壓強評課稿

壓強評課稿通用

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的壓強評課稿通用，希望對大家有所幫助。

壓強評課稿通用1

　　氣體的壓強實(shí)際是分成三部分：大氣壓強、流體壓強、一定質(zhì)量的氣體的壓強。這部分內容較抽象，學(xué)生難以理解。

　　任老師執教本節課從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實(shí)驗說(shuō)明大氣壓的存在，到分析實(shí)驗中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實(shí)驗現象的解釋。一步步，由現象到理論。在此基礎上，以實(shí)驗為載體，以現象為模型，設計測定大氣壓的方法。在此過(guò)程中學(xué)生不停地提出問(wèn)題，不停地設計實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，交流討論，形成一套完整的學(xué)習程序。一改以往的教學(xué)學(xué)生缺少一種自己探究的經(jīng)歷和過(guò)程，缺乏思維的深刻性的弊端，達到培養學(xué)生探究、創(chuàng )新意識的要求。

　　探究型教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習和探究創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自己設計有可能的實(shí)驗方案，并按自己設計的方案進(jìn)行操作，去驗證自己方案的可行性。這樣一來(lái)，學(xué)生潛在的那種探究熱情立即被激發(fā)出來(lái)，教師所能想到的那些方法，學(xué)生也能想到，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。教師再引導學(xué)生對比總結各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗探究中培養學(xué)習物理的思維素養，也能在自己大膽的'設計中嘗到了甜頭，奠定了探究學(xué)習的基礎。

　　商榷：學(xué)生自備的實(shí)驗器材稍少：注射器應該很容易收集或買(mǎi)到，若四名學(xué)生一組估測大氣壓的值，教學(xué)效果可能更好。

　　借鑒：注重實(shí)驗教學(xué)，創(chuàng )新改進(jìn)實(shí)驗，想方設法彌補學(xué)校儀器不足對教學(xué)的影響。如本節課估測大氣壓的實(shí)驗任老師做的很好。

　　探究型教學(xué)模式更適合初中的物理教學(xué)，讓孩子經(jīng)歷探究的過(guò)程，發(fā)現知識。我所缺乏的是耐心不夠，總是擔心時(shí)間不夠或是擔心孩子得不出什么結論，這一點(diǎn)任老師這堂課給了我很好的示范！

壓強評課稿通用2

　　綜合組在推進(jìn)“生命課堂”進(jìn)程中，每一位老師都在學(xué)習，也在進(jìn)步。黎老師新授的《壓強》是一節以實(shí)驗探究為主的力學(xué)課程。以下我從生命課堂的基本特征對黎老師的課進(jìn)行得要的評析。

　　一、營(yíng)造安全、受鼓勵的學(xué)習環(huán)境

　　黎老師主要以問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)其實(shí)有的不太科學(xué)，黎老師注意保護學(xué)生自尊，最大可能的.鼓勵學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)安全的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生敢于表達，也樂(lè )于表達。如果黎老師的評價(jià)更機智一點(diǎn)，效果肯定會(huì )更好。

　　二、遵循自學(xué)、交流、實(shí)踐、評價(jià)四步學(xué)習流程

　　引入課題后，黎老師讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題自行閱讀教材，然后合作交流解決“影響壓力作用效果的因素有哪些？”這一環(huán)節，學(xué)生自主探究展現較好，小組之中分工合作，解決自己的猜想，得出結論。最后老師給出評價(jià)，整個(gè)流程較好順暢。在探究環(huán)節中，如果黎老師讓學(xué)生上講臺邊演示邊講解應該更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。

　　三、強調學(xué)習行為的自主、真實(shí)、有效

　　從獨學(xué)、對學(xué)到群學(xué)，不管出現什么樣的結果，黎老師始終尊重過(guò)程的真實(shí)性。這一點(diǎn)做得比較好。

　　四、發(fā)展理性批判思維和創(chuàng )造性思維

　　這一點(diǎn)黎老師還可多訓練學(xué)生，當一組同學(xué)把他們的實(shí)驗方案呈現出來(lái)時(shí)，黎老師只是自己做了評價(jià)，其實(shí)學(xué)生的方案不一定很科學(xué)，其他組的同學(xué)也能從中發(fā)現問(wèn)題，并在他的基礎上加以完善，這樣長(cháng)久地訓練學(xué)生，他們的批判性思維能更好地培養。

　　總的來(lái)說(shuō)，黎老師的課進(jìn)步了，“生命課堂”的理念滲透到了每一個(gè)環(huán)節，他在成長(cháng)，聽(tīng)課的我也在成長(cháng)，有了我們共同學(xué)習的精神，相信在“生命課堂”的推進(jìn)中，我們會(huì )做得越來(lái)越好。

壓強評課稿通用3

　　趙老師這節課整體設計思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節自然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，以問(wèn)題推進(jìn)，層層深入，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。教學(xué)用語(yǔ)比較精煉，教態(tài)自如，在課堂上與學(xué)生走得比較近，親近學(xué)生對于新課堂有利于師生之間的溝通，讓學(xué)生能積極地投入到學(xué)習中。能注重學(xué)生三維目標的培養，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生的參與性較廣，舉例貼近學(xué)生生活，不過(guò)在力的圖示講解畫(huà)圖中不夠詳實(shí)，教師在課堂上應該嚴格地以尺規作圖、步驟完整地體現在課堂中，讓學(xué)生跟著(zhù)老師的步驟慢慢地學(xué)會(huì )力的'圖示，同時(shí)可以使學(xué)生在腦海里形成科學(xué)作圖所要求的嚴謹性和規范性�，F從課堂觀(guān)察量表的觀(guān)察角度對這節課評課如下：

　　一、成功之處：

　�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：利用多媒體視頻：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒(méi)有受傷。再用對比演示實(shí)驗，增加可信度，設疑質(zhì)疑，打開(kāi)學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的興趣。

　�。�2）體現了科學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：本節課科學(xué)實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。

　�。�3）教師的提問(wèn)采用以問(wèn)題推進(jìn)、層層深入地方法，符合學(xué)生的認知規律。

　�。�4）所舉實(shí)例貼近學(xué)生生活，體現了科學(xué)在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　�。�5）師生互動(dòng)較好，大多數學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習，預設目標達成度較高。

　　二、不足之處：

　�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。

　�。�2）本節課沒(méi)有討論和合作交流過(guò)程，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。

　�。�3）反饋不足：學(xué)生回答積極性不夠高，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。

　�。�4）視頻播放出現倒放現象。

壓強評課稿通用4

　　本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了科學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從感性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。

　　一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)

　�。�1）課前準備充分，課件，實(shí)驗器材課堂安排等都很好。能應用已掌握的知識與技能，解決新問(wèn)題。從課堂作業(yè)完成來(lái)看，預設目標完成很好。

　�。�2）多媒體應用合理，步步逼近，有利于學(xué)生知識的掌握。學(xué)生實(shí)驗增強了學(xué)生體驗，有利于學(xué)生的理解和知識的應用。

　�。�3）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：利用多媒體動(dòng)畫(huà)：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一個(gè)小資料，大家根據生活經(jīng)驗猜測一下，是什么原因使玻璃管壓成了粉末呢？設疑質(zhì)疑，打開(kāi)學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節內容的欲望。

　�。�4）體現了科學(xué)學(xué)習是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：運用各種活動(dòng)展開(kāi)生生活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養了合作交流能力。把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　�。�5）師生活動(dòng)相得益彰，運用提問(wèn)，借助活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

　　二、改進(jìn)意見(jiàn)

　　但是教無(wú)定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法�，F談?wù)勗谶@節課的教學(xué)中，幾個(gè)值得商榷的地方和改進(jìn)的建議。

　�。�1）學(xué)生大部分能掌握新知識，但有的學(xué)生不能掌握，例：對比壓力與重力作用點(diǎn)時(shí)部分學(xué)生答不出。這時(shí)老師隨手拿起講臺桌上的花露水瓶重重往講臺桌上一放問(wèn)：“花露水瓶給桌面的壓力作用點(diǎn)在哪里？”老師提問(wèn)后學(xué)生找不到問(wèn)題指向性時(shí)老師有點(diǎn)心急，語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快。

　�。�2）在概念的'教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。

　�。�3）本節課留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間太少，老師應引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并最終獲得答案。

　�。�4）問(wèn)題設計不夠充分、語(yǔ)言不夠精煉。

　�。�5）在教學(xué)內容的設計中，本節課的知識點(diǎn)有點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生基礎不是很扎實(shí)，部分學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有一定的難度。最后提出壓強的計算公式后，關(guān)于壓強的計算講解很倉促，并沒(méi)有相關(guān)的練習。

　�。�6）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應該對猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗就可能變成驗證性實(shí)驗。估計有的同學(xué)會(huì )提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師再從主要因素、次要因素，有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題，不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。

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