《統計》評課稿

《統計》評課稿集合【15篇】

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的《統計》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《統計》評課稿1

　　最近觀(guān)看了李靜老師的《折線(xiàn)統計圖》一課。有幾點(diǎn)體會(huì )和大家一起分享交流一下。

　　整節課看下來(lái)，覺(jué)得李老師的教學(xué)設計過(guò)程明確，教態(tài)從容不迫，很親切自然，讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習氣氛之中。在引入階段時(shí)引用了學(xué)生熟悉的條形統計圖，接著(zhù)再引出本課要學(xué)習的《折線(xiàn)統計圖》，過(guò)渡的很自然，有層次。通過(guò)小組之間的討論和交流，學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，說(shuō)出點(diǎn)表示數量，點(diǎn)和點(diǎn)的連線(xiàn)表示數量的變化等知識點(diǎn)。同時(shí)也注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達的能力，讓他們能夠通過(guò)自己的觀(guān)察表達出統計圖上數量的變化趨勢。

　　現在我們的數學(xué)已經(jīng)越來(lái)越接近我們的日常生活，本節課就很好地體現了這一點(diǎn)。李老師把生活中的數學(xué)有效地引入教學(xué)設計中。在課上列舉的數張折線(xiàn)統計圖都是來(lái)源于我們的生活，這些生活中的學(xué)習素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的，也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習起來(lái)很能激發(fā)他們的興趣與熱情，這就是一直在提倡的將抽象的數學(xué)知識寓于現實(shí)的，有意義的`學(xué)習活動(dòng)中，是在數學(xué)與生活中架起一座橋梁。

　　我自己也上過(guò)這節課，但是沒(méi)有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材，只是按照書(shū)上的習題進(jìn)行了講解，這點(diǎn)我要向李老師學(xué)習的，將數學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們能夠更好的掌握知識。

　　建議：目標中說(shuō)到的根據折線(xiàn)統計圖提出問(wèn)題的要求在本節課的過(guò)程中似乎體現的不夠明確，大多還是學(xué)生根據統計圖說(shuō)出結論，并沒(méi)有提出什么問(wèn)題。

《統計》評課稿2

　　這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師，我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件，體現了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(cháng)此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

　　在本節課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。

　　由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的`縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過(guò)17人該怎么辦。

　　評課稿這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。

　　在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：

　　要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了，但教師沒(méi)有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題：我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢？

　　李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來(lái)教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。

　　教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎"這句話(huà)表達就不夠確切，應可以這樣問(wèn)：這是一張完整的統計圖嗎

　　教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng)，更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中，當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少。

　　評課稿當有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡，也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。

　　從試教課到正式上參賽課，我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。

《統計》評課稿3

　　二年級的《統計》是在一年級學(xué)習了簡(jiǎn)單的統計知識的基礎上，讓學(xué)生體驗隨機出現的數據收集和整理的過(guò)程和方法，掌握隨機出現的數據的收集和整理方法，認識1格表示2個(gè)單位的條形統計圖和統計表，根據統計圖表回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。聽(tīng)了朱老師的課，由充的感到朱老師的基本功扎實(shí)以及對小朋友的.心理特征掌握透徹。

　　教學(xué)例1時(shí)，朱老師先用小朋友喜歡的小動(dòng)物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統計各有多少小動(dòng)物。在小朋友遇到困難時(shí)，讓小朋友們先說(shuō)一說(shuō)：你準備用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動(dòng)物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會(huì )小組合作的好處，充分體現了學(xué)生的主導作用。然后朱老師再引導小朋友看例1的統計圖，朱老師在這個(gè)環(huán)節分析得特別仔細，事物的名稱(chēng)、數據的范圍、單位名稱(chēng)等一一向小朋友們明確、示范、強調。最后朱老師再說(shuō)明：有時(shí)由于數據較大，在畫(huà)統計圖時(shí)為了方便，可以用1格表示2個(gè)或者更大的數。然后讓小朋友把統計的數據在統計圖中涂上色表示出來(lái)，并回答一些問(wèn)題。這些都很符合低年級學(xué)生的認知規律，小朋友輕易地就學(xué)會(huì )了。

　　一點(diǎn)建議：

　　1、在復習部分應該重點(diǎn)強調的“正”字收集法上課時(shí)漏悼了，這是本節課的最大失誤，這個(gè)環(huán)節是“統計”數據的基礎，應該要求每個(gè)小朋友都要掌握，這是數據準確的基礎。

　　2、整節課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導小朋友說(shuō)。交流是小朋友的天性，小朋友都愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點(diǎn)，在教學(xué)中朱老師應多設計讓學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)共同解決問(wèn)題。小組合作時(shí)，既要求小朋友積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，又要認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，通過(guò)比較得到最佳方案。

《統計》評課稿4

　　徐老師設計的思路是研究要去旅游要考慮哪些因素，并圍繞這些因素收集的數據借助Excel圖表工具分析，從而選擇旅游的城市。

　　首先，通過(guò)圖表與表格兩種表達數據方式的呈現，得出圖表可以將數據更加直觀(guān)呈現出來(lái)的優(yōu)勢，引入本課。

　　其次，通過(guò)對去旅游要考慮的因素的有關(guān)數據用合適的圖表的方式分析，得出結論。第一，分析三個(gè)城市空氣質(zhì)量指數的數據，要求學(xué)生完成任務(wù)一：根據數據創(chuàng )建空氣質(zhì)量報告表。通過(guò)對生成的圖表來(lái)分析圖表的組成及圖表與數據源的關(guān)系，并通過(guò)對研究問(wèn)題的分析如要研究哪個(gè)城市的空氣質(zhì)量趨勢比較穩定用什么類(lèi)型的圖表合適，要求學(xué)生完成任務(wù)二：修改空氣質(zhì)量報告圖表的.類(lèi)型，并對圖表分析后得出從空氣質(zhì)量考慮會(huì )選擇的旅游城市。第二，分析去過(guò)三個(gè)城市滿(mǎn)意人數的比重的數據，要求學(xué)生完成任務(wù)三：根據數據創(chuàng )建三個(gè)城市滿(mǎn)意度的餅圖，并對圖表分析后得出從滿(mǎn)意度考慮會(huì )選擇的旅游城市。第三，分析去三個(gè)城市旅游的費用高低、出行方式的比例、去紹興旅游人數的趨勢的數據，要求學(xué)生想一想：根據數據及問(wèn)題創(chuàng )建合適的圖表。

　　最后，課堂小結：

　�、倮L制圖表的意義

　�、诶L制圖表的關(guān)鍵

　�、塾脭祿�解決問(wèn)題的一般步驟。

　　鄔老師設計的思路是以分析寧波空氣質(zhì)量為任務(wù)，要求學(xué)生根據空氣指數記錄表創(chuàng )建合適的圖表，分析寧波的空氣質(zhì)量情況。

　　首先，觀(guān)看有關(guān)《霧霾》的視頻，與學(xué)生交流空氣質(zhì)量的問(wèn)題。出示《寧波市20xx至20xx年空氣質(zhì)量記錄表》引導學(xué)生發(fā)現：以表格方式呈現數據，不能清晰地看出寧波近幾年的空氣質(zhì)量變化情況，從而引入新課的任務(wù)將抽象的數據轉化為形象的圖表。

　　其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生認識部分圖表，并分析其應用范圍。要求學(xué)生完成：創(chuàng )建空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”的圖表，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而落實(shí)本課的教學(xué)目標。如引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：①創(chuàng )建的圖表是空表，原因是沒(méi)有選擇數據源②兩張圖表比較發(fā)現圖例項不一樣，原因是沒(méi)有選擇合適的數據源，即實(shí)現不連續的數據區域的選擇。③兩張圖表比較發(fā)現沒(méi)有標題的圖表內容不清晰，要求在圖表中添加標題④根據空氣質(zhì)量“優(yōu)”、“良”、“污染”情況，設置合適的圖表背景顏色。根據自己創(chuàng )建的圖表，分析寧波的空氣質(zhì)量變化情況。

　　最后，課堂小結指出圖表的意義。

《統計》評課稿5

　　培養學(xué)生的統計意識是新課程標準的一個(gè)重要內容和要求。統計知識對學(xué)生掌握數學(xué)思想、方法，加強數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系有非常重要的意義。這部分內容的編排，主要是鞏固不同標準下的分類(lèi)、整理；通過(guò)分一分，培養學(xué)生觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力；初步認識簡(jiǎn)單的統計表，并能根據統計表回答問(wèn)題。王老師通過(guò)創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生發(fā)現、探究、解決問(wèn)題。通過(guò)對已有數據的整理、描述和分析，發(fā)展學(xué)生的統計意識。

　　我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　一、在現實(shí)問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)興趣。

　　王老師這節課能夠從學(xué)生熟悉的生活背景導入，容易讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。課堂上注重從生活中取材，由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，新舊知識的銜接自然而順暢，課堂設計層次分明，是一節比較好的家常課。

　　二、注意學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。

　　這節課給學(xué)生提供了豐富的材料，整節課從新課的引入，新授、練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，同時(shí)也提供了比較充足的自主學(xué)習時(shí)間和空間。前面的教學(xué)已經(jīng)有了統計知識的滲透，所以特別是分圖形這一操作環(huán)節，把圖形分成平面圖形和立體圖形，給了學(xué)生足夠的獨立思考和自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生對數據處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。

　　三、注重知識的`連貫性和延續性。

　　結合數學(xué)知識，更有利于本節課的教學(xué);縱觀(guān)整節課，老師循循善誘，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習氛圍十足。由象形統計圖到統計表，可以說(shuō)是由具體到抽象，由生活實(shí)際到數學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。

　　在整個(gè)統計的過(guò)程中，不論是對數據的收集與整理，還是對數據的描述和分析，學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位，體現了課程標準中的“學(xué)生是數學(xué)學(xué)生的主人”。

　　今天這節課值得肯定的是王老師的教態(tài)和臺風(fēng)，作為一名51歲的老教師來(lái)說(shuō)，王老師每天都能用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，達到了學(xué)科整合。她基礎知識夯的實(shí)，上學(xué)期期末考試有20名學(xué)生打了滿(mǎn)分，給年輕教師起到了示范、引領(lǐng)的作用。在此同時(shí)，我也有幾點(diǎn)個(gè)人想法：課堂上老師語(yǔ)言較多，有時(shí)候一句話(huà)重復了很多遍，是學(xué)生沒(méi)有在認真聽(tīng)還是老師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠精煉呢?還有，要放手讓學(xué)生獨立完成學(xué)習內容，教師不要講得過(guò)多。教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達的要確切。教學(xué)中還要注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中，能更牢固地掌握選擇統計的方法，動(dòng)手操作能力和探索意識也能得到更好的發(fā)展。

　　以上是我對本節課自己的一些觀(guān)點(diǎn)，不對之處還請各位領(lǐng)導、老師批評指正。

《統計》評課稿6

　　《復式統計表》是國標本蘇教版第九冊第十單元《統計》的第一課時(shí)。本課是在學(xué)生初步認識簡(jiǎn)單統計表基礎上，進(jìn)一步學(xué)習復式統計表。通過(guò)教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習收集、整理、描述數據的方法，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步感受統計在實(shí)際生活中的廣泛應用，發(fā)展統計觀(guān)念。這節課主要是教學(xué)認識和填寫(xiě)復式統計表，并對復式統計表作簡(jiǎn)單的分析。

　　認識復式統計表的結構是教學(xué)的'難點(diǎn)，雖然不要求學(xué)生制作復式統計表，沈老師為了讓學(xué)生有主動(dòng)探究新知興趣，在課中設計了搶答的游戲，這樣通過(guò)某些同學(xué)的失敗，為什么會(huì )慢呢？這樣就順利的銜接到需要一張新的統計表，內容應該包括4張統計表的內容。由此激發(fā)了同學(xué)們的對學(xué)習新知的興趣。然后讓學(xué)生一起經(jīng)歷把4張單式統計表合并成復式統計表的過(guò)程，知道表頭為什么要分為3欄，每一欄分別對應的是橫式還是豎式，增加學(xué)生的感性認識。在填寫(xiě)統計表時(shí)，我先讓學(xué)生認識這張統計表的整體結構，橫欄表示什么？豎欄表示什么？表中的每格數據分別表示什么。并讓學(xué)生自己詳細的說(shuō)說(shuō)合計和總計是如何得來(lái)的，加深學(xué)生對于統計表數據的認識。之后利用練習，讓學(xué)生更加深刻認識復式統計表。

　　從學(xué)生的反饋看，教學(xué)效果還不錯。但從學(xué)會(huì )學(xué)習和生本課堂的角度上來(lái)考慮，顯然本課讓學(xué)生小組合作的機會(huì )較少，參與的面不夠。

《統計》評課稿7

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識條形統計圖（一格表示多個(gè)單位），確定直條的高度，進(jìn)一步掌握條形統計圖的制作方法，并從中進(jìn)行觀(guān)察、分析。由于學(xué)生對于條形統計圖的制作方法已有了一些經(jīng)驗，與三年級不同的是縱軸上一格不再表示一個(gè)單位，而是表示多個(gè)單位，這給學(xué)生的思維也帶來(lái)了一定的難度。本課的教學(xué)設計力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。本節課的教學(xué)，我認為比較成功的有以下幾點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣

　　興趣是探究的起點(diǎn)。課堂引趣，要“精”，要根據所學(xué)內容，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的情境。課一開(kāi)始設問(wèn)：“誰(shuí)知道世界博覽會(huì )？”這個(gè)話(huà)題知道的學(xué)生幾乎沒(méi)有，老師抓住學(xué)生好奇的心理，趁勢介紹世博會(huì )的有關(guān)知識，讓學(xué)生了解世界博覽會(huì )申辦的程序，為下面的學(xué)習作好鋪墊。接著(zhù)讓學(xué)生欣賞上海申辦世博會(huì )成功的圖片，讓學(xué)生初步感受申辦成功時(shí)全國人民歡欣鼓舞的場(chǎng)面，同時(shí)也激起了學(xué)生想重溫上海申辦20xx年世界博覽會(huì )的整個(gè)投票過(guò)程。本節課從整體上創(chuàng )設了一個(gè)統計上海申辦世博會(huì )各輪投票情況這樣一個(gè)情境，學(xué)生經(jīng)歷了四輪投票，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了新知，而且增強了民族的自信心和自豪感。

　　二、分散難點(diǎn)，掌握畫(huà)法

　　本節課的難點(diǎn)是確定直條的高度，為了突破這一難點(diǎn)教者設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　�。�1）觀(guān)察比較不同。觀(guān)察第一輪的得票統計圖，師問(wèn)：波蘭得了兩票，為什么不畫(huà)兩格？讓學(xué)生觀(guān)察得出：三年級學(xué)習的統計圖一格表示一個(gè)單位，這里一格表示5票（一格表示多個(gè)單位），從而讓學(xué)生明白直條的高度應根據縱軸上的刻度算，這是與三年級的不同之處。

　�。�2）估計直條上的數據。教師把書(shū)上想想做做1的圖改成沒(méi)有數據的，讓學(xué)生估計直條表示的數據大約是多少，再顯示正確答案，讓學(xué)生享受成功、學(xué)會(huì )看圖。

　�。�3）利用多媒體學(xué)會(huì )畫(huà)直條。在試一試中，讓學(xué)生討論：“縱軸上沒(méi)有12，該怎么找？”充分利用集體的智慧討論出辦法，再結合多媒體的'優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了確定直條的高度，并會(huì )畫(huà)直條。

　　這節課的不足主要是：

　�。�1）對學(xué)生“放”的程度還不夠，師生的交流多，生生的互動(dòng)偏少，小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。

　�。�2）練習的的設計如果能與世博會(huì )能聯(lián)系緊密些，那么課堂教學(xué)的整體性會(huì )顯得更突出。

《統計》評課稿8

　　王老師的這節《統計復習》課，生動(dòng)自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學(xué)生自己翻開(kāi)考試說(shuō)明，看中考的各級要求與目標。直截了當。從考試說(shuō)明的要求與知識框架來(lái)引出統計復習的知識點(diǎn)，依次復習了樣本、總體、個(gè)體、樣本容量的概念等，以及五個(gè)統計量的'運用。

　　總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實(shí)際，值得我學(xué)習！既有教學(xué)知識點(diǎn)的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學(xué)生小組發(fā)言，以開(kāi)火車(chē)的形式，說(shuō)出自己的體育長(cháng)跑得分，銜接自然。這讓大部分同學(xué)參與其中，激發(fā)學(xué)習興趣。在簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)整理中，通過(guò)習題，學(xué)生大膽發(fā)言，清晰統計中抽樣調查的四個(gè)相關(guān)概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點(diǎn)以及應用。從5-6個(gè)小練習中依次展示了各類(lèi)統計圖的特點(diǎn)，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業(yè)本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個(gè)人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動(dòng)情況。

《統計》評課稿9

　　這周周二在我們學(xué)校聽(tīng)了一位資深老師的一節隨堂課，說(shuō)是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖復習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁(yè)第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了條形統計圖的一般繪制方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。

　　但是這位老師的課在聽(tīng)前15分鐘內容時(shí)，當時(shí)我沒(méi)翻教材，以為今天將的是什么新授內容呢，學(xué)生都在老師精心設計的問(wèn)題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

　　一、精心加工教學(xué)材料，靈活處理教材

　　第一個(gè)問(wèn)題：從表中你能知道哪些信息?

　　第二個(gè)問(wèn)題：你還能提出什么問(wèn)題？

　　第三個(gè)問(wèn)題：這里為什么沒(méi)有合計？

　　第四個(gè)問(wèn)題：長(cháng)江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長(cháng)度嗎？

　　學(xué)生估計后在給予數據計算。

　　第五個(gè)問(wèn)題：（打開(kāi)書(shū)第45頁(yè)第3題）這里的統計圖是條形統計圖嗎？

　　……

　　上面的教學(xué)環(huán)節中，第一、二個(gè)問(wèn)題是對于“統計”知識老師常用的問(wèn)題，而第三個(gè)問(wèn)題則是老師特意提出的，這里滲透數學(xué)與生活的聯(lián)系，“合計”是很多統計知識的常常解決的問(wèn)題，可“合計”在這里就沒(méi)有實(shí)際意義了，如果平時(shí)不加指導，就像我們五年級的學(xué)生還會(huì )提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無(wú)意義的問(wèn)題。第四個(gè)問(wèn)題則充分體現了老師對新課標解讀的實(shí)踐，注重培養學(xué)生的數感和推理能力，可見(jiàn)老師在平時(shí)的教學(xué)中就處處留心創(chuàng )設條件鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維。

　　經(jīng)過(guò)上面對教材的有效處理，才算進(jìn)入正式的第3題的練習指導，但我相信學(xué)生進(jìn)行上面的問(wèn)題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學(xué)本質(zhì)思考要多得的。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生學(xué)習習慣

　　作為資深的老師，在平時(shí)每一節課的教學(xué)中都能給予學(xué)生學(xué)習習慣的指導，我從幾個(gè)細節中看到可以看出丁主任的用心。

　　細節一：學(xué)生好像特別喜歡做作業(yè)，尤其是動(dòng)手操作的畫(huà)圖題等，拿到作業(yè)也不看題目就開(kāi)始寫(xiě)，老師在課中多次提醒、強調讓學(xué)生先看圖，看懂了再畫(huà)。

　　細節二：在組織交流學(xué)生所畫(huà)的條形統計圖時(shí)，老師用“你能給大家提個(gè)醒，我們畫(huà)圖時(shí)要注意什么？”這樣的問(wèn)句，既提醒了學(xué)生，又沒(méi)有直接告之那么枯燥無(wú)趣，而且的這樣的另類(lèi)強調更易于同學(xué)們接受。

　　細節三：課上當有個(gè)別學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)或搶著(zhù)做時(shí)，老師偶爾采用“表?yè)P×××”來(lái)提醒大家注意，這招對于中低年級的小學(xué)生還是很有效果的，這樣課中就沒(méi)有充滿(mǎn)批評和指責，個(gè)別學(xué)生也能在部分習慣好的學(xué)生的帶動(dòng)下，主動(dòng)的學(xué)習。

　　三、幾點(diǎn)思考

　　下面是我的兩點(diǎn)思考，可能是吹毛求疵一點(diǎn)。

　　1、雖然鄉鎮小學(xué)家庭電腦普及率沒(méi)有那么高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查找相關(guān)資料，了解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動(dòng)會(huì )上獲得金牌的數量，也許在查閱的過(guò)程中學(xué)生可能還會(huì )了解到其他的相關(guān)奧運知識。

　　2、課上老師沒(méi)有用多媒體，可能是很多班級電腦有問(wèn)題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時(shí)就更直觀(guān)了。交流作業(yè)時(shí)也可以用展臺，部分學(xué)生能從其他同學(xué)的作業(yè)中獲得畫(huà)條形統計圖注意點(diǎn)和技巧。

　　統計的評課稿4

　　我們一同聽(tīng)了李老師的“統計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，下面我把自己對本節課的感受與大家做個(gè)交流，不妥之處，請各位同仁予以指正

　　我覺(jué)的本節課從整體上看是成功的，具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設計上有以下4個(gè)特點(diǎn)：

　　1、靈活選擇教學(xué)素材。李老師利用了分類(lèi)學(xué)具中的水果讓大家分組統計。

　　2、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣

　　低年級學(xué)生年齡小，好動(dòng)好玩，注意力集中時(shí)間比較短，教學(xué)中如果創(chuàng )設情境，使學(xué)生融入到情境中，便可能獲得良好的教學(xué)效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片為線(xiàn)索，并貫穿于整節課中,極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們探索新知識的興趣和欲望。自始至終處在愉快的學(xué)習狀態(tài)中。

　　3、較好的'體現了教師角色的轉變

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，強調教師是學(xué)生學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的體現。首先，教師營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開(kāi)放了師生關(guān)系。其次，教師組織學(xué)生從課件中發(fā)現問(wèn)題，引導他們進(jìn)行合作交流，思想碰撞。從最后動(dòng)畫(huà)片的統計中，你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題，不斷鼓勵學(xué)生盡量說(shuō)出與別人不同的問(wèn)題，讓學(xué)生多角度地選擇、訓練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。同時(shí)，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。

　　4、重視對學(xué)生的課堂評價(jià)

　　重視對學(xué)生的評價(jià)是新課程倡導的理念之一。評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習狀況，對學(xué)生的成績(jì)加以肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，特別是課堂上的評價(jià)更為重要，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語(yǔ)言，都能激起學(xué)生的強烈求知欲。本節課李老師特別注意了對學(xué)生的評價(jià)，她充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，用各種形式表示對學(xué)生的贊賞，如：你觀(guān)察的真仔細；大家都是小博士，老師相信，只要你們善于動(dòng)腦，將來(lái)一定能夠成為科學(xué)家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的目光，對教師來(lái)說(shuō)并不費勁，但對學(xué)生的影響卻非常大，一位教育家這樣說(shuō)過(guò)，形成性評價(jià)的目的在于告訴學(xué)生在不斷進(jìn)步。

　　本節課的不足之處在于：教學(xué)語(yǔ)言的運用還需加強磨練，尤其是在語(yǔ)氣、語(yǔ)調上還不是很有感染力；學(xué)生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。

《統計》評課稿10

　　這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師，我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　　整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件，體現了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(cháng)此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。

　　在本節課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。

　　由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過(guò)17人該怎么辦 這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。

　　在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：

　　要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了，但教師沒(méi)有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題：我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來(lái)教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。

　　教師對學(xué)生的.提問(wèn)要規范，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話(huà)表達就不夠確切，應可以這樣問(wèn)：這是一張完整的統計圖嗎

　　教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng)，更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中，當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少 當有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡，也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。

　　從試教課到正式上參賽課，我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。

《統計》評課稿11

　　本次學(xué)習匯報活動(dòng)中，王澤霞執教的《折線(xiàn)統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都能積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與到數學(xué)的學(xué)習中，并學(xué)有所獲。

　　首先是教師親切的話(huà)語(yǔ)、適時(shí)的評價(jià)都讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中享受到快樂(lè )，獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，在生生、師生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。

　　本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入，通過(guò)教師統計游客的數量，從而統計近幾年游客的數量。這個(gè)環(huán)節，教師沒(méi)有直接展示折線(xiàn)統計圖，而是通過(guò)多媒體課件，先展現了條形統計圖，進(jìn)而生動(dòng)形象地演示了整個(gè)折線(xiàn)統計圖的繪制過(guò)程。這樣做既讓學(xué)生直觀(guān)形象地感知了折線(xiàn)統計圖的特征，也為后面自己繪制折線(xiàn)統計圖，提供了正確的方法。

　　接下來(lái)，教師讓學(xué)生找出折線(xiàn)統計圖的`要素，學(xué)生匯報時(shí)顯得比較零散，于是引導學(xué)生有序地觀(guān)察，著(zhù)重觀(guān)察了統計圖上的對應點(diǎn)，及對應點(diǎn)之間線(xiàn)段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數據的變化，即游客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時(shí)教師拋出“根據上升趨勢，你又什么感想？”，激起學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數量應該會(huì )更多，由此體現折線(xiàn)統計圖的應用價(jià)值，對未發(fā)生的事件進(jìn)行合理的預測。

　　第三個(gè)環(huán)節，特意出示了原來(lái)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，學(xué)生通過(guò)對比，小組討論二者的異同，進(jìn)一步體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特征：繪制簡(jiǎn)便，能更好地看出數據的增減變化。

　　此外，教師還注重了數學(xué)與生活相結合。讓學(xué)生從生活中找到折線(xiàn)統計圖的實(shí)例，如心電圖、學(xué)生跳繩統計圖、身高統計圖。進(jìn)而感知折線(xiàn)統計圖在現實(shí)生活的廣泛應用。

　　最后繪制統計圖的過(guò)程，可先讓生自己討論要注意的問(wèn)題，再通過(guò)課件演示，指導他們正確畫(huà)圖。

《統計》評課稿12

　　統計在日常生活中應用很廣， 本課是在學(xué)生認識了單式統計表的基礎上，進(jìn)一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程。教學(xué)中五山小學(xué)的季老師著(zhù)眼于從學(xué)生的現實(shí)生活，選取學(xué)生身邊的熟悉事例，本著(zhù)數學(xué)生活化的新課程理念，抓住單式統計表和復式統計表的聯(lián)系與區別，進(jìn)行教學(xué)。

　　首先搜集參加各種樂(lè )器的男女生人數，制成的四張單式統計表，通過(guò)分層次的幾個(gè)問(wèn)題的回答，讓學(xué)生產(chǎn)生需求：有些問(wèn)題不能從單個(gè)的表中直接找到所需的信息。因此，很自然的，學(xué)生產(chǎn)生了將幾張表格疊加在一起的認知，在課中，學(xué)生們慢慢一步步完善著(zhù)自己的設計，簡(jiǎn)化自己的統計表，根據需求設計出了表頭，成功從單式統計表組合成復式統計表�；顒�(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷知識，體驗知識，把新知識納入原有認識結構中，成為有效知識，教師的“教”變?yōu)椤耙�”，學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤疤健�，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論并組合成復式統計表，完成復式統計表表頭的`理解這一步驟。

　　在整節課，季老師用一系列的問(wèn)題引導學(xué)生逐步展開(kāi)思維：從這樣設計統計表，你認為怎么樣？你有什么建議？還有什么問(wèn)題？怎樣能使表格變短，而又統計全面？讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統計，這樣統計的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們在這些思維的碰撞中發(fā)展了思維。教學(xué)中，在學(xué)生體會(huì )了復式統計表的優(yōu)點(diǎn)后，季老師還分組合作，讓學(xué)生統計小組內每位學(xué)生參加興趣班的情況，學(xué)生在經(jīng)歷搜集信息、整理信息、制作統計表、分析表格的一系列過(guò)程中，真切體會(huì )到學(xué)有所用。

　　在聽(tīng)課的過(guò)程中，我就在思考，課堂上老師可不可以放手，以小組為單位，讓學(xué)生自行創(chuàng )造復式統計表，在每次展示學(xué)生作品之后，讓學(xué)生自己比較體會(huì )別人的設計優(yōu)處，再在此基礎上進(jìn)行二次、三次乃至更多次的修改、創(chuàng )造，最終完成復式統計表。這樣的放手會(huì )花費很多的時(shí)間，但學(xué)生是否可以獲得更多書(shū)本以外的收獲。

　　以上是我聽(tīng)課之后的粗淺想法，還請多多批評指正。

《統計》評課稿13

　　一、抓準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，有效設計教學(xué)。

　　美國認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長(cháng)中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習過(guò)程應該是主動(dòng)探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會(huì )的理解等因素將會(huì )影響學(xué)習的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，并據此展開(kāi)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。胡老師設計的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節都體現了這種生本理念。

　　1、課始，胡老師從舊知入手，出示一幅張明7---15歲身高情況統計表，問(wèn)“從這個(gè)表中你知道了什么信息？”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線(xiàn)統計圖的記憶，隨后出示同年齡男生的平均身高的折線(xiàn)統計圖，追問(wèn)：“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時(shí)張明和同齡男身身高相差最多？”由此產(chǎn)生了畫(huà)復式折線(xiàn)統計圖的需求，并順利過(guò)渡到對復式折線(xiàn)統計圖認識的教學(xué)。

　　2、改變原有先認后畫(huà)的順序，而是讓學(xué)生按自己的想法畫(huà)出折線(xiàn)統計圖。并在交流反饋中初步構建完整的復式折線(xiàn)統計圖。接著(zhù)，胡老師又安排了一系列的數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生緊抓它的主要特征：點(diǎn)和線(xiàn)，學(xué)會(huì )正確讀圖。

　　二、注重知識的對比認識，環(huán)環(huán)相扣，扎實(shí)有效。

　　我們知道，對比，就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的'思維過(guò)程，對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章，不是就事論事，而是對比類(lèi)推、舉一反三。具體而言，對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區別的教學(xué)內容放在一起進(jìn)行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個(gè)內容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個(gè)內容，并能自行理解和掌握，從而達到預期的教學(xué)目的。本節課中，胡老師進(jìn)行了2次的對比。

　　1、單、復式折線(xiàn)統計圖對比，使學(xué)生在比較辨別中二次認識復式折線(xiàn)統計圖。

　　2、選擇用哪種統計圖更合理，這是學(xué)生對兩種統計圖區別認識的一個(gè)練習鞏固，以此深化學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖應用范圍的認識。

　　通過(guò)對比，不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來(lái)，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍學(xué)生的思維，還能創(chuàng )造良好的教學(xué)氣氛和秩序，是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習時(shí)，有效擺脫陌生感，迅速找到輕松入門(mén)的途徑，增加學(xué)習的主動(dòng)性，提高學(xué)習效率，優(yōu)化學(xué)習效果。

《統計》評課稿14

　　黃老師執教的《簡(jiǎn)單的數據整理與統計》這節課，學(xué)生思維活躍，積極參與。教師基本功扎實(shí)，調控課堂能力非常強，有很多值得我學(xué)習的地方。

　　本節課里，創(chuàng )設了三個(gè)非常新穎而又貼近學(xué)生生活的情境，非常有新意。一是“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì )”，通過(guò)“怎樣知道每種動(dòng)物各有多少只？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗統計數據的必要性，并通過(guò)討論得出小組分工合作，用“正”字記錄的方法來(lái)統計數據，并制作成統計表。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分體驗到統計的必要性。第二個(gè)情境是“小明的奶奶向校長(cháng)投訴小明寫(xiě)作業(yè)用了90分鐘”，通過(guò)“校長(cháng)應該怎么做？”而引出調查記錄的數據；通過(guò)“奶奶眼睛看花了，怎么辦？”引出需要整理數據而制作統計表；通過(guò)“看到統計表，校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講？”引導學(xué)生從統計表中去獲取有用的信息。第三個(gè)情境是“四（3）班體育節所得獎券”統計表，通過(guò)“如果明年參加體育節，你能給什么建議？”這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生分析統計表的數據。在整個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)情境問(wèn)題引路，調動(dòng)學(xué)生的思維，并充分尊重學(xué)生的想法，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充分體驗到數據整理與統計的必要性、學(xué)會(huì )數據整理統計的方法、以及分析統計表獲取信息。

　　但也提出兩點(diǎn)思考僅供參考。

　　一是內容選擇和教學(xué)目標的確立是否妥當？本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程，培養學(xué)生如何收集數據、整理數據、分析數據的`意識和能力。但三年級以前學(xué)生已經(jīng)達到了這個(gè)教學(xué)目標，并且不僅僅學(xué)習了數據的整理與統計，而且已經(jīng)學(xué)習了統計表、象形統計圖、條形統計圖（1格代表1個(gè)單位）。本學(xué)期是在數據整理與統計的基礎上，重點(diǎn)學(xué)習制作1格表示幾個(gè)單位的條形統計圖。

　　二是學(xué)生的思維到底該開(kāi)放到什么程度？“看到統計表，校長(cháng)會(huì )對奶奶怎樣講？”這個(gè)設問(wèn)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計表，獲取信息。但是學(xué)生的思維卻走到了“小明上課不認真聽(tīng)講寫(xiě)作業(yè)玩”、“小明寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心”、“小明是因為幫老師做事情去了”、“小明是因為接電話(huà)去了”、“小明可能是做家務(wù)去了”……。學(xué)生的思維已經(jīng)遠離教學(xué)目標，這時(shí)教師該怎樣引導？還有部分評委認為，課堂的容量和密度還可提高；中后段教學(xué)過(guò)程離題，本節課應屬教法、學(xué)法課；在引導學(xué)生回答時(shí)，教師沒(méi)能及時(shí)引導到數學(xué)問(wèn)題中來(lái)。

《統計》評課稿15

　　各位老師：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起學(xué)習了陸娟老師給我們帶來(lái)的三年級的《統計——平均數》這一課。陸老師這節課，層次清晰，學(xué)習素材貼近兒童的生活，很好地體現了教者對新課程下新課堂的追求。課堂中，教者不僅讓學(xué)生獲得了對知識的理解，更有方法的引導，思想的啟迪，文化的浸潤。

　　因為時(shí)間關(guān)系，我想從兩方面談?wù)勛约簩�這節課的解讀——

　　一、作為統計學(xué)意義的平均數教學(xué)

　　平均數是“統計與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念，是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。多年以前，“平均數”的教學(xué)思路，是以建立“平均數=總數÷總份數”這樣的算法模型為教學(xué)主線(xiàn)，作為一種類(lèi)型的應用題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸了解掌握求平均數的基本方法。當下，新教材中卻是把平均數作為統計教學(xué)的一部分，與中位數，眾數，一起都作為分析一組數據的一個(gè)統計量。

　　在今天的課上，我們看到陸娟老師正是以平均數的統計學(xué)意義為主線(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì )平均數的意義和價(jià)值。

　　記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁：讓平均數恢復統計的本來(lái)面目。他指出，現在的平均數教學(xué)有一個(gè)問(wèn)題：學(xué)平均數時(shí)沒(méi)有統計圖，讀圖分析數據時(shí)，想不到平均數。如何發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念呢？

　　陸娟老師這一點(diǎn)意識非常強，她在引入平均數時(shí)，讓學(xué)生去讀圖：從這兩張統計圖中你知道些什么？學(xué)生說(shuō)到，最多的套幾個(gè)，最少的套幾個(gè)，誰(shuí)和誰(shuí)一樣多，這都是在進(jìn)行數據的分析，進(jìn)而提出：“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”從統計學(xué)的意義來(lái)引出平均數。

　　“是男生套得準一些還是女生套得準一些？”又將一個(gè)生活問(wèn)題轉化為根據“平均數”來(lái)評判的這樣一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受到平均數產(chǎn)生的需要，為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力，明確了方向。這一問(wèn)題的拋出既是學(xué)生感興趣的，又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭議，是一種認知沖突情境：人數相等時(shí)可以比總數，人數不相等，比總數不公平，這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡，激發(fā)探究的欲望，促進(jìn)認知的發(fā)展。主動(dòng)建構的過(guò)程中學(xué)生們不斷在調整認識問(wèn)題角度，形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì )到當比總數不公平時(shí)需要比平均數，簡(jiǎn)單的游戲蘊涵深刻的道理，平均數的產(chǎn)生水到渠成。

　　二、抓住平均數的特征讓學(xué)生感悟平均數的意義

　　理解平均數有三個(gè)角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學(xué)，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對平均數的概念理解。具體體現在：

　�。�1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)基礎，同時(shí)，又會(huì )給學(xué)生學(xué)習平均數帶來(lái)負干擾，因為平均數是一個(gè)“虛擬”的數，它的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線(xiàn)，追問(wèn)，是不是每個(gè)人都套中7個(gè)，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了�！皩ζ骄鶖�6，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質(zhì)樸而稚嫩的`語(yǔ)言道出了對平均數意義的理解，感悟著(zhù)平均數是一組數據上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。

　　(2)通過(guò)算幾組數的平均數，比較觀(guān)察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。

　　(3)平均數是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問(wèn)題，河水平均水深的問(wèn)題，在生活問(wèn)題中讓學(xué)生體驗平均數的價(jià)值，也是再次滲透其虛擬性特征。

　　當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。聽(tīng)課過(guò)程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時(shí)，我就在想，如果在原來(lái)的一組數中，增加一個(gè)數，或減少一個(gè)數，或改變一個(gè)數，讓學(xué)生再去算平均數，該多好呢。學(xué)生在計算后會(huì )發(fā)現，其中的一個(gè)數變了，平均數都會(huì )變，這是平均數的另一個(gè)重要特征：它的敏感性。到了六年級教學(xué)中位數，眾數時(shí)我們就會(huì )知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫(huà)一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。

　　第二個(gè)，在引出平均數之前的游戲操作，其實(shí)是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？

　　另外，在體驗平均數的意義上，我曾經(jīng)看到一個(gè)例子：利用節約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節約用水，引發(fā)學(xué)生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì )到了在水資源這個(gè)問(wèn)題上，光看總量不能說(shuō)明問(wèn)題，還要看人均水資源，從而體會(huì )了平均數的意義。

　　以上，只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，敬請大家批評指正。

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