《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2、感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌的內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友間深厚的情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住“冰心”“玉壺”感悟詩(shī)人高尚品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入。
1、對詩(shī)游戲。（送別詩(shī)）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。
2、導入課題
今天，就讓我們再一次步入古詩(shī)的殿堂，跟隨著(zhù)唐代著(zhù)名詩(shī)人王昌齡，來(lái)欣賞他寫(xiě)的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。
3、理解詩(shī)題。
4、背景介紹。
二、整體誦讀，品評朗讀。
1、初讀古詩(shī)
請同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。
(1)指讀正音。
�。�2）指導讀出節奏美；指讀、男女生共讀。
師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試著(zhù)能不能讀出節奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒(méi)有讀出節奏與韻律。
2、師范讀，讀出韻腳音調。
3、生試讀，指讀。
4、齊讀古詩(shī)。
三、感悟詩(shī)歌內容。
1、自讀自悟。學(xué)生結合注釋仔細地讀一讀，和同桌交流哪些字眼讓你看到了送別時(shí)的情景。
2、同桌交流。
3、課堂交流。
�。�1）“寒雨”看出送別時(shí)的天氣下著(zhù)雨。
�。�2）“夜”“平明”可以看出送別的時(shí)間。
�。�3）“楚山孤”可以看出詩(shī)人送別好友時(shí)的孤寂心情。
四、走進(jìn)詩(shī)人感悟品格。
1、教學(xué)三、四兩句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
�。�1）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽(yáng)，見(jiàn)到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的`家鄉可能會(huì )有哪些親友？（年邁的雙親、結發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì )問(wèn)些什么？（他為什么不回來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）
師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺�！边@究竟是為什么？
�。�2）播放動(dòng)畫(huà)
通過(guò)了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，請再讀讀這一句，你從中體會(huì )到了什么？是從哪些字詞體會(huì )到的？（板書(shū)冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無(wú)瑕）由此可見(jiàn)，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心�。。ò鍟�(shū)：高潔）
�。�3）補充“玉壺”典故詩(shī)句。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們再一次跟隨著(zhù)這悠揚的樂(lè )曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。（播放古詩(shī)新唱）
五、拓展延伸，對比閱讀。
李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
六、作業(yè)布置。
1、默寫(xiě)古詩(shī)。
2、搜集送別詩(shī)。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計2
一、本詩(shī)進(jìn)入課堂的一些想法：
1、對于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩(shī)在送別詩(shī)中屬于比較特別的一首，可以說(shuō)雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達個(gè)人的情操為著(zhù)力點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習本詩(shī)，有助于學(xué)生對唐人送別有更為深入的理解。
2、本詩(shī)為語(yǔ)文課程標準推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩(shī)歌的延伸。
3、本詩(shī)具備“以寫(xiě)促讀”的若干要素，將寫(xiě)擠進(jìn)課堂，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，也有助于個(gè)性化地理解本詩(shī)。
二、學(xué)習目標初定：
1、讀通本詩(shī)，并在對本詩(shī)的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記，在以寫(xiě)促讀中達成對詩(shī)人內心的理解，并能將個(gè)人的想像體驗融入到寫(xiě)作活動(dòng)中;
3、背誦本詩(shī)并適當閱讀與本詩(shī)有關(guān)的一些詩(shī)句。
三、有關(guān)資料：
唐天寶七年(748年)，“詩(shī)家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶為龍標尉。詩(shī)人謫貶龍標，寫(xiě)下了許多膾炙人口的著(zhù)名詩(shī)篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”�！洱垬艘把纭罚骸般湎耐碜銢鲲L(fēng)，春酒相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩(shī)人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩(shī)人擔任龍標尉時(shí)，由于為治以寬，政善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉民慕名來(lái)訪(fǎng)者終日不絕。至今尚有“苗女聽(tīng)歌”、“遮道乞詩(shī)”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動(dòng)人傳說(shuō)廣為流傳。詩(shī)人橫遭謫貶，他的好友--唐代著(zhù)名詩(shī)人李白，與了“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著(zhù)名詩(shī)篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰亂，回歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。
四、學(xué)習過(guò)程：
學(xué)習活動(dòng)一：整理已有的關(guān)于送別詩(shī)的`學(xué)習經(jīng)驗。
1、背誦已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)兩首;
2、思考一般情況下送別詩(shī)會(huì )有哪些東西作者一定寫(xiě)?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情)
(學(xué)習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書(shū))
學(xué)習活動(dòng)二：運用經(jīng)驗先自學(xué)本詩(shī)。
1、自由讀本詩(shī)，運用經(jīng)驗學(xué)習，教師作適當的反饋;
2、梳理在自學(xué)本詩(shī)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題(如：詩(shī)中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等)
(學(xué)習成果呈現：?jiǎn)?wèn)題標注于課文)
學(xué)習活動(dòng)三：將本詩(shī)改寫(xiě)成一則日記。
1、在教師的引導下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物;
2、第一次寫(xiě)作日記并交流。
3、估計的爭議(1)：前面兩句詩(shī)均為描寫(xiě)環(huán)境，在日記中應從哪一個(gè)環(huán)境入手?達成共識的途徑為引導學(xué)生想像：晚上王昌齡在想些什么?
4、第二次寫(xiě)日記。
補充詩(shī)歌閱讀：“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！币赃_成對王昌齡昨日晚上內心世界的了解。
5、對第二次所寫(xiě)的日記進(jìn)行補充修改并交流。
6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會(huì )有哪些話(huà)對辛漸說(shuō)?
7、第三次寫(xiě)日記并作交流。
8、適當了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅守，第四次寫(xiě)作日記。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生寫(xiě)成的日記。)
學(xué)習活動(dòng)四：感動(dòng)與拓展性閱讀。
1、配樂(lè )閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩(shī)：楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。
(學(xué)習成果呈現：學(xué)生在感情地朗讀。)
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計3
一、解題導入，讀題質(zhì)疑
今天我們學(xué)習一首古詩(shī)。（板書(shū)“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）
“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓�！八汀笔撬蛣e的意思�！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。
二、初讀詩(shī)文，整體感知
1、指名讀古詩(shī)，適時(shí)正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。
2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）
【設計意圖】詩(shī)歌教學(xué)，讀好詩(shī)句是前提。從正確朗讀、讀好每一個(gè)字做起，引導學(xué)生讀出節奏，把握好速度。
三、詩(shī)文理解，自主交流
1、這首詩(shī)寫(xiě)了些什么？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學(xué)）
2、同桌之間交流，聽(tīng)聽(tīng)你的同桌對這首詩(shī)是怎么理解的。
3、認為自己讀得懂的請舉手，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)大致講了什么意思。（生答，師結合注釋講解字詞意思）
【設計意圖】學(xué)習古詩(shī)，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會(huì )作者要表達的情感，弄清詩(shī)歌表達的主題。學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎上說(shuō)詩(shī)意，考查了學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力。
四、詩(shī)文品讀，賞析感悟
1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？你的依據在哪里？如果你能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)明你真的弄懂了。
“連”“入”兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了“寒雨”的綿綿不斷和無(wú)聲無(wú)息，渲染出離別時(shí)的黯淡氣氛�！俺焦隆北磉_作者怎樣的情感？（表達詩(shī)人離開(kāi)朋友時(shí)強烈的凄冷孤寂感）（板書(shū)“凄冷”“孤寂感”）
【設計意圖】詩(shī)歌是用來(lái)表達詩(shī)人內心情志的，在理解詩(shī)歌大意之后，還需激發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。
2、前兩句有一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫(xiě)了兩首詩(shī)，這首是天亮時(shí)在芙蓉樓送別時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話(huà)別時(shí)的情景。
窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼、憂(yōu)愁）這種情感凝聚在詩(shī)中的哪個(gè)字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，后來(lái)因事被貶謫至嶺南。北返長(cháng)安時(shí)在江寧縣任職，其間又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶著(zhù)這種感覺(jué)，再讀前兩句。（生讀）
【設計意圖】古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受音韻之美、漢語(yǔ)之美，在反復吟誦中感受古詩(shī)的魅力、詩(shī)歌的意境。
3、讀一讀后兩句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。（詩(shī)人還在寫(xiě)自己的離愁別恨嗎？詩(shī)人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來(lái)，表明自己的信念）
詩(shī)人沒(méi)有再過(guò)多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽(yáng)的親友表明自己的信念。那么，詩(shī)人是想表明什么？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質(zhì)）哪些字詞告訴了你詩(shī)人的信念？
“冰心”的字面意思是什么？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？
“玉壺”是什么樣子的？（里里外外晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕）
“玉壺冰”首次見(jiàn)于南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成為一個(gè)久寫(xiě)不衰的意象，多次出現在詩(shī)詞作品里。（舉例說(shuō)明）
【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩(shī)的關(guān)鍵，也是理解詩(shī)人精神品質(zhì)的難點(diǎn)，知人論詩(shī)，因此補充“玉壺冰”的歷來(lái)寄托就有了依據。
4、想象：詩(shī)人會(huì )向辛漸說(shuō)什么呢？
5、歸納主題：全詩(shī)句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通過(guò)送別友人的表白，不僅烘托詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現了詩(shī)人開(kāi)朗的`胸懷和堅強的性格，表明詩(shī)人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節。
6、指導背誦。
送別詩(shī)我們學(xué)了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不舍，同時(shí)體現了詩(shī)人深厚的友情，托物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！保ɡ畎住顿浲魝悺罚┯械陌央x別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內存知己，天涯若比鄰�！保ㄍ醪端投派俑问裰荨罚┻�有像今天我們所學(xué)的，借送別來(lái)表達胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！�。
【設計意圖】拓展處安排群詩(shī)閱讀，既對送別詩(shī)做一個(gè)小結，又指向本單元的語(yǔ)文要素之一“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物品質(zhì)”，圍繞書(shū)后習題展開(kāi)學(xué)習，群詩(shī)閱讀不是簡(jiǎn)單的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學(xué)習，更能發(fā)展學(xué)生的思維和探究精神。
古詩(shī)，作為一種獨特的文學(xué)形式，其節奏感、音韻感、畫(huà)面感、意蘊感都需要反復誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學(xué)生讀準每一個(gè)字、每一個(gè)詞，這是基礎；入口入心讀，讓學(xué)生能夠讀懂詩(shī)句的意思；入情入境讀，引導學(xué)生聯(lián)系創(chuàng )作背景，體會(huì )詩(shī)情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩(shī)的張力與魅力。
古詩(shī)文字簡(jiǎn)練，但內涵豐富，意味無(wú)窮，所謂“詩(shī)言志，歌詠言”。對照注釋理解詩(shī)句，抓住關(guān)鍵詞理解詩(shī)句，引導學(xué)生想象、感悟，和作者來(lái)場(chǎng)穿越千年的對話(huà)，讀懂古詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)歌的情意。
古詩(shī)教學(xué)最終指向“審美鑒賞與創(chuàng )造”“文化傳承與理解”，指向學(xué)生核心素養，而這個(gè)過(guò)程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，將學(xué)生的視野引向課外，讓美感流淌在學(xué)生心中，把文化的種子種在學(xué)生心中。
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、認識生字，書(shū)讀背誦古詩(shī)。
2、了解詩(shī)句的大體內容，體會(huì )作者的思想感情。
3、培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內容。
一、激趣導入。
1、我們在過(guò)去三年里，同學(xué)們在
老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊涵著(zhù)作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學(xué)習一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì )一下作者所表達的思想感情。
4、板書(shū)課題，請同學(xué)朗讀。
二、創(chuàng )設情境，了解古詩(shī)。
1、簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀：
吳孤洛壺
6、檢查指導朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達作者的感情。
三.指導自學(xué)
過(guò)渡：這些詩(shī)句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。
1.請同學(xué)們回憶學(xué)習古詩(shī)的方法。
板書(shū)：讀(劃停頓，熟讀)
解字詞(借助注釋、查工具書(shū))解詩(shī)句(串詞串句)
解全詩(shī)(串句連詩(shī))
朗讀(體會(huì )感情，有語(yǔ)氣朗讀)
2.小組學(xué)習。
3.學(xué)習匯報。(按學(xué)法匯報)
“寒雨連江夜入吳，”一場(chǎng)冷雨連著(zhù)一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。
“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請轉告他們。
“一片冰心在玉壺�！本驼f(shuō)我的內心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。
四.深入學(xué)習，體會(huì )作者表達的思想感情。
過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內涵，體會(huì )作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的`作者及背景，這是我們這節課增加的學(xué)法之一。
1.介紹作者王昌齡及背景。
2.了解作者、背景，與詩(shī)歌相結合體會(huì )作者思想感情。
了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎?
(1)這首詩(shī)表達了什么思想感情?(背一二句寫(xiě)友情的句子)
(2)體會(huì )詩(shī)人表達他和辛漸之間的深厚感情的。
3.深入體會(huì )感情，指導朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結。
這節課我們通過(guò)學(xué)習《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。
[注釋]
1.芙容樓：潤州(今江蘇鎮江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。
2.寒雨連江：潤州在長(cháng)江邊。這句是說(shuō)，夜里長(cháng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的吳國在長(cháng)江下游一帶，所以稱(chēng)這一帶為吳。
3.平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的楚國在長(cháng)江中下游一帶，所以稱(chēng)這一帶為楚山。
4.洛陽(yáng)：今河南洛陽(yáng)，是辛漸所去的地方。
5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。
[賞析]
“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著(zhù)吳地江天，織成了無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見(jiàn)。那寒意不僅彌漫在滿(mǎn)江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個(gè)“孤”字，也形象地傳達了詩(shī)人此時(shí)的心境。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”二句，寫(xiě)的是詩(shī)人對辛漸的叮嚀和托付之語(yǔ)。意思是說(shuō)：你到達洛陽(yáng)后，假如有親戚朋友詢(xún)問(wèn)我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說(shuō)我的內心依然純潔無(wú)瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來(lái)形容一種純潔完美的品格。這兩句詩(shī)并不僅僅是詩(shī)人的自我表白，更是詩(shī)人以凜然的姿態(tài)對小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現出詩(shī)人不肯屈從于惡勢力的頑強斗爭精神。
作者簡(jiǎn)介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長(cháng)安(今陜西西安市)人。唐代詩(shī)人。
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