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初中教師外出學(xué)習聽(tīng)課的心得體會(huì )
有了一些收獲以后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的初中教師外出學(xué)習聽(tīng)課的心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中教師外出學(xué)習聽(tīng)課的心得體會(huì )1
7月14日，我隨本校老師一起赴華朱初中聽(tīng)課。本次聽(tīng)課活動(dòng)讓我受益匪淺，針對這兩節課，我想說(shuō)說(shuō)我的感悟。
首先，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不必追求整齊劃一。兩位老師講的都是七年級上冊的文言課文《論語(yǔ)》十二章，并展現了不同的教學(xué)風(fēng)格。鄭老師采用的是傳統教學(xué)模式，基本功尤其扎實(shí)，再加上課前充分的準備和對學(xué)生情況的了解，整堂課給人一種親切而不沉悶的感覺(jué)。記憶尤深的是鄭老師一遍一遍地給學(xué)生強調字詞、朗讀，課堂進(jìn)程雖慢卻注重穩中求進(jìn)。萬(wàn)老師在課堂上注重的是學(xué)生對章節的領(lǐng)悟，不僅有基礎字詞的掌握積累，更有對內容的分類(lèi)整合，尤為新穎的是“制作落葉書(shū)簽”這一環(huán)節，將趣味性和知識性相結合，給課堂注入了新的活力。教學(xué)風(fēng)格的選擇可以依個(gè)人愛(ài)好和性格來(lái)調整，只要殊途同歸，教學(xué)風(fēng)格就是自身的特色。
其次，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式尤為重要。兩位老師年齡、閱歷不同，采取的教學(xué)方式也不同，但都能感受到她們對這堂課的重視程度。兩位老師教學(xué)目標十分清晰，教態(tài)親切大方，在課堂上都注重學(xué)生能力的培養，做到了尊重學(xué)生的主體地位。但因對學(xué)生的了解不同，收到的效果也不同。鄭老師是本校老師，對學(xué)生的了解程度遠遠超過(guò)遠道而來(lái)的萬(wàn)老師，所以講課方式是與學(xué)生學(xué)情一致的，也更易于學(xué)生接受。而萬(wàn)老師最初的設想是美好的，可因對學(xué)生缺乏了解，以至于在字詞處理上耗費了太多時(shí)間，拖延了教學(xué)進(jìn)度，造成了課堂前松后緊之后果。這也告訴我們，不論你的教學(xué)素養有多高，知識面有多廣，都要善于與學(xué)生有效溝通，找到適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，這樣才能收到理想的教學(xué)效果。
再次，教學(xué)需要新鮮的血液。本次外出聽(tīng)課活動(dòng)的初衷是促進(jìn)教師間的思想交流，互學(xué)共進(jìn)，而課后的交流活動(dòng)也真正落實(shí)到了這一點(diǎn)。來(lái)自不同學(xué)校的老師互談自己對聽(tīng)課的認識，用不同的思想交流碰撞，對彼此都有進(jìn)益。萬(wàn)老師向我們介紹了“教材整合”的思想，即把同一類(lèi)的'課文放到一起來(lái)講，用舉一反三的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )同類(lèi)作品的學(xué)習方法，這種新奇的方式給老師們帶來(lái)了不同的思考，本地老師們也紛紛發(fā)表了不同見(jiàn)解。這種思想間的碰撞帶來(lái)的是彼此間的互利共贏(yíng)，雖然不至于一味照搬，但也對我們選擇教學(xué)方法帶來(lái)了啟示。
這次的外出學(xué)習活動(dòng)，更新了我們的教學(xué)思維，開(kāi)拓了教學(xué)視野，讓我清楚語(yǔ)文教學(xué)還有很長(cháng)的路要走，這條路上也許會(huì )荊棘叢生，但我們還是要先提升自我，再培養師生間的默契，互促互進(jìn)，在未來(lái)看到更優(yōu)秀的自己。
初中教師外出學(xué)習聽(tīng)課的心得體會(huì )2
20xx年10月14日上午，來(lái)自四川綿陽(yáng)科學(xué)城一中教育專(zhuān)家在中學(xué)報告廳做了專(zhuān)題報告，縣局組織各個(gè)學(xué)校部分教師進(jìn)行了學(xué)習。汪小舟老師和文建光老師分別作了報告，《高效課堂之上課、評課的教學(xué)思考與實(shí)踐》和《高效課堂之備課與聽(tīng)課的思考》。
當天下午，我和其它學(xué)科的老師赴華朱初中聽(tīng)課，不管是華朱初中本校老師的講課，還是科學(xué)城一中老師的分享，都讓人深有感觸、受益匪淺。兩位專(zhuān)家的講座著(zhù)手點(diǎn)都是“高效課堂”，但是各有側重點(diǎn)，汪老師主要講的是上課與評課，文老師主要是備課與聽(tīng)課。其中所呈現的教育新理論和具體明確的建議讓我耳目一新，對于未來(lái)的具體教學(xué)有了明確的指導方法。其中有些閃光點(diǎn)讓我意識到自己的一些不足，急需改正。
課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題有：
�、俳處熤鲗Э刂坪驼R劃一的教學(xué)要求，限制學(xué)生自主性發(fā)揮，學(xué)習節奏、質(zhì)量、效率低下。
�、诮處熤v得太多，常常把講解作為學(xué)習的主要方式。
�、劢處煴┞秾W(xué)生問(wèn)題少，解決問(wèn)題少，只關(guān)注答案的正確與否，很少關(guān)注學(xué)生是怎么思考的。
�、芙處熀苌訇P(guān)注學(xué)生差異，有也局限在分數差異上，缺乏其他有效的辦法。
汪老師呈現了數種新型教學(xué)模式，其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)，他們都有一個(gè)宗旨，就是實(shí)現新課標中所要求的“以學(xué)生為主體”和“素質(zhì)教育”。因而我們要努力實(shí)現“兩個(gè)轉變”。首先要轉變教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變；其次要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉變。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要做到以下四點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會(huì )，學(xué)生會(huì )學(xué)， 學(xué)生想學(xué)，學(xué)生樂(lè )學(xué)。
備課要遵循以下原則：
1、基于學(xué)生發(fā)展、以學(xué)定教�；趯W(xué)生的需求、興趣、體驗、經(jīng)驗、差異、困惑，進(jìn)行備課。
2、“備課生活化，生活備課化”。生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。
3、樹(shù)立教學(xué)設計的思維。采用系統的方法，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。老師要從設計的角度出發(fā)，全盤(pán)、認真分析、思考有關(guān)教學(xué)的各種問(wèn)題，包括教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)過(guò)程（環(huán)節、步驟、活動(dòng)事件）、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)等，并在此基礎上進(jìn)行合理、系統安排和統籌規劃，努力實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化。
4、不斷改進(jìn)方法和形式，追求實(shí)效性�！敖虩o(wú)定法，但確有法，貴在得法 ”。備課亦然。
在聽(tīng)課時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
“一聽(tīng)”：就是聽(tīng)老師在課堂上是否講到了點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當；教學(xué)語(yǔ)言是否符合科學(xué)、簡(jiǎn)潔、富有啟發(fā)性的基本要求，講得是否清楚、明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂；講授的內容是否準確無(wú)誤，是否有知識性甚至科學(xué)性的錯誤；能否借助于比喻、描繪、表演等手法或現代技術(shù)手段，使學(xué)生在感知的基礎上，領(lǐng)會(huì )抽象的概念、定理和規律，使學(xué)生“如臨其境”“如見(jiàn)其形”“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化等。
“二看”：課堂上老師是否精神飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然大方，板書(shū)是否合理，教具和多媒體應用是否熟練、合時(shí)、恰當，教法選擇是否得當，學(xué)法指導是否及時(shí)，突發(fā)事件處理是否機智、巧妙等；學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充裕，思維是否得到訓練和發(fā)展，師生與生生交流、交融程度的高低，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生的.激情是否被激發(fā)、思維是否被激活，學(xué)生注意力是否集中，學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍程度、參與率和正確率等。
“三思”：目標設置是否合理，達成度如何；核心素養和學(xué)科思想是否得到體現；要給“閃光點(diǎn)”找理論依據，找出閃光之根源和實(shí)質(zhì)；要給“問(wèn)題”找出癥結之所在，找出解決問(wèn)題的辦法和措施。
經(jīng)過(guò)這一天的學(xué)習，開(kāi)拓了我的視野，讓我了解到現在其他學(xué)校較為先進(jìn)、符合教育新潮流的教學(xué)模式，對于高效課堂也有了更為深刻的理解；同時(shí)也讓我意識到自己的不足之處，更加寶貴的是，我知道了該怎樣去改，變得更好、更加優(yōu)秀。感謝各位老師和領(lǐng)導給的學(xué)習的機會(huì )。
初中教師外出學(xué)習聽(tīng)課的心得體會(huì )3
在20xx年10月14日上午，我和眾多同仁于中學(xué)報告廳聽(tīng)取了兩位來(lái)自四川綿陽(yáng)科學(xué)城一中教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報告，汪小舟老師的《高效課堂之上課、評課的教學(xué)思考與實(shí)踐》，以及文建光老師的《高效課堂之備課與聽(tīng)課的思考》。在當天下午，我和其他不同學(xué)科的老師齊赴華朱初中聽(tīng)課，不管是華朱初中本校老師的講課，還是科學(xué)城一中老師的分享，都讓人深有感觸、受益匪淺�，F在與大家分享一二。
兩位專(zhuān)家的講座著(zhù)手點(diǎn)都是“高效課堂”，但是各有側重點(diǎn)，汪老師主要講的是上課與評課，文老師主要是備課與聽(tīng)課。其中所呈現的教育新理論和具體明確的建議讓我耳目一新，對于未來(lái)的具體教學(xué)有了明確的指導方法。其中有些閃光點(diǎn)讓我意識到自己的一些不足，亟需改正。
總的來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題有：①教師主導控制和整齊劃一的教學(xué)要求，限制學(xué)生自主性發(fā)揮，學(xué)習節奏、質(zhì)量、效率低下。②教師講得太多，常常把講解作為學(xué)習的主要方式。③教師暴露學(xué)生問(wèn)題少，解決問(wèn)題少，只關(guān)注答案的正確與否，很少關(guān)注學(xué)生是怎么思考的。④教師很少關(guān)注學(xué)生差異，有也局限在分數差異上，缺乏其他有效的辦法。
這些汪老師列舉的問(wèn)題，在我的教學(xué)中多多少少也有存在。有問(wèn)題就要想辦法解決，汪老師呈現了數種新型教學(xué)模式，其實(shí)從根本上來(lái)說(shuō)，他們都有一個(gè)宗旨，就是實(shí)現新課標中所要求的“以學(xué)生為主體”和“素質(zhì)教育”。因而我們要努力實(shí)現“兩個(gè)轉變”。首先要轉變教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉變；其次要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，由“接受式學(xué)習為主”向“以研究性學(xué)習為主”轉變。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要做到以下四點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會(huì )，學(xué)生會(huì )學(xué)， 學(xué)生想學(xué)，學(xué)生樂(lè )學(xué)。
在備課和聽(tīng)課方面我也有收獲。備課要遵循以下原則：
�。�1）以立德樹(shù)人為宗旨，凸顯學(xué)生發(fā)展和學(xué)科核心素養。
�。�2）基于學(xué)生發(fā)展、以學(xué)定教�；趯W(xué)生的需求、興趣、體驗、經(jīng)驗、差異、困惑，進(jìn)行備課。
�。�3）“預設”與“生成”有機整合。將預設轉變?yōu)橐环N靈活開(kāi)放而且又為教學(xué)過(guò)程實(shí)施留有彈性空間的預設。
�。�4）“備課生活化，生活備課化”。生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。
�。�5）樹(shù)立教學(xué)設計的思維。采用系統的方法，追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化，不是用經(jīng)驗方法，追求知識傳授的數量與進(jìn)度。老師要從設計的角度出發(fā)，全盤(pán)、認真分析、思考有關(guān)教學(xué)的各種問(wèn)題，包括教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)過(guò)程（環(huán)節、步驟、活動(dòng)事件）、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)等，并在此基礎上進(jìn)行合理、系統安排和統籌規劃，努力實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化。
�。�6）不斷改進(jìn)方法和形式，追求實(shí)效性�！敖虩o(wú)定法，但確有法，貴在得法 ”。備課亦然。
�。�7）踐行“終身備課”。吳芝琴老師曾說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)講，對每一節課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
在聽(tīng)課時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：
“一聽(tīng)”：就是聽(tīng)老師在課堂上是否講到了點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當；教學(xué)語(yǔ)言是否符合科學(xué)、簡(jiǎn)潔、富有啟發(fā)性的基本要求，講得是否清楚、明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂；講授的內容是否準確無(wú)誤，是否有知識性甚至科學(xué)性的錯誤；能否借助于比喻、描繪、表演等手法或現代技術(shù)手段，使學(xué)生在感知的基礎上，領(lǐng)會(huì )抽象的概念、定理和規律，使學(xué)生“如臨其境”“如見(jiàn)其形”“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化等。
“二看”：課堂上老師是否精神飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然大方，板書(shū)是否合理，教具和多媒體應用是否熟練、合時(shí)、恰當，教法選擇是否得當，學(xué)法指導是否及時(shí)，突發(fā)事件處理是否機智、巧妙等；學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充裕，思維是否得到訓練和發(fā)展，師生與生生交流、交融程度的高低，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生的激情是否被激發(fā)、思維是否被激活，學(xué)生注意力是否集中，學(xué)生回答問(wèn)題的踴躍程度、參與率和正確率等。
“三思”：目標設置是否合理，達成度如何；核心素養和學(xué)科思想是否得到體現；要給“閃光點(diǎn)”找理論依據，找出閃光之根源和實(shí)質(zhì)；要給“問(wèn)題”找出癥結之所在，找出解決問(wèn)題的辦法和措施。
這些理論對于備課，上課，聽(tīng)課的指導要求非常詳細具體，讓我操作時(shí)有據可循，不至于尋路無(wú)門(mén)。
而下午兩位老師的講課都非常精彩，給我留下了深刻的印象，同時(shí)也迸發(fā)出新思想的.火花。東華初中的楊文茹老師，她的聽(tīng)說(shuō)課在導入時(shí)用學(xué)過(guò)的句型為切入點(diǎn)，以舊入新，前后知識的銜接很好；注重對課本知識的整合和拓展，以及對學(xué)生的提升，聽(tīng)力活動(dòng)除了課本以外還另設置了聽(tīng)力填空練習；對學(xué)生的正面評價(jià)很多，注重鼓勵學(xué)生。來(lái)自科學(xué)城一中的陳露茗老師，是個(gè)非�？蓯�(ài)而且富有活力的老師，她的熱情能很好地帶動(dòng)學(xué)生。她流暢的口語(yǔ)讓所有聽(tīng)眾享受其中；整節課堂，努力堅持全英教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境；在完成閱讀題目的過(guò)程中，注意滲透閱讀技巧——找關(guān)鍵詞；在閱讀題目中用到的思維導圖，把較長(cháng)較復雜的課文條理化，培養學(xué)生的邏輯思維。
經(jīng)過(guò)這一天的學(xué)習，開(kāi)拓了我的視野，讓我了解到現在其他學(xué)校較為先進(jìn)、符合教育新潮流的教學(xué)模式，對于高效課堂也有了更為深刻的理解；同時(shí)也讓我意識到自己的不足之處，更加寶貴的是，我知道了該怎樣去改，變得更好、更加優(yōu)秀。謝謝學(xué)校領(lǐng)導安排我去參加這次培訓學(xué)習，也謝謝這四位老師所帶給我的靈感火花。
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