gè)學(xué)生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當組長(cháng)，中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習的成功與他人學(xué)習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習責任，完成學(xué)習任務(wù)。

　　2、采用“任務(wù)驅動(dòng)”式教學(xué)模式。

　　教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習和生活，是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿(mǎn)興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時(shí)，通過(guò)“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想去做的沖動(dòng)，于是老師做出簡(jiǎn)單的“講解演示”后，調動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的積極性，課堂效果非常好。

　　3、師生角色的變換。

　　在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的知識不再是單純通過(guò)教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的幫助，或者利用必要的學(xué)習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一個(gè)熱情的“指導者”，一個(gè)指導學(xué)生自主學(xué)習的最有益、最有力的“教學(xué)工具”，一個(gè)引導學(xué)生自主學(xué)習、規范學(xué)生的學(xué)習行為的強有利的“引導者”。如在學(xué)習《計算機系統的組成》，初三年級的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力，第一課時(shí)我們讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找硬件的組成，包括名稱(chēng)、生產(chǎn)廠(chǎng)商、圖片、作用等以表格的.形式保存下來(lái)，發(fā)到教師的郵箱里，第二課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)看《計算機系統的組成》的視頻，并當場(chǎng)拆開(kāi)主機讓學(xué)生觀(guān)看，第三課時(shí)讓學(xué)生總結出計算機系統的組成，并進(jìn)行質(zhì)疑討論，我在一旁進(jìn)行指導，效果相當不錯。

　　4、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的獨特優(yōu)越性。

　　因為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上的信息資源，因而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習環(huán)境無(wú)法比擬的。

　　二、存在的問(wèn)題：

　　1．分組、分層教學(xué)實(shí)施的不夠好，各環(huán)節的落實(shí)不到位。

　　2．學(xué)生的自主學(xué)習的能力有待進(jìn)一步培養，往往是被動(dòng)地按照教師要求的步驟操作、練習。

　　3．課時(shí)少，時(shí)間短，對上機實(shí)驗遇到的問(wèn)題很難一一解答。

　　4．重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)把握不準。

　　5．教師授課不夠精練。

　　三、采取的措施和建議：

　　1．利用好任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。課堂設計適當的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維。問(wèn)題引導學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問(wèn)題的設計一定要有深度，只有深度的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的潛能。

　　2．利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習。

　　3．可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué)，進(jìn)行資源共享，便于師生交流，同時(shí)可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和作品展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

信息技術(shù)調研報告模板3

　　一、背景

　　教育信息化發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了教育信息化硬件環(huán)境建設和信息技術(shù)教育教學(xué)應用的階段，各地區教育信息化建設工作的重心轉移到結合新技術(shù)的教育管理創(chuàng )新及教學(xué)模式應用的探索上，隨著(zhù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及云平臺等新的信息技術(shù)支撐平臺及數字化學(xué)習環(huán)境的日益普及，教育信息化對教育工作者的信息化管理與教學(xué)支撐服務(wù)能力也提出了新的要求。

　　二、教育信息化培訓的現狀

　　基于教育信息化對教育系統各類(lèi)人員的能力要求，我們對目前各級各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展的教育信息化相關(guān)培訓的現狀做了一次調研。

　　1.調研目的

　�。�1）了解近幾年教育信息化培訓的現狀。對國內電大系統、中高職院校及部分高等院校以及企業(yè)等其他機構組織的與教育信息化培訓相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行較大范圍的調研，獲得近三年教育信息化培訓開(kāi)展情況的真實(shí)信息。

　�。�2）挖掘培訓的真實(shí)需求。期望通過(guò)對這次調研結果的統計分析，發(fā)現培訓對象結構、培訓內容及培訓方式上存在的問(wèn)題與不合理之處，并從中挖掘出教育信息化培訓的真實(shí)需求。

　　2.調研對象

　　有全國43家電大院校系統提供的教師及教學(xué)管理人員教育信息化相關(guān)培訓、100家高職院校提供的教師教育技術(shù)培訓、100家中職院校提供的教師教育技術(shù)培訓、20多家教育服務(wù)類(lèi)機構和企業(yè)開(kāi)展的有關(guān)教育信息化培訓活動(dòng)。

　　3.調研方式

　　通過(guò)對調查對象公開(kāi)網(wǎng)站發(fā)布的教育信息化培訓信息、招生簡(jiǎn)章、通告通知以及學(xué)員公開(kāi)發(fā)表的培訓心得等進(jìn)行搜集和整理，統計出全國44家電大院校、200所中高職院校以及多家教育服務(wù)類(lèi)機構近三年來(lái)開(kāi)展過(guò)各種級別和類(lèi)型與教育信息化相關(guān)的培訓情況，并對調查結果進(jìn)行進(jìn)一步的歸類(lèi)分析。

　　4.調研內容

　　調研信息內容涉及培訓的主辦單位、培訓規模、培訓對象、培訓時(shí)長(cháng)、培訓方式以及全部能了解到的具體培訓課程內容。

　　5.調研結果

　　此次調研涉及了43所電大院校、200所中高職院校及部分師范院校，另外一個(gè)重要部分是調研了20多家教育服務(wù)類(lèi)企業(yè)，獲得與教育信息化有關(guān)的培訓共153期，其中以師范院校和電大開(kāi)辦為主，高職院校有不定期的內部培訓活動(dòng)，而中職院校一般是外派型培訓。

　�。�1）在開(kāi)辦規模上，根據培訓班類(lèi)別的不同會(huì )有兩種較大的差別，一種是對外的招生培訓，影響力較大。一般由電大和部分師范院校舉辦，諸如面向全省或全市的集體培訓，也有定期和不定期兩種形式，但規模都相對較大。另一種是對內的培訓，影響面也較窄。主要是面向校內的教師或教學(xué)管理和輔助人員，培訓規�；�本在幾十人以?xún)取?/p>

　�。�2）在培訓方式上，除了湖北廣播電視大學(xué)、河南廣播電視大學(xué)及寧波廣播電視大學(xué)開(kāi)展過(guò)為數不多的在線(xiàn)學(xué)習及視頻會(huì )議方式的培訓之外，其他院校和機構進(jìn)行的均是線(xiàn)下的課堂面授培訓，并且一般是一至兩天的短期培訓。

　�。�3）在培訓對象上，主體可以分為學(xué)科教師、管理人員及技術(shù)人員三類(lèi)。這里培訓對象是按照培訓機構開(kāi)設課程針對的目標人群進(jìn)行的分類(lèi)，其中，管理人員針對的是各院校校長(cháng)、教務(wù)處領(lǐng)導及其他教學(xué)管理人員，技術(shù)人員包括教務(wù)教學(xué)系統管理人員、信息中心技術(shù)人員、圖書(shū)管理員等，還有其他教育信息化相關(guān)工作人員、社會(huì )上信息技術(shù)愛(ài)好者。在此次調研獲得的153期培訓中，針對學(xué)科教師的培訓有88期，面向技術(shù)人員的有63期，而面向管理人員的只有7期。

　�。�4）在培訓課程內容上，根據培訓對象的不同，培訓內容也會(huì )呈現明顯的偏向性，但總體可以分為三類(lèi)：理論理念類(lèi)培訓、技能類(lèi)培訓及應用類(lèi)培訓。就目前的開(kāi)展情況來(lái)說(shuō)，以教學(xué)信息技術(shù)的應用技能培訓居多，面向技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技能培訓以及面向管理人員的統籌規劃與實(shí)踐應用類(lèi)的培訓還比較少。

　�。�5）對于培訓內容的發(fā)展趨勢，可以通過(guò)培訓課程內容的三個(gè)分類(lèi)隨著(zhù)時(shí)間的推移而進(jìn)行調整，并得到近三年教育信息化培訓關(guān)注熱點(diǎn)的轉移情況。

　　A.理論理念類(lèi)培訓

　　從20xx年到20xx年，教育信息化培訓課程經(jīng)歷了一個(gè)較為快速的發(fā)展和轉變，從一開(kāi)始對信息化教育教學(xué)的認知到信息化管理、信息化在教育教學(xué)中的應用理念和思考，僅僅一年后的20xx年在教師教育信息化培訓行業(yè)便開(kāi)始關(guān)注到信息化與課堂教學(xué)創(chuàng )新、信息化管理的反思與改進(jìn)、信息化教學(xué)設計與原則的研究、信息化學(xué)習方式的探討以及在線(xiàn)學(xué)習、終身教育等構建學(xué)習型社會(huì )的知識領(lǐng)域。

　　B.技能類(lèi)培訓

　　技能類(lèi)的培訓也經(jīng)歷了從計算機基礎、網(wǎng)絡(luò )軟硬件知識、多媒體制作技術(shù)、教育管理及教學(xué)信息化平臺操作、網(wǎng)站設計與開(kāi)發(fā)培訓轉向課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源的高效獲取與利用技能、課件制作與課程建設技術(shù)、數字化教學(xué)資源建設、智能交互教學(xué)方式、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)技術(shù)等更加精細化、智能化的培訓內容。

　　C.應用類(lèi)培訓

　　應用類(lèi)的培訓主要集中在信息化教育教學(xué)管理平臺的培訓以及信息技術(shù)在教師和教育工作者的信息技術(shù)能力的提升，從統計結果來(lái)看，平臺的應用和管理培訓較多，而教育教學(xué)工作者的信息化能力提升上的培訓還比較欠缺。

　　6.調研的不足之處

　　此次調研主要以網(wǎng)絡(luò )調查的形式展開(kāi)，沒(méi)有進(jìn)行培訓主體的直接探訪(fǎng)。只對公開(kāi)發(fā)表的信息進(jìn)行了系統的統計，對于沒(méi)有在網(wǎng)站或其他公共渠道上發(fā)布消息的培訓并未作統計，因此所搜集到的信息也可能是不完全的。但這只作為我們對教育信息化培訓現狀總體上的把握，而各院校培訓開(kāi)展的情況和總體趨勢是基本一致的。

　　三、調研結論與存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對調研結果的總結分析，我們發(fā)現目前的教育信息化培訓呈現以下特點(diǎn)：

　　1.培訓項目缺乏長(cháng)期穩定性

　　由目前的調研結果來(lái)看，短期的培訓課程較多，定期的培訓項目較少，缺少能夠提供長(cháng)期穩定培訓的機構和組織。各級各類(lèi)院校舉辦培訓活動(dòng)的隨意性較大，外派培訓對于參訓人員的選擇上也存在很大隨機性，不能滿(mǎn)足廣大教育工作者提升信息化教育教學(xué)能力的需求。

　　2.培訓覆蓋面較窄

　　教育信息化培訓的對象主要有三類(lèi)人員學(xué)科教師、技術(shù)人員及教學(xué)管理人員，目前的培訓活動(dòng)主要是面向學(xué)科教師，針對管理人員和教學(xué)服務(wù)技術(shù)人員的培訓目前還比較欠缺。

　　3.培訓內容單一缺乏系統性

　　在調研得到的培訓信息中發(fā)現，現階段的教育信息化培訓課程集中在網(wǎng)絡(luò )化信息化軟硬件的操作使用等新技能的培訓上，缺乏涉及學(xué)校信息化統籌規劃與設計實(shí)踐能力的培訓。

　　4.缺乏科學(xué)的培訓教材

　　縱觀(guān)歷年來(lái)的教育信息化培訓，學(xué)院學(xué)習的教材大都來(lái)自培訓講師個(gè)人制作的PPT，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)家多方論證的統一學(xué)習資料，在內容的科學(xué)性、權威性和全面性上難以得到保證。

　　5.培訓方式?jīng)]能與時(shí)俱進(jìn)

　　雖然現在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習已經(jīng)成為成人教育的主流發(fā)展趨勢，但從調研中發(fā)現現階段的培訓絕大部分是短期的面授課程，很少有通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習的形式進(jìn)行培訓課程的引申和延續。

　　四、對教育信息化培訓的建議

　　不管是國家教育部對教育信息化發(fā)展的規劃與部署，還是時(shí)代科技進(jìn)步對教育工作者提出的新的能力要求，教師及教育管理和輔助人員對教育信息化能力提升都呈現出極大的需求，根據對提高教育技術(shù)能力的方式調研得知，受教育工作者歡迎的提升教育信息化能力的學(xué)習方式依次是參加培訓（59.61%）、團體協(xié)作（16.94%）、專(zhuān)家講座（13.68%），這與實(shí)際方式自學(xué)（56.68%）形成很大反差。因此，形成長(cháng)期性、穩定性和有效性兼備的教育信息化培訓渠道已成為廣大教育工作者的切身需求。

　　1.形成長(cháng)期穩定的.培訓體系

　　教育信息化發(fā)展到現在，規模龐大，所需求的教育管理、教學(xué)指導與應用能力已經(jīng)遠遠超出了教育工作者當時(shí)所接受教育的能力范疇。應急性、零散的隨機培訓已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育工作者提升自身教育信息化能力的需求。因此，對于教育信息化能力提升這一長(cháng)期性的需求，必須建造能夠滿(mǎn)足教育工作人員需要的規范性培訓體系，不僅要有傳統的面授課堂培訓，還應有與面授課程相關(guān)聯(lián)的在線(xiàn)學(xué)習資源做培訓的引申和后續應用及反饋，教育信息化培訓現階段亟需專(zhuān)門(mén)性的培訓渠道來(lái)提供長(cháng)期穩定的培訓服務(wù)。

　　2.開(kāi)發(fā)針對具體崗位和人員的專(zhuān)門(mén)性培訓教材

　　教育信息化能力需求與時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步具有很高的一致性，但由于各個(gè)地區經(jīng)濟發(fā)展狀況的差異，教育信息化程度也有較大的差別，同時(shí)，不同工作崗位對于教育信息化能力的職責和要求也不盡相同。要保證教育信息化培訓的有效性，就需要開(kāi)發(fā)具有針對性的培訓教材，不光要考慮地域和發(fā)展階段的差異性，同時(shí)也要將職業(yè)教育信息化自身的特點(diǎn)納入到培訓內容之中。另外，在教材審核上，應將能否適應具體工作崗位的需求作為衡量標準，同時(shí)，由于科技更新速度的加快，培訓內容也要跟上持續更新的節奏。

　　3.線(xiàn)上與線(xiàn)下結合

　　目前來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)上具有良好學(xué)習體驗的線(xiàn)上與線(xiàn)下結合的培訓還沒(méi)有較為典型的案例。教育信息化學(xué)習人員需要的不僅僅是門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上的招生通告和報名表，他們更多關(guān)注的是培訓內容是不是所需要的知識，能不能找到相關(guān)的學(xué)習資料進(jìn)行個(gè)人的預修，在學(xué)習的過(guò)程中有沒(méi)有一個(gè)圈子方便共同討論困惑的難題，以及培訓結束后在實(shí)際應用過(guò)程中的經(jīng)驗總結，能不能依托線(xiàn)上的學(xué)習通道反饋給講師和更多的學(xué)院，進(jìn)行持續性的討論研究，共同進(jìn)步。因此，在籌備教育信息化能力提升培訓之初，就將培訓的延續性作為設計的最重要原則。

　　4.培訓資源共享

　　培訓的課程資源開(kāi)發(fā)與建設是極其耗時(shí)耗力的事情，但大部分培訓班在面授課程結束后便束之高閣，利用率與開(kāi)發(fā)成本嚴重不相符，由于知識更新的加速，課程本身被再次利用的機會(huì )也比較小，也造成了培訓費用昂貴的現狀。在網(wǎng)絡(luò )科技如此發(fā)達的今天，學(xué)歷教育如網(wǎng)易公開(kāi)課等已經(jīng)開(kāi)始引進(jìn)各種優(yōu)秀資源，充分發(fā)揮平臺的作用為學(xué)習者服務(wù)，作為教育信息化本身內容的培訓工作也應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過(guò)線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò )渠道將開(kāi)發(fā)的課程通過(guò)免費或收費的方式進(jìn)行有效傳播，同時(shí)也將培訓課程本身曝露于公眾的審核與評判之下，大浪淘沙，優(yōu)質(zhì)的內容能夠得到更多的肯定與推廣，更有可能被應用于工作實(shí)踐當中，進(jìn)而獲得更多的反饋和關(guān)注。

信息技術(shù)調研報告模板4

　　一、信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合的意義與背景分析：

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普及應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！边@一觀(guān)點(diǎn)，順應了信息科學(xué)發(fā)展的潮流——信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，即把信息技術(shù)發(fā)展的成果應用到當代教育實(shí)踐之中，是當前我國信息技術(shù)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，又是全面實(shí)施新課程改革的一個(gè)重要內容。

　　根據“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì )生活問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動(dòng)作用。

　　采取整合方式，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，這也是我國信息技術(shù)課教學(xué)將來(lái)的發(fā)展方向。

　　我校擁有一個(gè)覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò )，所有教室都有計算機—實(shí)物展示臺組成的多媒體系統，先進(jìn)的硬件建設為實(shí)驗得以開(kāi)展提供了基礎和保障。

　　本課題將針對這些現狀來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與數學(xué)整合的研究。

　　二、信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科有效整合實(shí)驗的目標：

　　1、通過(guò)本課題的研究，把信息科技更好地融入學(xué)科課程教學(xué)之中，并致力于相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與信息科技的整合研究，促成教育觀(guān)念和教育方式的革新；建構現代信息科技環(huán)境下的新型教學(xué)模式與新型教學(xué)結構，以新型教育學(xué)習理論為指導，創(chuàng )建理想的教學(xué)環(huán)境。

　　2、通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生獲取、處理、利用信息的技能素養，并以此為契機，培養學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的學(xué)習精神，協(xié)同合作與實(shí)踐創(chuàng )新的學(xué)習能力；在充分尊重學(xué)習主體作用的前提下，激發(fā)學(xué)習興趣并促成動(dòng)力支持下的良性循環(huán)。

　　3、通過(guò)本課題的研究，使教師熟練掌握并運用現代信息手段，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為，基本形成一支有現代信息素養的科研型的師資隊伍。

　　4、通過(guò)研究，基本構建起以學(xué)校校園網(wǎng)為信息平臺和信息載體的學(xué)科資源教育網(wǎng)，達到信息共享和資源共享的目的。

　　5、通過(guò)課題研究，深入探討有效整合信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的內容和方法，并形成一定數量的信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合的經(jīng)驗材料。

　　三、研究?jì)热荩?/strong>

　　1、研究利用信息模擬技術(shù)描述學(xué)科內容；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不同條件、不同過(guò)程控制下的多樣性結果；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中現實(shí)條件下不可控項的可控化；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不可實(shí)現內容的現實(shí)化（虛擬化）；利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中資源利用的合理化和化。

　　2、探究教育過(guò)程中各學(xué)科知識的融合，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的信息技術(shù)與課堂教學(xué)中，充分強調各學(xué)科之間的整合，將更加重視各學(xué)科知識之間的滲透與融合，借助網(wǎng)絡(luò )達到對各科學(xué)的知識的更深層次的把握。

　　四、研究過(guò)程和實(shí)施步驟：

　�。ㄒ唬┘訌妿熧Y培訓，提高教師素養。

　　1、加強教師對教育理論的學(xué)習、對教學(xué)經(jīng)驗的積累。聘請專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校講座。利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行閱讀、學(xué)習有關(guān)知識。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請信息技術(shù)人員對學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)的再培訓和輔導，提高技術(shù)水平。

　　2、繼續提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來(lái)為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，有的教師已經(jīng)掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)基本功的培訓，力爭普及與提高。

　　3、創(chuàng )設情境，為教師提供研究的平臺。學(xué)校將組織全體教師參加網(wǎng)頁(yè)制作培訓、課件制作評比等。青年教師現場(chǎng)制作課件與課堂教學(xué)評比活動(dòng)，拓展教師網(wǎng)上搜集信息、運用教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)整合的空間，推動(dòng)青年教師上網(wǎng)搜集、處理、整合信息的能力。開(kāi)展教師“網(wǎng)上論壇”評比活動(dòng)。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的作用，進(jìn)行開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的'交流方式，促進(jìn)全體教師網(wǎng)絡(luò )技術(shù)水平的提高。

　�。ǘ�）以應用為目的，探索整合方式。

　　1、信息技術(shù)與教學(xué)內容、教學(xué)方式的整合。

　�。�1）信息技術(shù)與教學(xué)內容的整合

　　信息技術(shù)的引入和廣泛應用，無(wú)疑是注入了時(shí)代活水。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，可以為學(xué)生提供豐富的資源，限度的擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內容的局限性。在課前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò )上，讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著(zhù)學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集素材。

　�。�2）信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合

　　教師充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的內容，或用動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和知識的形成過(guò)程，或用外接傳感器來(lái)演示一些當時(shí)當地無(wú)法看到和無(wú)條件演示的現象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。另外，我們將有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì )調查，把學(xué)習由課內延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

　　2、深入鉆研教材，選擇合適的內容，精心設計整合方案，夯實(shí)整合的基礎。

　　針對整合的跨學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗的設計中我們做了以下工作：

　�。�1）選定內容，做好準備工作。

　　由于是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習知識，所以要求師生的信息技術(shù)素養都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學(xué)科內容，信息技術(shù)老師負責培養學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習的基本技能與習慣養成。

　　我們將把研究對象分成低、中、高年級三個(gè)年級段，根據不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與教材內容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內容，慎重篩選，確定能夠整合的教學(xué)內容。內容細化到某一單元的某一特定內容的某一片段。課題組將整合內容系統整理，列出目錄，制定整合方案。

　�。�2）研討方案，形成整合設計。

　　在網(wǎng)頁(yè)制作和教案設計方案初定后，我們將請課題組成員反復研究、討論整合的教學(xué)結構的可行性與科學(xué)性，最后拿出集大家智慧于一體的、較成熟的整合方案。

　�。�3）實(shí)踐設計，完善整合方案。

　　理論需要實(shí)踐的檢驗。課題組成員進(jìn)行研究課的實(shí)驗。全體人員根據現場(chǎng)的教學(xué)反映，進(jìn)行剖析與評價(jià)后，再進(jìn)行改進(jìn)后的實(shí)驗驗證，直至達到令人滿(mǎn)意的效果。

　�。�4）實(shí)施過(guò)程性的評價(jià)方式

　　實(shí)驗評價(jià)實(shí)施的過(guò)程是：確定對象與目標，設計和發(fā)布量表，然后處理分析和綜合評價(jià)，最后及時(shí)反饋。

　　實(shí)驗過(guò)程的評價(jià)和評價(jià)內容的設計都有很大優(yōu)勢，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習過(guò)程的信息，幫助學(xué)生實(shí)現過(guò)程性評價(jià)。

　�。ㄈ�）開(kāi)展實(shí)施“整合”的學(xué)科教學(xué)平臺與資源庫建設的實(shí)踐與研究。

　　開(kāi)發(fā)專(zhuān)題教學(xué)資源網(wǎng)站是實(shí)施整合、開(kāi)展信息學(xué)習最有效、可操作性的一種模式。我們將高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源庫建設。要求教師們努力收集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò )上的已有資源，進(jìn)行合理的運用。在必要時(shí)由教師自己開(kāi)發(fā)研制。形成電子素材庫、電子教案、電子題庫、網(wǎng)絡(luò )課件等形成學(xué)科資源網(wǎng)站，進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)站或子頁(yè)的鏈接、導航，達到信息共享和資源共享的目的。

　　五、課題研究的結果及結論的形成：

　　1、構建信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合教學(xué)的基本模式。

　�。�1）實(shí)驗發(fā)現模式

　　實(shí)驗發(fā)現模式是指教學(xué)過(guò)程在教師引導下，讓學(xué)生利用信息技術(shù)，結合教材內容，自主地參與實(shí)驗和發(fā)現過(guò)程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)中主要適用于概念、法則、公式、定理、例題等知識形成過(guò)程的教學(xué)，體現學(xué)生參與發(fā)現過(guò)程的主體地位，注重了發(fā)現知識策略和方法的培養。其中“實(shí)驗”可以有測量、計算等。在這種教學(xué)模式中，加強了創(chuàng )新思維和能力的培養，在整體結構上突出了“猜想”的環(huán)節，而這正是數學(xué)發(fā)現中的基本策略和途徑。在這兩個(gè)環(huán)節中把形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維的訓練與培養結合起來(lái)，體現了數學(xué)的兩重性。根據教學(xué)內容和條件它可以采用多種教學(xué)設計，教學(xué)形式可以一人一機，兩人一機，也可以利用計算器網(wǎng)絡(luò )分合結合地教學(xué)。它為學(xué)生知識、能力、個(gè)性的充分發(fā)展，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力開(kāi)拓了廣闊的天地。

　�。�2）開(kāi)放探索模式

　　開(kāi)放探索模式是指教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生利用現代信息技術(shù)，在一個(gè)數學(xué)問(wèn)題在解決以后，引導學(xué)生發(fā)散思維，在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，變化條件、變化結論、尋求一題多解，一題多變，發(fā)現共同的規律或新的結論自主地去探索的教學(xué)模式。根據教學(xué)條件它可以采用多種形式，它是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的重要途徑。這種教學(xué)活動(dòng)可以引導學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展討論，把課上教學(xué)和課外活動(dòng)結合起來(lái)。

　�。�3）應用探究模式

　　數學(xué)知識的應用是培養創(chuàng )新精神和能力的另一個(gè)重要途徑。而數學(xué)建模是解決實(shí)際問(wèn)題的基本思路，也就是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)認真審題，去粗取精，弄懂題意，聯(lián)想有關(guān)的數學(xué)知識，建立相關(guān)的數學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉化為一個(gè)數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)對這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的求解，然后再回到實(shí)際問(wèn)題中去。數學(xué)建模的意識、思路和能力是創(chuàng )新教育的重要組成部分，我們應當強化這種意識和能力。

　　2、通過(guò)信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主探究意識、創(chuàng )新意識和合作意識的發(fā)展。

　　通過(guò)信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗，學(xué)生在問(wèn)題的情景中積極探索，在運動(dòng)變化的過(guò)程中發(fā)展思維，可以使教學(xué)內容化難為易，以靜窺動(dòng)，以動(dòng)馭靜，揭示事物的本質(zhì)和內在規律，有助于學(xué)生對數學(xué)內容的深刻理解。同時(shí)，又可以拓寬學(xué)生的思路，使之在更廣闊的背景下理解和運用所學(xué)的數學(xué)知識。比如，為學(xué)生提供了數學(xué)實(shí)驗的條件，為學(xué)生自己動(dòng)手操作、親自參加數學(xué)實(shí)驗和跨時(shí)空實(shí)驗提供了技術(shù)支持。學(xué)生可以在數學(xué)對象的多種表示形式之間進(jìn)行自由轉換，游刃有余，獲得更多的信息和解決問(wèn)題的方法，能夠在建構知識和探索問(wèn)題中培養創(chuàng )新意識和合作意識。

　　3、通過(guò)課題研究，提高了教師的信息技術(shù)素養，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　在三年的研究過(guò)程中，通過(guò)各種培訓和學(xué)習，教師更加靈活和熟練的掌握信息技術(shù)設備和應用技能。所有教師建立了自己的博客，主動(dòng)參與區教育局的網(wǎng)上互動(dòng)教研；所有的教師基本熟練地掌握了多種辦公軟件、媒體處理軟件，極大地提高了教師利用網(wǎng)絡(luò )選取素材，處理素材和應用素材的能力，為教師更加深入的開(kāi)展課題研究打下了堅實(shí)的基礎。

　　4、在課題研究的過(guò)程中，學(xué)校積累形成了內容豐富的校級資源庫，包括課件、論文、教學(xué)設計、教學(xué)錄像等多方面內容。利用校園網(wǎng)絡(luò )，教師將日常教學(xué)中積累下來(lái)的各種素材歸類(lèi)上傳到網(wǎng)站，共享教學(xué)成果和經(jīng)驗。利用校園網(wǎng)站，教師非常方便的查詢(xún)和調用各種素材，達到了信息共享和資源共享的目的。

　　5、形成了科學(xué)、合理、高效利用信息技術(shù)進(jìn)行整合的原則。在實(shí)驗過(guò)程中，我們發(fā)展教師需要選擇合適的內容和方法，合理地利用信息技術(shù)。

　　利用信息技術(shù)把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內容設計的更加醒目，或讓“固定的”幾何圖形運動(dòng)起來(lái)，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激起他們的學(xué)習興趣，促進(jìn)他們積極思考。通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，解除了傳統教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦。他們積極思維，尋找圖形中的內在聯(lián)系和進(jìn)行公式推導的能力大為加強。

信息技術(shù)調研報告模板5