優(yōu)《大自然的聲音》評課稿
作為一名人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)《大自然的聲音》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿1
大自然中充滿(mǎn)神奇，身處鄉村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長(cháng)環(huán)境使得本課的學(xué)習輕松了許多。在導入新課的過(guò)程中，我采用的是圖片猜謎設計，孩子們都能快速說(shuō)出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習好很多，學(xué)生也在最短的時(shí)間里融入了課堂。
這篇課文看似很長(cháng)，但內容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、什么是物候？什么是物候學(xué)？
2、決定物候學(xué)現象來(lái)臨的因素有哪些？
3、研究物候學(xué)的意義？
小組合作學(xué)習，并通過(guò)討論都能找到正確答案，在充分預習的.前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說(shuō)明文的文體形式，在說(shuō)明方法的分析中，孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運用，但對說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位，心中有話(huà)口難開(kāi)，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說(shuō)明方法？其次，強調重點(diǎn)字詞，比如：列數字的準確，打比方的生動(dòng)，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習具體句子分析，套進(jìn)內容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內容清晰了許多。
八五班和八六班語(yǔ)文基礎的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，前進(jìn)，堅持！
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿2
今天聆聽(tīng)了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
小班化教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的'變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，鄭老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動(dòng)參與到其中，遇到問(wèn)題再也不會(huì )去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會(huì )學(xué)不會(huì )呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時(shí)間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導在時(shí)間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿3
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，優(yōu)質(zhì)課大賽火如潮，水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠赴安陽(yáng)抽取了參賽課題，在課題一確定的路上同行的人就忙著(zhù)用手機搜索著(zhù)有關(guān)自己課題的一切，經(jīng)過(guò)幾天的醞釀后，我敲定了自己的教學(xué)內容。
《大自然的聲音》是一篇散文，共四個(gè)自然段，通過(guò)對大自然聲音的細膩描摹，展現了大自然豐富多彩的美。文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫(xiě)只有一句話(huà)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫(xiě)各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。所以我就把認讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點(diǎn)。
在本節課上我把讀放在首位，無(wú)論是字詞還是段落，我都采用多讀、多說(shuō)，在讀、說(shuō)的基礎上的進(jìn)行詞語(yǔ)練習和課文內容理解。
首先在生字詞的認識上我重點(diǎn)抓住了擬聲詞進(jìn)行訓練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)讀、想、說(shuō)、練來(lái)理解、運用詞語(yǔ)。在讀準確的基礎上，閉上眼睛想象小溪的涓涓細流，河水靜靜的流淌，大海拍打著(zhù)海岸嘩嘩向前的畫(huà)面，再通過(guò)畫(huà)面感受三個(gè)詞語(yǔ)的區別，并且對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )運用擬聲詞。對“呢喃細語(yǔ)、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個(gè)詞語(yǔ)我先從字形上分析：口字旁的字和三點(diǎn)水的字都跟什么有關(guān)系，再通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面理解詞語(yǔ)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊想像的方法理解詞語(yǔ)。
其次第二自然段圍繞“水，是大自然的音樂(lè )家�！狈謩e從樹(shù)葉、微風(fēng)和狂風(fēng)進(jìn)行了分述。新課程標準強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為了更好的理解課文，我花了很多時(shí)間去練習朗讀，學(xué)生自由讀、男女生分讀、老師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀。學(xué)習微風(fēng)部分，我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細語(yǔ)讀微風(fēng)，在讀中體會(huì )微風(fēng)的輕、柔的特點(diǎn)，引導學(xué)生用充滿(mǎn)力量的聲音讀狂風(fēng)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己先喜歡什么風(fēng)的理由，讓學(xué)生在讀中悟情，在說(shuō)中體會(huì )，重點(diǎn)也就不攻自破。在學(xué)習“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )�！蔽医o學(xué)生出示
當它翻動(dòng)柳葉，柳葉便會(huì )甩起它的長(cháng)辮子，唱出——-。
當它翻動(dòng)楓葉，楓葉便會(huì )——，唱出————。
當它翻動(dòng)——葉，---葉便會(huì )——，唱出————。
有的.孩子會(huì )說(shuō)：“當它翻動(dòng)梧桐樹(shù)葉，梧桐樹(shù)葉便會(huì )拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂(lè )曲�！痹谶@樣反復練習下，練習讀熟練，在熟練的基礎上背誦，雖然有很多孩子還不能馬上掌握，但是我相信孩子們已經(jīng)讀的很熟練了。
這節課最不成功的地方是最后的小練筆，我讓孩子們用總——分結構說(shuō)幾句話(huà)，可是大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意，不能給人心靈的觸動(dòng)�？梢�(jiàn)這是我備課備的不到位，所謂的“備學(xué)生”可能就是這樣吧。
一節課下來(lái)，值得自己反思的地方太多，我覺(jué)得無(wú)論是教語(yǔ)文還是學(xué)語(yǔ)文都要好好下功夫研究，要想真正的上一節好課，不是看你的環(huán)節有多齊全，而是要看你教會(huì )學(xué)生什么。俗話(huà)說(shuō)：“左手教，右手學(xué)”，所以，靜下心來(lái)思考，謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功，可是我將在實(shí)踐中繼續求索。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿4
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫(xiě)細膩、語(yǔ)言生動(dòng)。王老師執教的是這課的第一課時(shí)，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習題中簡(jiǎn)單的思維導圖梳理課文脈絡(luò )；通過(guò)朗讀、想象、學(xué)習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導入部分，王老師圍繞單元導語(yǔ)“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、明確單元學(xué)習重點(diǎn)，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導他們從不同的角度去發(fā)現擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現構詞不一樣、學(xué)會(huì )歸類(lèi)誰(shuí)發(fā)出的聲音、發(fā)現發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個(gè)過(guò)程中王老師交給學(xué)生學(xué)習的方法，引導和幫助學(xué)生更有效的實(shí)現學(xué)習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實(shí)踐活動(dòng)。王老師通過(guò)層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫(xiě)之后，王老師引導學(xué)生依據課后習題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò )，大自然美妙的'聲音是圍繞風(fēng)、水、動(dòng)物三方面來(lái)寫(xiě)。簡(jiǎn)單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個(gè)過(guò)程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語(yǔ)使用的精準性，了解事物特點(diǎn)，深刻感知語(yǔ)言的生動(dòng)。王老師還依據生活實(shí)際引導學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說(shuō)“我是（）的樹(shù)葉，我會(huì )發(fā)出（）的聲音�！鄙钊肜斫馕谋緝热�，發(fā)揮自己想象，學(xué)會(huì )運用擬人來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達能力。通過(guò)男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫(huà)面配樂(lè )讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì )大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的魅力。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿5
今天聆聽(tīng)了楊老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿(mǎn)韻律的寫(xiě)景散文。老師能引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。楊老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性
教學(xué)中的主動(dòng)參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習的主人。楊老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受了水是大自然的音樂(lè )家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來(lái)感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時(shí)，楊老師找同學(xué)來(lái)演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動(dòng)物的叫聲，就連平時(shí)”默默無(wú)聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
二、注重師生之間的.近距離交流
楊老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時(shí)，楊老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時(shí)加以指導。
三、品讀語(yǔ)言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，楊老師采用以讀代講的形式，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個(gè)孩子都有展示的機會(huì )，讓每一個(gè)孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音？”比如：講解重點(diǎn)句子的時(shí)候，楊老師通過(guò)對朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音的強調，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！堰@些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無(wú)論學(xué)生的學(xué)習水平還是學(xué)習能力都會(huì )有差異，所以在教學(xué)時(shí)，楊老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時(shí)給與引導，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，楊老師都注重滲透對這篇文章的寫(xiě)作方法的指導。最終的目的還是在“寫(xiě)”上，這也是這節課的難點(diǎn)，所以楊老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，將學(xué)生分為兩組：一組仿寫(xiě)句子，另一組抄寫(xiě)自己喜歡的句子，并適時(shí)地給與指導和評價(jià)。這種個(gè)性化作業(yè)的設置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現。
楊老師的教學(xué)語(yǔ)言規范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適時(shí)調控，引領(lǐng)和評價(jià)能力極強。
整堂課的設計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿6
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語(yǔ)言的積累與運用。整合本冊書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學(xué)設計立足于“讀與說(shuō)”“說(shuō)與寫(xiě)”的結合，力求真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、設計亮點(diǎn)：
環(huán)節一：聽(tīng)音樂(lè )導入課題。
聽(tīng)大自然中鳥(niǎo)叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專(zhuān)注力與傾聽(tīng)能力的同時(shí)，更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫(huà)，讓他們在不知不覺(jué)中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫(huà)面。對比讀出微風(fēng)的婉轉悠揚和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì )風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì )比較抽象。但是通過(guò)這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來(lái)，讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大�！钡牟煌�(huà)面。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現“頂真”的句式，為下面的運用拓展環(huán)節打下基礎。
環(huán)節三：對比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲，并說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲：
第一組
走在公園里，聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的`歌聲。
第二組
走在公園里，聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會(huì )異口同聲地說(shuō)喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)。
讓學(xué)生體會(huì )擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí)，也訓練了孩子對比閱讀的能力。
環(huán)節四：拓展運用
學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習到的“總——分”結構，“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運用到說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)當中。我出示了這樣的例句：
“大樹(shù)是個(gè)音樂(lè )廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過(guò)，呢呢喃喃得把好聽(tīng)的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動(dòng)著(zhù)圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽，樂(lè )呵呵地看著(zhù)布谷鳥(niǎo)。布谷鳥(niǎo)……”
將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說(shuō)話(huà)。孩子們說(shuō)出的句子也十分有意思：
“布谷鳥(niǎo)布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來(lái)我們還練習了“草地是個(gè)音樂(lè )廳”“池塘是個(gè)音樂(lè )廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習的熱情十分高漲！
二、不足之處：
設計本課時(shí)我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過(guò)練習去感受這種句子的妙處？如果此時(shí)進(jìn)入說(shuō)話(huà)練習，接下來(lái)再出現“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì )閑的順序有些混亂。思來(lái)想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最后。錯過(guò)了練習句式的最佳時(shí)期，內容稍微顯得重復，接下來(lái)我會(huì )繼續思考并改進(jìn)，讓本節課的設計達到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔�。相對于同齡教師來(lái)說(shuō)，本人的語(yǔ)文素養較高，但是“短板”就是課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來(lái)的學(xué)習中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識培養自己的課堂語(yǔ)言，干脆利落，不拖泥帶水，說(shuō)的話(huà)走進(jìn)孩子內心世界，最終讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿7
《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會(huì )有三：
1、朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，放飛想象的翅膀，在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì )課文的意境，這樣有益于培養學(xué)生的`理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2、個(gè)性化課標中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應達到既定的教學(xué)目標外，還應該尊重和鼓勵學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿(mǎn)意的，而我在教學(xué)中，非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨到見(jiàn)解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，并引導學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。
3、引導學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿8
聽(tīng)了王老師的這節課，我感覺(jué)收獲多多。王老師的這節課可以說(shuō)最大限度的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能，更好的培養了學(xué)生的能力。調動(dòng)了孩子們熱情高漲的學(xué)習性。使課堂教學(xué)向著(zhù)更科學(xué)的方向前行。
下面我對于我對《大自然的聲音》這節課的想法簡(jiǎn)單分析�！洞笞匀坏穆曇簟愤@是小學(xué)三年級的內容。聆聽(tīng)了王老師上的這節課，印象回味無(wú)窮，感觸偏多。通過(guò)聽(tīng)這節課，我感覺(jué)本節課有如下的特點(diǎn)：老師為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛(ài)隨時(shí)發(fā)揮在課堂把學(xué)生，老師變成了學(xué)生學(xué)習的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的.環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生真正的成了學(xué)習的主人，可以說(shuō)是做到了我的學(xué)習我展示，我的課堂我做主。本節課，教師在組織交流的過(guò)程中，注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗，倡導自主學(xué)習。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強求學(xué)生按自己的意思表達，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養，建設開(kāi)放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環(huán)節中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的想象。
語(yǔ)文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音，從而培養學(xué)生的想象力；讓學(xué)生做做小詩(shī)人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力�？傊�，王老師的這節課可以說(shuō)，課堂結構簡(jiǎn)潔，教學(xué)過(guò)程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，而這時(shí)的課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì )，強調學(xué)生的自我體驗，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，這些形式多樣的教學(xué)方法，都有助于學(xué)生對大自然的聲音有進(jìn)一步體會(huì )，從而培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿9
《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文。徐老師的教學(xué)設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過(guò)渡自然，能引導學(xué)生入境、想象，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的.聲音，教師用學(xué)生們熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。
教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音
老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿10
這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的.就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。
4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
優(yōu)《大自然的聲音》評課稿11
一節好的語(yǔ)文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語(yǔ)文課的魅力在這節課中完美地展示了出來(lái)。著(zhù)實(shí)讓人佩服！
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的`語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來(lái)作闡釋。
張老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的。風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂(lè )家，喜歡玩打擊樂(lè )器；動(dòng)物也是大自然的歌手，在快樂(lè )地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動(dòng)，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料。
張老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開(kāi)來(lái)，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。
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