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《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編為大家收集的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎1
1教學(xué)目標
知識與能力目標：
(1)了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識;
(2)有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌;
(3)提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
過(guò)程與方法目標：
理解詩(shī)歌的思想內容，描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面，把握詩(shī)歌中的意象，品味詩(shī)歌的意境，體會(huì )詩(shī)歌的情感;
鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
(1)運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;
(2)抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
3教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導入】導入
“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭�！边@是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩(shī)句。是啊，分離讓人思念、憂(yōu)傷。今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂(yōu)傷。
活動(dòng)2【講授】介紹文學(xué)常識
介紹文學(xué)常識
PPT展示：古詩(shī)十九首漢代無(wú)名作家的作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現深厚的感情，梁蕭統將之合收在《文選》中.古詩(shī)”的原意逝代人所作的詩(shī)。它與兩漢樂(lè )府歌辭并稱(chēng)，專(zhuān)指漢代無(wú)名氏所作的五言詩(shī)。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩(shī)，其中有五言律詩(shī)、五言絕句。唐代以前的五言詩(shī)體便統稱(chēng)為“五言古詩(shī)”或“五古”。蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝(蕭衍)的長(cháng)子《文選》是我國最早的一部各類(lèi)文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱(chēng)《昭明文選》。
活動(dòng)3【活動(dòng)】朗讀，初步感知
朗讀，初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。
2、PPT展示，疏通字詞。
芙蓉：荷花的別名。 ②蘭：蘭草。澤：濕潤的洼地。
遺(wèi)：贈。 ④遠道：猶言“遠方”。
�、菖f鄉：故鄉。 ⑥漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無(wú)盡頭。
�、咄模汗糯曈玫某烧Z(yǔ)，多用于男女之間的愛(ài)情或夫婦感情融洽。
�、嘟K老：終生。
3、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)
本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準語(yǔ)調，語(yǔ)速和斷句。
4、下面來(lái)練習朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫(huà)面，感悟詩(shī)句的情感。
接下來(lái)在熟讀的基礎上背誦全詩(shī)，課上檢查。
活動(dòng)4【活動(dòng)】品讀鑒賞
四、品讀鑒賞
學(xué)生齊背全詩(shī)。
逐句解讀鑒賞詩(shī)歌，師生交流，討論。
�、盆b賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
提問(wèn)：a.這兩句詩(shī)有哪些意象?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書(shū))
b.描述了怎樣的情景?
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。
c.表達了抒情主人公怎樣的感情?
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿(mǎn)愛(ài)戀。(板書(shū))
�、畦b賞第三、四句：采之欲遺誰(shuí)?所思在遠道。
提問(wèn)：這兩句的語(yǔ)氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?
自問(wèn)自答，語(yǔ)氣緩和。
“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、恢的采蓮背景上，寫(xiě)自思念(板書(shū))愛(ài)人的憂(yōu)傷，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果。
�、氰b賞第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
提問(wèn)：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡(jiǎn)要分析，談?wù)勥@樣寫(xiě)有什么作用。
“還顧”一詞動(dòng)作感和畫(huà)面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地往故鄉的那個(gè)方向張望。
“漫浩浩”一詞讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。抒情主人公迷茫(板書(shū))痛苦到極點(diǎn)。
這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果。
“對寫(xiě)法”的“懸想”方式：“對寫(xiě)法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對方，卻說(shuō)是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對方難以割舍。
�、辱b賞第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
“同心而離居”是他無(wú)盡哀愁的根源，是他終日憂(yōu)傷(板書(shū))以至老的根本原因!
3.學(xué)生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。
愛(ài)戀——思念——迷�！獞n(yōu)傷(板書(shū))
活動(dòng)5【活動(dòng)】研讀探究問(wèn)題
五、研讀探究問(wèn)題
問(wèn)題1.詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?
表達感情的方式是：采摘芙蓉。
目的是：“遺”遠方的“同心”者。
問(wèn)題2.以花草贈親朋逝人常有的`一種行為，你怎樣理解這種行為?
“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別�！� (李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長(cháng)，永志不忘。
“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！� (唐·王維《相思》)
采花折柳贈親朋逝人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關(guān)懷、思念和美好祝愿。
問(wèn)題3.《涉江采芙蓉》里寫(xiě)“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩(shī)在營(yíng)造意境上有什么作用?
芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺(jué)。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質(zhì)。因此，寫(xiě)采芙蓉送給所思之人，營(yíng)造了清幽高潔的意境。(板書(shū))
問(wèn)題4.讀完這首詩(shī)，你認為這首詩(shī)的主要表達了什么思想感情?
愛(ài)人之間因分離而思念憂(yōu)傷的思想感情。
活動(dòng)6【練習】拓展延伸
五、拓展延伸
請同學(xué)們閱讀《古詩(shī)十九首》中的《庭中有奇樹(shù)》一詩(shī)，談一談這首詩(shī)和課文在寫(xiě)作手法上的異同?
庭中有奇樹(shù)
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。
攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路元致之。
此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
詩(shī)歌解析：
在春天的庭院里，有一株嘉美的樹(shù)，在滿(mǎn)樹(shù)綠葉的襯托下，開(kāi)出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著(zhù)枝條，折下了最好看的一樹(shù)花，要把它贈送給日夜思念的親人�；ǖ南銡馊緷M(mǎn)了婦人的衣襟和衣袖�？纱秸巯禄▉�(lái)，才猛然想到：天遙地遠，這花無(wú)論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著(zhù)花兒表達懷念之情罷了。
參考：
異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來(lái)以樂(lè )景襯哀情，而《庭中有奇樹(shù)》以樹(shù)為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹(shù)》則自我寬慰。
同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩(shī)人對于花、樹(shù)的珍奇美麗極力贊揚，最后點(diǎn)明了全詩(shī)的主題。
活動(dòng)7【講授】總結
六、總結語(yǔ)：
詩(shī)的境界，就是愛(ài)的境界。一首詩(shī)，就是一段情。吟罷《涉江采芙蓉》，心中便充溢著(zhù)太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時(shí)光荏苒，那份愛(ài)戀與思念早已把迷茫與憂(yōu)傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。
活動(dòng)8【作業(yè)】課堂課下作業(yè)
七、化入為出
以《“涉江”情》為題寫(xiě)一篇200字左右的隨筆，發(fā)揮想象，注重自己的感受。
八、作業(yè)
整理并抄寫(xiě)隨筆，下一節課進(jìn)行展示。
背誦并默寫(xiě)全詩(shī)兩遍。
活動(dòng)9【活動(dòng)】反思及板書(shū)
教學(xué)反思
引導學(xué)生總結解讀詩(shī)歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼�？醋髡�，學(xué)會(huì )知人論世�？醋⑨�?zhuān)グ凳居行畔��？匆庀笠饩�，緣景明情。把握“情感關(guān)鍵字”。了解詩(shī)歌主旨類(lèi)型。分析表達技巧。并用這些方法自己賞析一首詩(shī)歌。
板書(shū)
涉江采芙蓉
《古詩(shī)十九首》
意象：芙蓉蘭澤芳草
意境：清幽高潔
感情：愛(ài)戀——思念——迷�！獞n(yōu)傷
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎2
教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
走進(jìn)詩(shī)人內心，揣摩情感變化。
難點(diǎn)：
通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩(shī)里的名句，讀，你讀出來(lái)什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無(wú)奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩(shī)人，他也提筆寫(xiě)下了一首離別詩(shī)，他一改以往離別時(shí)悲悵的筆調，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中去品味個(gè)中滋味。
3、老師板書(shū)芙蓉，強調寫(xiě)法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱(chēng)，李白的詩(shī)句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過(guò)宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩(shī)。用一句話(huà)說(shuō)題目的意思。誰(shuí)送誰(shuí)？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩(shī)歌，熟讀詩(shī)歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩(shī)3遍。讀準字音，詩(shī)句讀通順。
抽生讀，師點(diǎn)評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個(gè)后鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入吳“”如相問(wèn)“的”如“翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩(shī)特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來(lái)讀，怎么讀呢，聽(tīng)清楚要求，每一句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字馮老師來(lái)讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來(lái)讀。把頭抬起來(lái)，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩(shī)，我們反反復復讀了好幾遍，讀詩(shī)不但要讀出它的節奏和味道，更要關(guān)注和體會(huì )它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺(jué)。
這是一首送別詩(shī)，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩(shī)意
1、從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達你的感受？提示學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，師點(diǎn)評
想一想：詩(shī)中的哪個(gè)字或詞向你傳遞著(zhù)這樣的感覺(jué)和情緒？好的，不著(zhù)急，我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，靜靜地默讀詩(shī)。想一想這首詩(shī)哪些地方，哪些字眼向你傳遞著(zhù)這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來(lái)了，好習慣，這就是我們多年來(lái)養成的默契。
2生反饋，寒：
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿(mǎn)秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節。
什么樣的雨稱(chēng)為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書(shū)：雨
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書(shū)江
此時(shí)江面感覺(jué)如何？
迷蒙的煙雨籠罩著(zhù)吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮江一帶，三國里的孫吳故地，稱(chēng)吳。這里用了連和入，字面上寫(xiě)雨勢的平穩連綿，將于悄然而來(lái)的動(dòng)態(tài)能為人感知。這雨何時(shí)來(lái)的？詩(shī)人感知到了嗎？
D這寒意僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個(gè)離別的友人心頭上。
3．透過(guò)詩(shī)句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫(huà)面，那就是（師指著(zhù)板書(shū)，學(xué)生說(shuō)，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫(huà)面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫(huà)面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫(huà)面在你腦海定格……
雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時(shí)你的感覺(jué)是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩(shī)人，而你眼前出現的是……
生：
師：又一個(gè)詩(shī)人，是的，孤，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4．初解孤
師：因為孤，詩(shī)人在滿(mǎn)江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤的，孤寂的。孤傲的，用孤說(shuō)詞語(yǔ)……
從哪個(gè)字看出來(lái)的？誰(shuí)“孤”呢？?jì)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)事零零的？
師：詩(shī)中有一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜和平明”，什么時(shí)候感受到寒雨？什么時(shí)候看到楚山？王昌齡一共寫(xiě)了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時(shí)在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會(huì )說(shuō)些什么？抽35人說(shuō)
此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂(yōu)愁）
師：這種情感凝聚在詩(shī)中哪個(gè)字中？（孤）帶著(zhù)這種感覺(jué)，誰(shuí)想讀前2行。
5、走進(jìn)作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤至此，中晚唐的詩(shī)和婉約派宋詞往往將雨聲寫(xiě)在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
而王昌齡卻將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象概括成連江入吳的氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著(zhù)色，你會(huì )用什么色調？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過(guò)資料？什么叫貶謫？
可能是因為屢遭被貶，現在的我們誰(shuí)也不清楚當時(shí)的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什么而感到孤，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿(mǎn)江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著(zhù)誰(shuí)？
生：王昌齡
師：聽(tīng)，王昌齡在吟誦……生跟著(zhù)誦讀
四、悟詩(shī)情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會(huì )有哪些親友？
生：年邁的雙親，結發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見(jiàn)到信件后可能會(huì )問(wèn)些什么？
生：他為什么不回來(lái)？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽(yáng)親友的問(wèn)題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話(huà)語(yǔ)，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì )豪邁地說(shuō)……
當結發(fā)妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì )深情地說(shuō)……
當年邁的雙親問(wèn)起，王昌齡依舊堅定地說(shuō)……
師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無(wú)瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時(shí)期，詩(shī)人鮑照就用“清如玉壺冰”來(lái)比喻高潔清白的品格，唐開(kāi)元宰相姚崇自寫(xiě)下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也�！币詠�(lái)，盛唐詩(shī)人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會(huì )給親友帶去的口信是什么？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無(wú)暇，澄空見(jiàn)底的`玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽(yáng)親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒(méi)有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒(méi)有？
此刻，穆的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，師：王昌齡，盛唐時(shí)期著(zhù)名的邊塞詩(shī)人，出塞，從行，他同情，寫(xiě)了宮怨詩(shī)，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，愈憂(yōu)民，壯志雄心
師：這樣的詩(shī)家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來(lái)表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內心更加孤傲堅定，從孤到孤傲，讓我們走進(jìn)冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩(shī)
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩(shī)人送別詩(shī)的凄寒孤寂之情，更展現了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩(shī)歌的魅力。
五．拓展
這首詩(shī)寫(xiě)了一種情緒，人人都會(huì )有的情緒，一個(gè)大寫(xiě)的孤子，這是人類(lèi)共同的情感，所以古今中外表達此情的詩(shī)歌不計其數。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云去閑坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過(guò)嗎？人有悲渾合，若沒(méi)有了那場(chǎng)送別，這滿(mǎn)腹的豪情壯志又與誰(shuí)訴說(shuō)呢？所以王昌齡這樣寫(xiě)道：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)……
從此，送別詩(shī)成了傳遞情義，表達惆悵訴說(shuō)衷情的上好方式。于是王勃寫(xiě)下了：與君離別意，同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時(shí)作詩(shī)：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語(yǔ)：莫愁前路無(wú)知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節課就上到這兒！
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎3
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。能正確默寫(xiě)名句。
2、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入。
播放古典音樂(lè )，教師配樂(lè )講述，引入課題。
導語(yǔ)：古詩(shī)是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，感受了《詩(shī)經(jīng)采薇》中遠征戰士的艱辛生活和思歸的情懷；詩(shī)圣杜甫“好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！钡南矏傂那�；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂(lè )……今天，就讓我們再一次步入古詩(shī)的殿堂，跟隨著(zhù)唐代著(zhù)名詩(shī)人王昌齡，來(lái)欣賞他寫(xiě)的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。
二、知詩(shī)人。
�。ǔ鍪就醪g像）師：這位就是詩(shī)人王昌齡，課前大家查閱過(guò)了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）
三、釋題。
師：學(xué)習古詩(shī)，應從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。你能用一句完整的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？與朋友分別時(shí)，詩(shī)人會(huì )是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著(zhù)這樣的情感來(lái)讀課題。
三、整體誦讀，品評朗讀。
過(guò)渡：辛漸既是王昌齡的'同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩(shī)描寫(xiě)的就是詩(shī)人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。
1、初讀古詩(shī)
請同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。
�。�1）指導讀得正確。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)他有沒(méi)有把每個(gè)字的讀音都讀準了。
�。�2）指導讀出節奏美。
師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著(zhù)讀讀看能不能讀出節奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒(méi)有讀出節奏與韻律。
2、師配樂(lè )范讀。
3、學(xué)生配樂(lè )朗讀。
四、感悟詩(shī)歌內容。
1、自讀自悟。學(xué)生結合注釋仔細地讀一讀，想一想這首詩(shī)主要講了什么內容�？梢园炎约鹤x懂的內容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中知道了什么？
過(guò)渡：結合注釋?zhuān)覀円呀?jīng)對這首詩(shī)的內容有了大概的了解。有人說(shuō)，古詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細細地品味、琢磨。讓我們先來(lái)品品第一、二句。（出示一、二句詩(shī)）
五、品詩(shī)，悟情。
1、教學(xué)一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
�。�1）請同學(xué)們認真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機板書(shū)：寒雨孤山）……你能用一句完整的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的情景嗎？面對著(zhù)這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩(shī)人心中是怎樣的感受呢？（板書(shū)：孤寂）詩(shī)人表面上寫(xiě)楚山孤，其實(shí)是在表達自己孤寂的內心��！
師：讓我們帶著(zhù)這種情感，再讀這兩句。（指導朗讀）
師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉洛陽(yáng)與親人團聚，而這里就只留下詩(shī)人一個(gè)人了，再沒(méi)人陪他飲酒，陪他吟詩(shī)，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學(xué)生說(shuō)感受）所以在第一、二句這樣寫(xiě)道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎4
一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法：
1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特別的一首，可以說(shuō)雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達個(gè)人的情操為著(zhù)力點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習本詩(shī)，有助于學(xué)生對唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標準推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩(shī)歌的延伸。
3、本詩(shī)具備“以寫(xiě)促讀”的若干要素，將寫(xiě)擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，也有助于個(gè)性化地理解本詩(shī)。
二、學(xué)習目標初定：
1、讀通本詩(shī)，并在對本詩(shī)的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記，在以寫(xiě)促讀中達成對詩(shī)人內心的理解，并能將個(gè)人的想像體驗融入到寫(xiě)作活動(dòng)中;
3、背誦本詩(shī)并適當閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。
三、有關(guān)資料：
唐天寶七年(748年)，“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩(shī)人謫貶龍標，寫(xiě)下了許多膾炙人口的著(zhù)名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”�！洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩(shī)人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔任龍標尉時(shí)，由于為治以寬，善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉民慕名來(lái)訪(fǎng)者終日不絕。至今尚有“苗女聽(tīng)歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動(dòng)人傳說(shuō)廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶，他的好友--唐代著(zhù)名詩(shī)人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著(zhù)名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。
四、學(xué)習過(guò)程：
學(xué)習活動(dòng)一：整理已有的關(guān)于送別詩(shī)的'學(xué)習經(jīng)驗。
1、背誦已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)兩首;
2、思考一般情況下送別詩(shī)會(huì )有哪些東西作者一定寫(xiě)?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)
(學(xué)習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書(shū))
學(xué)習活動(dòng)二：運用經(jīng)驗先自學(xué)本詩(shī)。
1、自由讀本詩(shī)，運用經(jīng)驗學(xué)習，教師作適當的反饋;
2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題(如：詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)
(學(xué)習成果呈現：?jiǎn)?wèn)題標注于課文)
學(xué)習活動(dòng)三：將本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記。
1、在教師的引導下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;
2、第一次寫(xiě)作日記并交流。
3、估計的爭議(1)：前面兩句詩(shī)均為描寫(xiě)環(huán)境，在日記中應從哪一個(gè)環(huán)境入手?達成共識的途徑為引導學(xué)生想像：晚上王昌齡在想些什么?
4、第二次寫(xiě)日記。
補充詩(shī)歌閱讀：“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！币赃_成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。
5、對第二次所寫(xiě)的日記進(jìn)行補充修改并交流。
6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會(huì )有哪些話(huà)對辛漸說(shuō)?
7、第三次寫(xiě)日記并作交流。
8、適當了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅守，第四次寫(xiě)作日記。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生寫(xiě)成的日記。)
學(xué)習活動(dòng)四：感動(dòng)與拓展性閱讀。
1、配樂(lè )閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩(shī)：楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生在感情地朗讀。)
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎5
《涉江采芙蓉》是統編版高中語(yǔ)文必修上冊第八單元古詩(shī)誦讀中的第二篇，它出自《古詩(shī)十九首》�！豆旁�(shī)十九首》是漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。對于《詩(shī)經(jīng)》的四言，五言詩(shī)雖只增加了一個(gè)字，但詩(shī)歌的音韻、節奏都發(fā)生了很大的變化。學(xué)習此詩(shī)，對于學(xué)生了解詩(shī)歌的演變是有幫助的，可以培養學(xué)生初步的鑒賞古典詩(shī)歌的能力。因此，它十分重要。
一、教學(xué)目標：
1．了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；背誦詩(shī)歌。
2．把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義。
3．能夠掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和探究詩(shī)歌的表現手法。
4．體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
二、核心素養：
語(yǔ)言建構與運用：了解古代詩(shī)歌的發(fā)展流變，了解“古詩(shī)”與五言詩(shī)的關(guān)系。
思維發(fā)展與提升：把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義。明白詩(shī)歌中重要字詞的讀音及意思。感受詩(shī)歌的思想內涵。
審美鑒賞與創(chuàng )造：運用翻譯理解的方法描摹詩(shī)歌所反映的內容，能夠掌握鑒賞詩(shī)歌的方法和探究詩(shī)歌的表現手法。運用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。理解詩(shī)歌表達的情感及意境。
文化傳承與理解：體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。引導學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶，培養學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
�。�、運用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面；
�。�、抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
學(xué)生通過(guò)小學(xué)、初中的系統學(xué)習和本冊古詩(shī)部分的集中學(xué)習，有了一定的古詩(shī)鑒賞能力，這首詩(shī)歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀�？稍谡n前鼓勵學(xué)生作個(gè)性化解讀，引導學(xué)生就此作些探討。
《涉江采芙蓉》
一、導入新課
�。ò鍟�(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說(shuō)的是什么嗎？它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、文學(xué)常識介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標題，包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō)：“古詩(shī)十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復言。初無(wú)奇辟之思，驚險之句，而西京古詩(shī)，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的♀古詩(shī)》。
三、詩(shī)歌鑒賞品味
�。�、詩(shī)歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？
�。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛(ài)好，對自然的愛(ài)與對人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡(jiǎn)樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě)：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿�，這正逝人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
�。�、詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫(xiě)，意在從側面烘托主人公形象的`雅潔和所表達感情的純潔和美好。
�。�、三、四句一問(wèn)一答，在詩(shī)歌中具有怎樣的表達作用？
明確：詩(shī)歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過(guò)渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。
�。�、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)？
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出，詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話(huà)是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線(xiàn)，所以照例是要擺在中間的。
�。�、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，可以清晰地表現了主人公孤、憂(yōu)愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
�。�、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
�。�、試對這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
四、問(wèn)題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）
這首詩(shī)寫(xiě)的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里多有表現。它寄托了什么呢？讓我們看看《古詩(shī)十九首》中的“庭中有奇樹(shù)”一詩(shī)：
庭中有奇樹(shù)，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路元致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹(shù)”開(kāi)的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。
不過(guò)，花草很快就會(huì )枯萎，送花草給遠方的親人是“無(wú)理”的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無(wú)從寄出時(shí)，內心的痛苦與惆悵可想而知了。
“涉江采芙蓉”這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長(cháng)。
起首四句是平緩的敘述�！败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ)，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好�！安芍z誰(shuí)？所思在遠道�！边@兩句自問(wèn)自答，語(yǔ)氣也是較為緩和的，不過(guò)“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來(lái)，“還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩”將“遠道”的意思說(shuō)盡�！斑�顧”一詞，動(dòng)作性和畫(huà)面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個(gè)方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)�？墒�，這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂(yōu)是，如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守，那就只能是“憂(yōu)傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂.
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎6
一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法：
1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特別的一首，可以說(shuō)雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達個(gè)人的情操為著(zhù)力點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習本詩(shī)，有助于學(xué)生對唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標準推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩(shī)歌的延伸。
3、本詩(shī)具備“以寫(xiě)促讀”的若干要素，將寫(xiě)擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，也有助于個(gè)性化地理解本詩(shī)。
二、學(xué)習目標初定：
1、讀通本詩(shī)，并在對本詩(shī)的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記，在以寫(xiě)促讀中達成對詩(shī)人內心的理解，并能將個(gè)人的想像體驗融入到寫(xiě)作活動(dòng)中;
3、背誦本詩(shī)并適當閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。
三、有關(guān)資料：
唐天寶七年(748年)，“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩(shī)人謫貶龍標，寫(xiě)下了許多膾炙人口的著(zhù)名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”�！洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩(shī)人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔任龍標尉時(shí)，由于為治以寬，善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉民慕名來(lái)訪(fǎng)者終日不絕。至今尚有“苗女聽(tīng)歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動(dòng)人傳說(shuō)廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶，他的好友--唐代著(zhù)名詩(shī)人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著(zhù)名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。
四、學(xué)習過(guò)程：
學(xué)習活動(dòng)一：整理已有的關(guān)于送別詩(shī)的學(xué)習經(jīng)驗。
1、背誦已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)兩首;
2、思考一般情況下送別詩(shī)會(huì )有哪些東西作者一定寫(xiě)?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)
(學(xué)習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書(shū))
學(xué)習活動(dòng)二：運用經(jīng)驗先自學(xué)本詩(shī)。
1、自由讀本詩(shī)，運用經(jīng)驗學(xué)習，教師作適當的反饋;
2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中產(chǎn)生的'問(wèn)題(如：詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)
(學(xué)習成果呈現：?jiǎn)?wèn)題標注于課文)
學(xué)習活動(dòng)三：將本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記。
1、在教師的引導下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;
2、第一次寫(xiě)作日記并交流。
3、估計的爭議(1)：前面兩句詩(shī)均為描寫(xiě)環(huán)境，在日記中應從哪一個(gè)環(huán)境入手?達成共識的途徑為引導學(xué)生想像：晚上王昌齡在想些什么?
4、第二次寫(xiě)日記。
補充詩(shī)歌閱讀：“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！币赃_成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。
5、對第二次所寫(xiě)的日記進(jìn)行補充修改并交流。
6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會(huì )有哪些話(huà)對辛漸說(shuō)?
7、第三次寫(xiě)日記并作交流。
8、適當了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅守，第四次寫(xiě)作日記。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生寫(xiě)成的日記。)
學(xué)習活動(dòng)四：感動(dòng)與拓展性閱讀。
1、配樂(lè )閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩(shī)：楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生在感情地朗讀。)
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎7
教材簡(jiǎn)析
這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人經(jīng)驗，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì )詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)
1.談話(huà)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是
最永恒、最凄美的話(huà)題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱(chēng)為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么?
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1.打開(kāi)課本，請同學(xué)們自由讀詩(shī)。
(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來(lái)。)
2.指名朗讀，教師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。
指導讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會(huì )與感受來(lái)。(再次練習朗讀)
3.借助注釋?zhuān)Y合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設計意圖：通過(guò)反復誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)
三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習前兩句)
師：同學(xué)們對詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機點(diǎn)撥總結。)
1.學(xué)習體會(huì )“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著(zhù)夜色潛入吳地的雨的確帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤的?)學(xué)生談體會(huì )。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會(huì )為什么感到寒心嗎?這里還暗含著(zhù)同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)
隨機提問(wèn)：你認為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì ))(3)對世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。
引導談話(huà)：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環(huán)節重在引導學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導過(guò)程，同時(shí)在此基礎上進(jìn)行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進(jìn)作者內心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習后兩句)。
1.小練筆，走進(jìn)作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng )設情境，補白)過(guò)渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著(zhù)窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉反側，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“�！�
(設計意圖：此環(huán)節是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng )設，再次拉近學(xué)生與當時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學(xué)生切身體會(huì )作者內心，能與作者對話(huà)，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng )設，引導激情朗誦古詩(shī)后兩句。
師：于是，在那長(cháng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(huà)(生)：“”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!
師：在吶道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(huà)(生)：”�！�(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(huà)(生)：�！�(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊!
(設計意圖：此環(huán)節仍然采用教師創(chuàng )設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補充，也會(huì )使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒(méi)有了對親人的竹報平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“�！睂W(xué)生再次激情補白。(古詩(shī)后兩句。)
(2)引導：望著(zhù)朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì )屈服，自己依然冰清玉潔，保持著(zhù)自己的信念。
(設計意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會(huì )他剛正不阿，不畏強權，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì )對他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。
拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》賞析
“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著(zhù)吳地江天(今南京一帶，此地是三國孫吳故地。)，織成了一張無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離別友人的心頭上�！边B”字和”入”字寫(xiě)出雨勢的平穩連綿，江雨悄然而來(lái)的動(dòng)態(tài)能為人分明地感知，則詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見(jiàn)。但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現了一種極其高遠壯闊的境界。中晚唐詩(shī)和婉約派宋詞往往將雨聲寫(xiě)在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實(shí)寫(xiě)如何感知秋雨來(lái)臨的細節，他只是將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和想象概括成連江入吳的雨勢，以大片淡墨染出滿(mǎn)紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開(kāi)闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩(shī)人遙望江北的遠山，想到友人不久便將隱沒(méi)在楚山之外，孤寂之感油然而生。
在遼闊的江面上，進(jìn)入詩(shī)人視野的當然不止事峙的楚山，浩蕩的江水本來(lái)是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數。然而王昌齡沒(méi)有將別愁寄予隨友人遠去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的`楚山之上。因為友人回到洛陽(yáng)，即可與親友相聚，而留在吳地的詩(shī)人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著(zhù)流水逝去。一個(gè)”孤”字如同感情的引線(xiàn)，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！痹�(shī)人從清澈無(wú)瑕、澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽(yáng)親友的深情。
早在六朝劉宋時(shí)期，詩(shī)人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來(lái)比喻高潔清白的品格。自從開(kāi)元宰相姚崇作《冰壺誡》以來(lái)，盛唐詩(shī)人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽(yáng)親友帶去的口信不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔、堅持操守的信念，是大有深意的。
詩(shī)人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽(yáng)詩(shī)友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽(yù)。因此詩(shī)人從清澈無(wú)瑕、澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達他對洛陽(yáng)親友的深情。
即景生情，情蘊景中，本是盛唐詩(shī)的共同特點(diǎn)，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應麟《詩(shī)藪》)又是王詩(shī)的特風(fēng)格。本詩(shī)那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅強的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無(wú)意的照應，令人自然聯(lián)想到詩(shī)人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著(zhù)痕跡，含蓄蘊藉，余韻無(wú)窮。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎8
一、解題導入，讀題質(zhì)疑
今天我們學(xué)習一首古詩(shī)。（板書(shū)“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）
“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。題目的意思是在芙蓉樓送別好友辛漸。
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1、指名讀古詩(shī)，適時(shí)正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。
2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）
【設計意圖】詩(shī)歌教學(xué)，讀好詩(shī)句是前提。從正確朗讀、讀好每一個(gè)字做起，引導學(xué)生讀出節奏，把握好速度。
三、詩(shī)文理解，自主交流
1、這首詩(shī)寫(xiě)了些什么？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學(xué)）
2、同桌之間交流，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對這首詩(shī)是怎么理解的。
3、認為自己讀得懂的請舉手，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大致講了什么意思。（生答，師結合注釋講解字詞意思）
【設計意圖】學(xué)習古詩(shī)，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會(huì )作者要表達的情感，弄清詩(shī)歌表達的主題。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上說(shuō)詩(shī)意，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力。
四、詩(shī)文品讀，賞析感悟
1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？你的依據在哪里？如果你能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明你真的弄懂了。
“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了“寒雨”的`綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出離別時(shí)的黯淡氣氛�！俺焦隆北磉_作者怎樣的情感？（表達詩(shī)人離開(kāi)朋友時(shí)強烈的凄冷孤寂感）（板書(shū)“凄冷”“孤寂感”）
【設計意圖】詩(shī)歌是用來(lái)表達詩(shī)人內心情志的，在理解詩(shī)歌大意之后，還需激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。
2、前兩句有一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫(xiě)了兩首詩(shī)，這首是天亮時(shí)在芙蓉樓送別時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情景。
窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼、憂(yōu)愁）這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來(lái)因事被貶謫至嶺南。北返長(cháng)安時(shí)在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶著(zhù)這種感覺(jué)，再讀前兩句。（生讀）
【設計意圖】古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受音韻之美、漢語(yǔ)之美，在反復吟誦中感受古詩(shī)的魅力、詩(shī)歌的意境。
3、讀一讀后兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。（詩(shī)人還在寫(xiě)自己的離愁別恨嗎？詩(shī)人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來(lái)，表明自己的信念）
詩(shī)人沒(méi)有再過(guò)多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽(yáng)的親友表明自己的信念。那么，詩(shī)人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì)）哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？
“冰心”的字面意思是什么？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？
“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕）
“玉壺冰”首次見(jiàn)于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個(gè)久寫(xiě)不衰的意象，多次出現在詩(shī)詞作品里。（舉例說(shuō)明）
【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩(shī)的關(guān)鍵，也是理解詩(shī)人精神品質(zhì)的難點(diǎn)，知人論詩(shī)，因此補充“玉壺冰”的歷來(lái)寄托就有了依據。
4、想象：詩(shī)人會(huì )向辛漸說(shuō)什么呢？
5、歸納主題：全詩(shī)句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過(guò)送別友人的表白，不僅烘托詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅強的性格，表明詩(shī)人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節。
6、指導背誦。
送別詩(shī)我們學(xué)了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不舍，同時(shí)體現了詩(shī)人深厚的友情，托物寓情“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！保ɡ畎住顿浲魝悺罚┯械陌央x別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲“海內存知己，天涯若比鄰�！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻�有像今天我們所學(xué)的，借送別來(lái)表達胸中的積憤或表明自己的心志“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�。
【設計意圖】拓展處安排群詩(shī)閱讀，既對送別詩(shī)做一個(gè)小結，又指向本單元的語(yǔ)文要素之一“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物品質(zhì)”，圍繞書(shū)后習題展開(kāi)學(xué)習，群詩(shī)閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加，而是主題性閱讀，樣的學(xué)習，更能發(fā)展學(xué)生的思維和探究精神。
古詩(shī)，作為一種特的文學(xué)形式，其節奏感、音韻感、畫(huà)面感、意蘊感都需要反復誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學(xué)生讀準每一個(gè)字、每一個(gè)詞，這是基礎；入口入心讀，讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)句的意思；入情入境讀，引導學(xué)生聯(lián)系創(chuàng )作背景，體會(huì )詩(shī)情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩(shī)的張力與魅力。
古詩(shī)文字簡(jiǎn)練，但內涵豐富，意味無(wú)窮，所謂“詩(shī)言志，歌詠言”。對照注釋理解詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象、感悟，和作者來(lái)場(chǎng)穿越千年的對話(huà)，讀懂古詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)歌的情意。
古詩(shī)教學(xué)最終指向“審美鑒賞與創(chuàng )造”“文化傳承與理解”，指向學(xué)生核心素養，而這個(gè)過(guò)程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，將學(xué)生的視野引向課外，讓美感流淌在學(xué)生心中，把文化的種子種在學(xué)生心中。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎9
一、解題導入，讀題質(zhì)疑
今天我們學(xué)習一首古詩(shī)。（板書(shū)“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）
“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。題目的意思是在芙蓉樓送別好友辛漸。
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1、指名讀古詩(shī)，適時(shí)正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。
2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）
【設計意圖】詩(shī)歌教學(xué)，讀好詩(shī)句是前提。從正確朗讀、讀好每一個(gè)字做起，引導學(xué)生讀出節奏，把握好速度。
三、詩(shī)文理解，自主交流
1、這首詩(shī)寫(xiě)了些什么？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學(xué)）
2、同桌之間交流，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對這首詩(shī)是怎么理解的。
3、認為自己讀得懂的請舉手，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大致講了什么意思。（生答，師結合注釋講解字詞意思）
【設計意圖】學(xué)習古詩(shī)，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會(huì )作者要表達的情感，弄清詩(shī)歌表達的主題。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上說(shuō)詩(shī)意，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力。
四、詩(shī)文品讀，賞析感悟
1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？你的依據在哪里？如果你能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明你真的弄懂了。
“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出離別時(shí)的黯淡氣氛�！俺焦隆北磉_作者怎樣的情感？（表達詩(shī)人離開(kāi)朋友時(shí)強烈的凄冷孤寂感）（板書(shū)“凄冷”“孤寂感”）
【設計意圖】詩(shī)歌是用來(lái)表達詩(shī)人內心情志的，在理解詩(shī)歌大意之后，還需激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。
2、前兩句有一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫(xiě)了兩首詩(shī)，這首是天亮時(shí)在芙蓉樓送別時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情景。
窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼、憂(yōu)愁）這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來(lái)因事被貶謫至嶺南。北返長(cháng)安時(shí)在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶著(zhù)這種感覺(jué)，再讀前兩句。（生讀）
【設計意圖】古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受音韻之美、漢語(yǔ)之美，在反復吟誦中感受古詩(shī)的'魅力、詩(shī)歌的意境。
3、讀一讀后兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。（詩(shī)人還在寫(xiě)自己的離愁別恨嗎？詩(shī)人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來(lái)，表明自己的信念）
詩(shī)人沒(méi)有再過(guò)多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽(yáng)的親友表明自己的信念。那么，詩(shī)人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì)）哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？
“冰心”的字面意思是什么？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？
“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕）
“玉壺冰”首次見(jiàn)于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個(gè)久寫(xiě)不衰的意象，多次出現在詩(shī)詞作品里。（舉例說(shuō)明）
【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩(shī)的關(guān)鍵，也是理解詩(shī)人精神品質(zhì)的難點(diǎn)，知人論詩(shī)，因此補充“玉壺冰”的歷來(lái)寄托就有了依據。
4、想象：詩(shī)人會(huì )向辛漸說(shuō)什么呢？
5、歸納主題：全詩(shī)句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過(guò)送別友人的表白，不僅烘托詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅強的性格，表明詩(shī)人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節。
6、指導背誦。
送別詩(shī)我們學(xué)了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不舍，同時(shí)體現了詩(shī)人深厚的友情，托物寓情“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！保ɡ畎住顿浲魝悺罚┯械陌央x別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲“海內存知己，天涯若比鄰�！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻�有像今天我們所學(xué)的，借送別來(lái)表達胸中的積憤或表明自己的心志“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�。
【設計意圖】拓展處安排群詩(shī)閱讀，既對送別詩(shī)做一個(gè)小結，又指向本單元的語(yǔ)文要素之一“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物品質(zhì)”，圍繞書(shū)后習題展開(kāi)學(xué)習，群詩(shī)閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加，而是主題性閱讀，樣的學(xué)習，更能發(fā)展學(xué)生的思維和探究精神。
古詩(shī)，作為一種特的文學(xué)形式，其節奏感、音韻感、畫(huà)面感、意蘊感都需要反復誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學(xué)生讀準每一個(gè)字、每一個(gè)詞，這是基礎；入口入心讀，讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)句的意思；入情入境讀，引導學(xué)生聯(lián)系創(chuàng )作背景，體會(huì )詩(shī)情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩(shī)的張力與魅力。
古詩(shī)文字簡(jiǎn)練，但內涵豐富，意味無(wú)窮，所謂“詩(shī)言志，歌詠言”。對照注釋理解詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象、感悟，和作者來(lái)場(chǎng)穿越千年的對話(huà)，讀懂古詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)歌的情意。
古詩(shī)教學(xué)最終指向“審美鑒賞與創(chuàng )造”“文化傳承與理解”，指向學(xué)生核心素養，而這個(gè)過(guò)程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，將學(xué)生的視野引向課外，讓美感流淌在學(xué)生心中，把文化的種子種在學(xué)生心中。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎10
教材簡(jiǎn)析
這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人經(jīng)驗，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標
1.知識與技能
正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì )詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情境導入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)
1.談話(huà)：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是
最永恒、最凄美的話(huà)題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱(chēng)為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么?
(設計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎，以達到“未成曲調先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受。
資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉去，這一送就是一百多里啊!
(設計意圖：在此處做資料的補充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1.打開(kāi)課本，請同學(xué)們自由讀詩(shī)。
(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強調字與字之間的停頓，讀出它的節奏來(lái)。)
2.指名朗讀，教師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。
指導讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節奏是遠遠不夠的，還要能讀出自己的體會(huì )與感受來(lái)。(再次練習朗讀)
3.借助注釋?zhuān)Y合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設計意圖：通過(guò)反復誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)
三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習前兩句)
師：同學(xué)們對詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機點(diǎn)撥總結。)
1.學(xué)習體會(huì )“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著(zhù)夜色潛入吳地的雨的確帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入吳，平民送客楚山孤。(齊讀)
(2)離別的“寒”內心的“孤”。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤的'?)學(xué)生談體會(huì )。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導激情誦讀前兩句。)
總結：除此之外，你知道作者還會(huì )為什么感到寒心嗎?這里還暗含著(zhù)同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)
隨機提問(wèn)：你認為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì ))(3)對世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。
引導談話(huà)：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復雜的內心。(齊讀)
(設計意圖：此環(huán)節重在引導學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復雜的內心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導過(guò)程，同時(shí)在此基礎上進(jìn)行朗讀指導，可謂水到渠成。)
四、走進(jìn)作者內心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習后兩句)。
1.小練筆，走進(jìn)作者內心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng )設情境，補白)過(guò)渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著(zhù)窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉反側，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“�！�
(設計意圖：此環(huán)節是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng )設，再次拉近學(xué)生與當時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導學(xué)生切身體會(huì )作者內心，能與作者對話(huà)，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng )設，引導激情朗誦古詩(shī)后兩句。
師：于是，在那長(cháng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(huà)(生)：“”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!
師：在吶道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(huà)(生)：”�！�(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(huà)(生)：�！�(師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊!
(設計意圖：此環(huán)節仍然采用教師創(chuàng )設情境激情引導的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補充，也會(huì )使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒(méi)有了對親人的竹報平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“�！睂W(xué)生再次激情補白。(古詩(shī)后兩句。)
(2)引導：望著(zhù)朋友遠去的背影，王昌齡決絕的轉身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。
總結：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì )屈服，自己依然冰清玉潔，保持著(zhù)自己的信念。
(設計意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內心，從而體會(huì )他剛正不阿，不畏強，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì )對他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。
六、板書(shū)設計
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎11
學(xué)習目標
�、敝R與能力
�。�1）正確、流利有感情地朗讀古詩(shī)。
�。�2）理解詩(shī)句的意思，體會(huì )整首詩(shī)的意境和其中包含的情感。
�。�3）欣賞并感受送別詩(shī)的不同風(fēng)格
�、策^(guò)程與方法
學(xué)習運用聯(lián)想的方法體會(huì )古詩(shī)意境的方法
�、城楦袘B(tài)與價(jià)值觀(guān)度
體會(huì )詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩(shī)意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì )因橫遭謗議貶謫而改變志氣的.決心。
教學(xué)難點(diǎn)
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì )到詩(shī)人表現出來(lái)的堅強品質(zhì)。
課前交流：
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴逝琴的琴。你能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>
真好，我宣布，從現在開(kāi)始，我又結識了（）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
教學(xué)過(guò)程：
談話(huà)導入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
說(shuō)得沒(méi)錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類(lèi)文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節課，我們就一起去感受一下古詩(shī)的迷人魅力。
讀詩(shī)題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來(lái)來(lái)讀詩(shī)題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問(wèn)呢？
預設：1地點(diǎn)2送別詩(shī)3送辛漸
師板書(shū)課題
疑：1芙蓉樓在哪里2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？辛漸要去哪里？（注釋?zhuān)?/p>
點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習資料
那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)讀詩(shī)人
三、讀詩(shī)人（出示3：詩(shī)人）教師導語(yǔ)：
那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下詩(shī)人
先請同學(xué)們把自己預習所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：同學(xué)出示資料
用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷2很重感情3廣交朋友4才華橫溢
四、品讀詩(shī)文，入境入情。
1，自由朗讀全詩(shī)及注釋
2，（出示課件）指名朗讀4人左右
3，聽(tīng)范讀，發(fā)現不足
4，模仿誦讀
5，你通過(guò)朗讀古詩(shī)和注釋知道了什么？
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計一等獎12
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、了解《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識；有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。
2、提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
過(guò)程與方法目標：
把握詩(shī)歌中的基本意象，能夠正確理解詩(shī)歌的主題意義和詩(shī)歌的表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )詩(shī)歌含蓄不盡，余味悠長(cháng)的游子思鄉、愛(ài)人離居的愁情別緒，積淀人文素養。
教學(xué)重點(diǎn)：反復吟詠，體會(huì )詩(shī)中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌，培養詩(shī)歌鑒賞能力。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)這樣一句詩(shī)嗎？“世界上最遙遠的距離，不是生與死的距離。而是我站在你面前，你卻不知道我愛(ài)你”。這首詩(shī)的最后一句有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)？“世界上最遙遠的距離，不是我不能說(shuō)我想你，而是彼此相愛(ài)，卻不能夠在一起�！币话阄覀円詾�，生與死的距離，就足以隔開(kāi)兩個(gè)人了。但是，最可怕的距離，是兩個(gè)人的心明明貼的很近，卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛？今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》，共同感受詩(shī)中揮之不去的思念與憂(yōu)傷。
二、介紹文學(xué)常識
1《古詩(shī)十九首》東漢末年文人作品，五言詩(shī)成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”，用平淺質(zhì)樸的文字表現深厚的感情，從內容看，主要寫(xiě)的是作者的失意和哀傷，寫(xiě)游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統將之合收在《文選》中。
2蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學(xué)家，梁武帝（蕭衍）的長(cháng)子。
3《文選》是我國最早的一部各類(lèi)文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來(lái)的文學(xué)作品，共三十卷，也稱(chēng)《昭明文選》。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩(shī)。
2、聽(tīng)范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。
本文是一首五言詩(shī)，讀的時(shí)候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當延長(cháng)發(fā)音時(shí)間，要注意讀準語(yǔ)調，語(yǔ)速和斷句。
3、下面來(lái)練習朗讀，朗讀時(shí)想象詩(shī)句的畫(huà)面，感悟詩(shī)句的情感。
四、品讀鑒賞
逐句解讀鑒賞詩(shī)歌，師生交流，討論。
1、鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
�。�1）這兩句詩(shī)有哪些意象？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。
A、分析芙蓉意象：芙蓉就是蓮花。
a、《愛(ài)蓮說(shuō)》“予愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！鄙彺淼氖歉邼嵉木又L(fēng)。
b、李清照的《如夢(mèng)令》“興盡晚回舟，誤入藕花深處�！焙苫ㄓ脕�(lái)喻意境的靜謐悠閑。
荷花給人以清幽、高潔之感，在很多情況下表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。為文章奠定了高潔、清幽的意境。
B、蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長(cháng)滿(mǎn)香草�！疤m澤”、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起，用來(lái)表達美好的事物和情感。
�。�2）描述了怎樣的情景？我們猜測主人公的心情是怎樣的？
明確：描述了主人公涉江采摘芙蓉的情景，營(yíng)造輕松歡快的氛圍。
�。�3）表達了抒情主人公怎樣的感情？
明確：“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩(shī)人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前美景充滿(mǎn)愛(ài)戀。
�。�4）大家認為，這是一名男子，還是女子？
學(xué)生討論后教師總結：盛夏的江南水邊，主人公駕著(zhù)一條輕舟，慢慢搖著(zhù)船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。這應該是一名女子。
2、鑒賞第三、四句：采之欲遺誰(shuí)？所思在遠道。
�。�1）這位主人公贈送的對象是誰(shuí)？
明確：遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個(gè)愛(ài)人。
�。�2）“遠道”透露出什么信息？這個(gè)還能說(shuō)是歡快嗎？
明確：所思之人不在身邊。情感是思念的，是失落的。
�。�3）之前作者為我們描繪的景象是什么景？可是抒發(fā)的是什么樣的情？這叫什么藝術(shù)手法？
明確：以樂(lè )景寫(xiě)哀情。在這美好、恢的采蓮背景中，主人公手拿蓮花，站在舟頭，自懷遠，正具有以“樂(lè )”襯“哀”的強烈效果。
�。�4）從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？
明確：不能?chē)栏竦膮^分。一個(gè)女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個(gè)男子，癡情地凝視江水想著(zhù)家鄉的妻子，都可以成立。
3、鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉，長(cháng)路漫浩浩。
�。�1）這兩句里有哪些意象？包含著(zhù)作者怎樣的思想感情？
明確：舊鄉、長(cháng)路。濃濃的相思之情溢于言表。
�。�2）“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡(jiǎn)要分析。
明確：“還顧”一詞動(dòng)作感和畫(huà)面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂(yōu)愁、悵惘地往故鄉的那個(gè)方向張望�！奥坪啤币辉~讀起來(lái)給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。抒情主人公迷茫痛苦到極點(diǎn)。
�。�3）這兩句，我們再看一下，到底是男子還是女子？
明確：按常理推算，一般離家遠行的是男子。
4、賞第七、八句：同心而離居，憂(yōu)傷以終老。
注意：找詩(shī)眼，抓主旨；
�。�1）什么是“詩(shī)眼”？找出本詩(shī)“詩(shī)眼”。
明確：詩(shī)眼：指作品中點(diǎn)睛傳神之筆。形式有兩種：①詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字；②全篇最關(guān)鍵的詞句，是一篇詩(shī)詞的主旨所在。
本詩(shī)的“詩(shī)眼”是“憂(yōu)傷”。兩心相愛(ài)卻又各在一方，愁苦憂(yōu)傷以至終老異鄉。
�。�2）這兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì )到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的.真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深，因愛(ài)之長(cháng)久才有“終老”之“憂(yōu)傷”。
�。�3）這兩句覺(jué)得是男子還是女子呢？
明確：好像又皆有可能。
五、合作探究：關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？
1、學(xué)生討論，并說(shuō)明理由，并從各自理解的角度闡述詩(shī)句。
2、明確：（1）閨婦思遠：女子思夫。理由：芙蓉，諧音雙關(guān)，暗關(guān)“夫容”。所以，從這個(gè)角度看，我們感受到的是一個(gè)多情而憂(yōu)傷的思婦的纏綿深情。
�。�2）游子思鄉：旨在表現游子的苦悶、憂(yōu)傷。
聯(lián)系時(shí)代背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要離鄉背井，外出游學(xué)或游宦。他們長(cháng)時(shí)間噪家鄉，過(guò)著(zhù)坎坷辛苦的生活，那顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的故鄉無(wú)限懷想？想妻子，妻子想他，情之深，思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的男子，同時(shí)，想象著(zhù)所思的男子也在“還顧望舊鄉”，這個(gè)想象出自女子對于男子愛(ài)情極深的信任，心有靈犀一點(diǎn)通，襯出下文“同心”二字不是空話(huà)�！皯n(yōu)傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人，這個(gè)畫(huà)面中相對出現了兩個(gè)人隔著(zhù)遙遠的長(cháng)路互相思念，這首詩(shī)的意味更加深刻。
3、引出從對面落筆懸想的手法。
所謂“對面落筆”，又謂之“主客移位”，是我國古典詩(shī)歌中的一種特殊的表現手法。就是詩(shī)人在寫(xiě)人敘事時(shí)不從自己角度著(zhù)筆，而從對方著(zhù)筆，從而委婉含蓄地抒發(fā)深摯的情感。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是明明是自己思念對方，卻說(shuō)是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說(shuō)是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻說(shuō)是對方難以割舍……
在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。--王維《九月九日憶山東兄弟》
今夜州月，閨中只看。遙憐小兒女，未解憶長(cháng)安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？--杜甫《月夜》
邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。--白居易《邯鄲冬至夜思家》
六、總結語(yǔ)：
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸，寫(xiě)出了一世的悲苦。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有詩(shī)，只要有四季的變換，在這世間就會(huì )存在著(zhù)一種思慕的情懷，永遠也不會(huì )改變，永遠也不會(huì )消失。
七、作業(yè)布置：
試著(zhù)將詩(shī)歌改寫(xiě)為一篇500字左右的記敘文，要求符合原詩(shī)情感基調，有一定的細節描寫(xiě)。
八、板書(shū)：
涉江采芙蓉
《古詩(shī)十九首》
意象：芙蓉蘭澤芳草
意境：清幽高潔
感情：愛(ài)戀思念迷茫憂(yōu)傷
手法：以樂(lè )景寫(xiě)哀對面著(zhù)筆
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