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游山西村教學(xué)后記
《游山西村》整首詩(shī)蘊涵的東西很多，有對美的詮釋?zhuān)粌H景美而且人情更美。今天小編為大家帶來(lái)了游山西村教學(xué)后記，希望大家喜歡!
游山西村教學(xué)后記篇1
在本課的教學(xué)中，我采取和三年級截然不同的教學(xué)古詩(shī)方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習把單音節詞組成雙音節詞或者多音節詞，并通過(guò)組詞，自主感悟詩(shī)句的意思，改變以往老師“串講”，機械理解詩(shī)句內容的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然這是第一次嘗試，但是理解力強、詞匯量多、感悟力強的學(xué)生能夠較快、較準地理解單音節詞的意思，而且通過(guò)提問(wèn)，也越來(lái)越多學(xué)生感悟到這種方法，古詩(shī)教學(xué)變得簡(jiǎn)便了不少。
在《游山西村》中，由于本冊書(shū)的一個(gè)重點(diǎn)內容是理解課文的主要內容，而恰好，這兩首詩(shī)的主要內容又隱藏在題目中，于是，通過(guò)讓學(xué)生解讀詩(shī)的題目，了解古詩(shī)主要內容，統領(lǐng)全詩(shī)，學(xué)生對古詩(shī)也有一個(gè)全面的感知。另外，在具體詩(shī)句的意思的'感悟上，我采取讓學(xué)生自由討論、提出問(wèn)題，全班討論，教師解答等方式讓學(xué)生從交流中獲得知識。不過(guò)，學(xué)生對于兩首古詩(shī)關(guān)鍵性的蘊涵豐富哲理的句子還是不能很好地理解，必須通過(guò)老師引導、舉例，再次地朗讀、背誦，思考才能悟得一、二。
不過(guò)，這種教學(xué)方式對老師教學(xué)藝術(shù)比較高，因為學(xué)生提出的問(wèn)題總是與備課設想不同，教學(xué)思路要隨時(shí)轉變。在這篇課文的教學(xué)中，我感到有些吃力和無(wú)所適從，看來(lái)還要繼續調整教學(xué)方法，以找到最適合自己的教學(xué)方法。
游山西村教學(xué)后記篇2
在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來(lái)就問(wèn)：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來(lái)解釋?zhuān)傲怠绷侵甘裁?學(xué)生回答：“柳樹(shù)”，“暗”呢?“就是柳樹(shù)很多，很蔭深�！薄盎鳌�，學(xué)生對這個(gè)沒(méi)有能理解，我引導說(shuō)春天的鮮花開(kāi)得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰(shuí)能把這句話(huà)連起來(lái)說(shuō)?梁樂(lè )儒拿起書(shū)：“這句詩(shī)是說(shuō)陸游騎著(zhù)驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒(méi)有路了，忽然他發(fā)現柳樹(shù)蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個(gè)村莊�！�
我一聽(tīng)，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習詩(shī)歌的辦法，看插圖。借助機會(huì )，我順勢讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫(xiě)了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹(shù)、花�！蔽抑钢�(zhù)詩(shī)句輕聲地問(wèn)：“只寫(xiě)了景物嗎?有寫(xiě)心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒(méi)有路了�！蔽壹�(dòng)地說(shuō)：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師還有，又字，我體會(huì )到了陸游當時(shí)看到村莊他很高興�！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說(shuō)“驚喜”，在我的引導下，學(xué)生體會(huì )到了詩(shī)人心情的轉變過(guò)程，我告訴學(xué)生這種寫(xiě)法就是“情景交融”。學(xué)生聽(tīng)得特別的認真。
平時(shí)問(wèn)題最多的蒙哲平站起來(lái)問(wèn)：“張老師，這句話(huà)說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫(xiě)?是不是弄錯了�！边@下引起了我的注意，我故意說(shuō);“是啊，是詩(shī)人弄錯了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我不同意，詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)錯，他是把他在路上遇到的`事情回憶說(shuō)給山西村的村民聽(tīng)�！闭f(shuō)得對啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫(xiě)法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習的《燕子專(zhuān)列》也是采用了這種寫(xiě)法。
游山西村教學(xué)后記篇3
本設計在教學(xué)的過(guò)程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩(shī)，理解古詩(shī)的內容和詩(shī)人的情感以外，重點(diǎn)呈現了兩個(gè)方面的突破。
一、在讓學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的過(guò)程中，領(lǐng)悟學(xué)習古詩(shī)的方法。學(xué)生依據書(shū)中介紹的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過(guò)程中，感受到要注意詩(shī)句間的內在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風(fēng)聲，結合二句的“秋風(fēng)”，就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩(shī)句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯(lián)系，組織語(yǔ)言也要符合古詩(shī)的意境。
二、古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，在于對詩(shī)的意境和情感的'把握。中年級要求學(xué)生開(kāi)始關(guān)注詩(shī)人的情感，因此，教學(xué)中，學(xué)生從認知入手，通過(guò)品味語(yǔ)言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動(dòng)思維，從中感受、理解、體會(huì )并獲得一定的語(yǔ)文能力。通過(guò)展開(kāi)想象，多次引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟詩(shī)人運用語(yǔ)言的獨到，感悟古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。使學(xué)生對詩(shī)人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩(shī)放在一起比較，由情感驅動(dòng)、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類(lèi)古詩(shī)的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)一步拓展閱讀此類(lèi)古詩(shī)的興趣。
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