有效課堂教學(xué)心得體會(huì )

　　首先，安科學(xué)處理好教材，在課堂教學(xué)中，充分、有效地利用教材資源，在新課程背景下，教材是教師和學(xué)生的基本，并幫助教師解決怎樣教的問(wèn)題。

　　1、在教學(xué)中，教師要抓住所學(xué)內容的本質(zhì)，及時(shí)捕捉適當的學(xué)習時(shí)機，提前對相關(guān)的內容、思想、方法進(jìn)行有意識的滲透，以達到強化學(xué)習重點(diǎn)，減緩學(xué)習坡度，提高學(xué)習效率的效果。

　　2、在強化學(xué)習的同時(shí)，要及時(shí)綜合，沒(méi)有及時(shí)綜合學(xué)生就得不到及時(shí)鞏固，沒(méi)有及時(shí)綜合學(xué)生就不會(huì )靈活運用，沒(méi)有及時(shí)綜合學(xué)生就沒(méi)有能力有效提高，學(xué)到哪里就及時(shí)綜合到哪里。

　　3、要引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，努力從不同角度尋求解答問(wèn)題的思路和方法，這樣有利于培養和發(fā)展學(xué)生的聚斂思維。

　　4、練習是幫助學(xué)生將所學(xué)的內容吸收、鞏固、提升的必要渠道，練習題的內容必須精遠巧編，安保證課本中的基本題型，形式要靈活多變，不拘泥于課本的習題，深入研究，努力編寫(xiě)一些有創(chuàng )意的新題，有效地激發(fā)學(xué)生的解題興趣，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　5、目標是行動(dòng)的.開(kāi)始，有了目標才會(huì )有行動(dòng)的思路，才會(huì )有邁開(kāi)行動(dòng)的步子。上好一節課，要先引導學(xué)生明確學(xué)習目標是什么，注意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習的層次感，強化學(xué)生課堂學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認知規律的學(xué)習。

　　二、要民主對待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

　　1、教師對待學(xué)生的態(tài)度，是在一定師生關(guān)系的基礎上生成的，有什么樣的關(guān)系就會(huì )生成什么樣的態(tài)度，建立民主和諧的師生關(guān)系，教師一般都出于主導地位，具有一定的主動(dòng)性。這就要求每一個(gè)教師都要有一份愛(ài)心，真心熱愛(ài)每一個(gè)孩子，對學(xué)生不苛求、不埋怨、不指責；有一份虛榮心，虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)生共同學(xué)習，提高。

　　2、要相信學(xué)生，相信學(xué)生所具有的潛能，敢于讓學(xué)生在課堂讓自主參與，解放學(xué)生的思想，指導學(xué)生，并激勵學(xué)生。

　　3、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要評價(jià)，評價(jià)對學(xué)生的成長(cháng)具有非常重要的促進(jìn)作用，要正確的認識事物，評價(jià)是一種價(jià)值判斷，正確的評價(jià)有利于人的自我完善；評價(jià)是一種交流方式，真誠評價(jià)有利于人的合作互動(dòng)，在實(shí)施激勵評價(jià)的同時(shí)，教師必須保證評價(jià)對學(xué)生是正確和真誠的。

　　最后，合理使用多媒體。借助多媒體實(shí)施課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的客觀(guān)要求。必須合理使用多媒體，才能發(fā)揮其對教學(xué)的支持作用，利用多媒體可以根據課文激情導課，情境導學(xué)，問(wèn)題導學(xué)，通過(guò)目標檢測進(jìn)行反饋，總結會(huì )了多少，可以靈活運用多少，并反思不足之處。上好一節課，要先引導學(xué)生明確學(xué)習目標是什么，注意分步組織落實(shí)，將教學(xué)內容化整為零，加深學(xué)生課堂學(xué)習的層次感，強化學(xué)生課堂學(xué)習的成就感，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的信心。從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際內容出發(fā)，找到合適的起點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)組織教學(xué)，用重點(diǎn)統帥教學(xué)，建立符合學(xué)生認知規律的學(xué)習。

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )8

　　如果你努力去發(fā)現美好，美好會(huì )發(fā)現你；如果你努力去尊重他人，

　　你也會(huì )獲得別人尊重；如果你努力去幫助他人，你也會(huì )得到他人的幫助。生命就像一種回音，你送出什么它就送回什么，你播種什么就收獲什么，你給予什么就得到什么。高效課堂教學(xué)模式心得體會(huì )

　　經(jīng)過(guò)學(xué)習，我認識到高新課堂的重要性。構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè )地教，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)。那么，在教學(xué)中如何來(lái)提高課堂的有效性呢？通過(guò)反思自己平時(shí)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我認為應該從以下幾個(gè)方面去努力。

　　第一，改變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的問(wèn)題。

　　第二，認真學(xué)習校本培訓。反思自己的教學(xué)，發(fā)現自己在很多情況下，自己對課標與課本的學(xué)習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過(guò)來(lái)也就影響了課堂教學(xué)的效率。

　　第三，認真備課，尤其要認真備學(xué)生。平時(shí)自己在備課時(shí)，只習慣于備教學(xué)內容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì )大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

　　第四，認真研究和設計好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現自己所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，這樣的提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時(shí)間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)

　　生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時(shí)間和標準的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對學(xué)生提出比較籠統的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評”。

　　因此，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習，實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標。

　　高效課堂教學(xué)反思

　　本期我校組織教師進(jìn)行聽(tīng)評課活動(dòng)，目的是為了全面提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，以及高效課堂的充分利用，保證每名學(xué)生都能學(xué)會(huì )老師所教的知識。為了更好的開(kāi)展高效課堂教學(xué)，使其進(jìn)一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認為應該注意以下幾點(diǎn)：

　　1、課堂模式化

　　現代課堂需要改革創(chuàng )新，落入了模式化的套路。低年級的.語(yǔ)文課應該比較有趣味，但也出現了走同一模式的趨勢，一般模式是：激趣導入課文學(xué)生初讀課文設疑自探學(xué)生自學(xué)師生合探課文拓展延伸練習。中高年級的語(yǔ)文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學(xué)統領(lǐng)課堂，學(xué)生自由讀，指名讀，學(xué)生評議，教師范讀，學(xué)生揣摩，或者有一名學(xué)生讀，其它學(xué)生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內容。讓每名同學(xué)都動(dòng)腦筋想課文中的畫(huà)面，老師一邊引導，一邊讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力。這些話(huà)成為了語(yǔ)文課的主流用語(yǔ)，還原同學(xué)們的本色。

　　2、全方面培養

　　我覺(jué)得低年級的學(xué)生雖然年齡小，但自尊心很強。所以教學(xué)時(shí)就應該注重學(xué)生的心里特點(diǎn)和接受能力。我是一名二年級的語(yǔ)文老師，由于平時(shí)我的語(yǔ)速太快，教學(xué)時(shí)也沒(méi)在意，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，剩下的大多數同學(xué)稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差，難怪學(xué)生兩極分化特別嚴重，在這一點(diǎn)上張老

　　師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。雖然慢一點(diǎn)，但班里的學(xué)生都明白了。所以永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。

　　3、學(xué)中玩、玩中學(xué)

　　讓每個(gè)孩子在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )尊重他人。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂(lè )趣所在。將“玩”引入課堂，讓每個(gè)孩子動(dòng)起手來(lái)，在玩中學(xué)到更多的知識。使學(xué)生對這種活動(dòng)動(dòng)機和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習上，從中享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我力求將“講堂”轉化為“學(xué)堂”，將機械重復的練習轉變成生動(dòng)活潑的游戲，手腳并用，讓學(xué)生充分體現語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，讓他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。一邊玩，一邊學(xué)，“玩中學(xué)”玩為了更好地學(xué)習語(yǔ)文，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情。

　　4、小組合作

　　小組合作交流作為一種新的學(xué)習形式出現在學(xué)習過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì )因缺乏方法而顯得生疏，有時(shí)課堂特別亂，難免會(huì )出現亂說(shuō)亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當地引導。提倡學(xué)生“口語(yǔ)交際”小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機會(huì )。還要培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的習慣，小組成員在交流時(shí)讓其他成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。當然，學(xué)生培養需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識的引導，讓學(xué)生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì )得到逐步提高。

　　5、共同備課、聽(tīng)課

　　課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習場(chǎng)所，也是教師教學(xué)研究最重要的場(chǎng)所。傳統的教研課是這樣安排的：學(xué)區聽(tīng)課，安排一位教師上一節課，這位教師獨立備課上課。在課后開(kāi)展評課活動(dòng)，大多數教師對教材不熟悉，或者體會(huì )不深等。發(fā)表一些空話(huà)好話(huà)，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動(dòng)的方式。同課多人備，同課多人上。備好課才能上好課。只有準備充足，才能有打勝仗的信心。對同一個(gè)上課內容，集體討論發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，由一名教師執筆，備出評案。實(shí)施教學(xué)后，課后反思交流，對課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。這樣，每一位教師都是這節課的設計者，都是這節課的反思者，都有很深的體會(huì )，交流發(fā)言自然切中要害。同一教學(xué)內容，同樣的教學(xué)設計，讓不同風(fēng)格的幾名教師同題會(huì )課，你上我聽(tīng)，我上你聽(tīng)。課后執教者個(gè)人反思，集體評議時(shí)，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。

　　總之，通過(guò)“說(shuō)課、聽(tīng)課、評課”等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現自己或別人在教學(xué)設計中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(cháng)補短。別人的缺點(diǎn)對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。我們設想，通過(guò)本課題的研究，能找到教師反思中存在的問(wèn)題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開(kāi)展。

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )9

　　關(guān)于有效的話(huà)題已經(jīng)不是初次接觸了，但是學(xué)習了本次的材料讓我對“有效課堂教學(xué)”有了更深的理解。學(xué)習無(wú)止境，我們要保持學(xué)習狀態(tài)。

　　本材料分別從定義，現狀，基本特征，構建理念，實(shí)施幾方面進(jìn)行闡述。

　　想學(xué)說(shuō)說(shuō)關(guān)于“有效課堂教學(xué)實(shí)施”的體會(huì )

　　“有效教學(xué)應具有明確的教學(xué)目標”。重點(diǎn)不是要不要設立課堂教學(xué)目標的問(wèn)題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學(xué)目標的問(wèn)題。我想我們可以從可測性目標開(kāi)始，可測目標是教學(xué)環(huán)節設計的基礎依據，也是教學(xué)的靈魂。對于有效來(lái)說(shuō)，更是非常容易檢測，這比一些泛泛而談更有操作性。

　　“有效課堂教學(xué)應該呈現精細的教學(xué)環(huán)節”有效的課堂需要有效的教學(xué)環(huán)節來(lái)層層相扣完成，他們之間是相互滲透，相互作用的，而不是獨立的！曾見(jiàn)教師設計教學(xué)是板塊式的，一個(gè)目標一個(gè)板塊，這樣的后果就是，一個(gè)目標沒(méi)有了，一個(gè)板快也就消失了，我實(shí)在不太理解這樣的教學(xué)思維，個(gè)人認為，課堂上所有的教學(xué)環(huán)節都是相互聯(lián)系的，怎么可以是獨立的呢？教學(xué)環(huán)節是承上啟下的。我們還要注意教學(xué)設計的生動(dòng)性，趣味性等。在備課過(guò)程中把精細的環(huán)節都設計好。

　　“有效課堂教學(xué)應該處于最佳的投入狀態(tài)”主動(dòng)投入學(xué)習的效果優(yōu)于被動(dòng)投入，這需要我們精心的教學(xué)環(huán)節，更需要有教師的語(yǔ)言做引導，如果注意觀(guān)察，我們都會(huì )有這樣或者那樣課堂語(yǔ)言上的問(wèn)題，因為備課時(shí)候我們可能更多的考慮的'材料準備，環(huán)節設計，而一些細小的環(huán)節就被我們忽視了，卻不知，正是這小小的忽視影響了我們的整體效果！

　　是授課過(guò)程中，提問(wèn)的設計，要明確問(wèn)題的指向性，讓學(xué)生清楚明白教師要學(xué)生回答什么？而不是能回答卻答不到教師所需要的點(diǎn)上。只有正確設計問(wèn)題，才能讓學(xué)生踩著(zhù)自己的步伐跟進(jìn)教學(xué)。

　　“有效”教學(xué)是我們永恒的追求。多一份質(zhì)疑就多一份反思。多一份思考，就多一份實(shí)踐。多一份行動(dòng)就多一份成功。我們需要充滿(mǎn)活力的教師和充滿(mǎn)靈動(dòng)的課堂。用自己的智慧把藝術(shù)課堂變的更加“藝術(shù)化”，更美，更讓學(xué)生喜歡，更有效。

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )10

　　從“素質(zhì)教育”到“課程改革”，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“三尺講臺”到“師生間親密的合作者”，這一步步的課堂教學(xué)模式無(wú)不體現著(zhù)新課程改革的結晶。下面我將高效課堂談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、教師理念的轉變和角色的定位

　　“改改改，學(xué)生不斷在考試；變變變，內容再變也要老師教”這種思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，導致很多教師認為以自己現有的知識量來(lái)教學(xué)生綽綽有余，自己已過(guò)了學(xué)習的年齡。這不就驗證了一個(gè)信息：中小學(xué)老師仍90%以上的人不再讀書(shū)，沒(méi)有課題，不會(huì )寫(xiě)文章，沒(méi)文章可發(fā)表。這是個(gè)多么令人深思的數字呀！因此教師必須開(kāi)展理論學(xué)習，提高理論素養，與時(shí)俱進(jìn)結合自身實(shí)際學(xué)習課改前沿理論，同時(shí)還要加強職業(yè)道德學(xué)習，做一個(gè)有個(gè)性的教師。

　　二、反思課堂教學(xué)過(guò)程

　　新一輪課程改革已實(shí)施十余年了，我們應該清醒地認識到“課堂應該是學(xué)生成長(cháng)體驗的`超市，不是教師表演的舞臺�！庇泌w立平老師的話(huà)來(lái)說(shuō)學(xué)習即體驗，那么學(xué)習就必須是自己親身經(jīng)歷的過(guò)程，這也是高效課堂要教會(huì )我們做的，讓課堂成為學(xué)生體驗和展示的舞臺，教師不再唱主角戲，要給學(xué)生一個(gè)空間讓他們自己去填充，給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自己去安排，給學(xué)生一個(gè)機遇讓他們自己去把握，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題讓他們自己去探索。此時(shí)我們也生搬硬套地講究高效，必須要結合本地本校本班的實(shí)際情況在掌握高效課堂必備流程的同時(shí)，能靈活運用其它流程，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思，讓高效真正融入到自己的課堂中，還學(xué)生一個(gè)快樂(lè )健康、樂(lè )于學(xué)習的課堂。

　　三、課堂中師生的高效學(xué)習

　　要想使課堂教學(xué)達到一個(gè)理想的效果，就需要處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，因為和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍是學(xué)生學(xué)習的前提保障。首先，就要給學(xué)生分組。其次，我們既然給學(xué)生分了組，那么教師該做些什么尼？和以往一樣巡視發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正嗎？不是的，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)小組就會(huì )交流，這時(shí)教師應該悄悄地不作聲，邊聽(tīng)邊看，確定自己要講哪個(gè)問(wèn)題或者由哪位學(xué)生替自己來(lái)講，如果講不清再進(jìn)適時(shí)地點(diǎn)播。最后就是要建立相應的小組評價(jià)方式。分組后我們的學(xué)生就成了“兵教兵，兵練兵”的學(xué)習方式，所以評價(jià)自然要以組為單位，不能單一地對哪位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，而是要把小組成員捆綁在一起，這樣做既帶動(dòng)了組員的上進(jìn)心，組長(cháng)的責任心，還培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師何樂(lè )而不為呢？

　　總之，我相信只要我們用新的理念武裝自己，敢于創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，認真反思，一步一個(gè)腳印的走下去，一定會(huì )迎來(lái)教育的美好春天！

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )11

　　一提起初中地理教學(xué)，大多數老師可能都會(huì )感到很無(wú)奈，因為初中地理在八年級就進(jìn)行畢業(yè)考試，不是中考學(xué)科，學(xué)生、家長(cháng)乃至學(xué)校都不是很重視。地理學(xué)科經(jīng)常被稱(chēng)為“小三門(mén)”、“次科”而不被重視，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。那么，怎樣提高初中地理教學(xué)質(zhì)量呢？通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為在不增加學(xué)生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學(xué)的效率，向課堂要質(zhì)量，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。如何提高課堂教學(xué)的效率呢？以下淺談一下我的幾點(diǎn)看法；

　　一、注重地理教學(xué)中的情感因素

　　“人非草木，孰能無(wú)情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過(guò)程中的潤滑劑、催化劑，教師應著(zhù)力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理？因此，“愉快教學(xué)”是增強地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習。教師平時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營(yíng)造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會(huì )賞識學(xué)生，對于學(xué)生感興趣的事情要樂(lè )于傾聽(tīng)，對學(xué)生要有耐心、愛(ài)心和信心。平時(shí)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會(huì )對教師產(chǎn)生對抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會(huì )使初中學(xué)生對地理學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、創(chuàng )設良好的地理課堂教學(xué)情境

　�。ㄒ唬┚�心設計導入，創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學(xué)生對新知識內容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開(kāi)拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，

　　在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關(guān)于我國的降水和干濕地區時(shí)，我首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開(kāi)會(huì )，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的`欲望，于是帶著(zhù)問(wèn)題先看書(shū)，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng )設，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習興趣和求知欲，同時(shí)對地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。

　�。ǘ�）運用身邊事物，創(chuàng )設生活情境

　　地理教學(xué)過(guò)程，要力爭把系統的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達出來(lái)。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫(huà)等再現課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng )設良好的生活情境，努力培養學(xué)生的地理情趣。

　　如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時(shí)，可用“疆”字來(lái)形象地解釋�！敖�”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線(xiàn)形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿(mǎn)清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

　�。ㄈ�）借助地理游戲，創(chuàng )設教學(xué)情境

　　華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了”�？梢�(jiàn)游戲的作用是多么重要。在地理教學(xué)中巧妙地穿插游戲，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，真正做到寓教于樂(lè )，無(wú)疑會(huì )提高教學(xué)質(zhì)量。如政區拼圖游戲；省名、省會(huì )名接龍比賽；猜地理謎語(yǔ)等。在游戲的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習積極性、想象力和主動(dòng)性都被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學(xué)。一次成功的活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象。

　　三、課后反思是實(shí)現由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)轉變的保證。

　　葉瀾教授說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。課后反思，積累經(jīng)驗，促使進(jìn)步。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次認識過(guò)程，是構建高效課堂、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問(wèn)題。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

　　總之，教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要不斷學(xué)習與研究；教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學(xué)就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學(xué)科的教學(xué)目標，以達到高效課堂的目的，最終使學(xué)生從“認識地理”到“學(xué)會(huì )地理”，走進(jìn)“會(huì )學(xué)地理”的海闊天空。實(shí)現地理有效教學(xué)和高效課堂，是我們不懈追求的教學(xué)模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )12

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”�！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

　　這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對于我們一線(xiàn)的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　首先，從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。

　　課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著(zhù)課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內涵。

　　其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

　　現行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識內容系統、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據之一，同樣的教材會(huì )因為學(xué)生具體情況不同而出現不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立“用教材教”的新觀(guān)念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng )造性地使用教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

　　第三，重視課中教學(xué)行為的有效性

　　課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

　　第四，重視課后的'教學(xué)反思

　　葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！彼�謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識。隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

　　總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區，創(chuàng )造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展注入后勁。

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )13

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國新課程改革的深進(jìn)發(fā)展，怎樣進(jìn)步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)，有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實(shí)意義�！队行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從多方面給我們進(jìn)行了闡述，使我們教師對有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。

　　那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛勞也是無(wú)效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂�！痘�礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。

　　一、備課策略

　　1、開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(cháng)空間。具體體現在：從封閉的自我個(gè)體備課轉變?yōu)榻處熤�間的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(cháng)補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預習提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的題目，并將這些題目設計到教案中。

　　2、結構性備課策略。教師將某一知識點(diǎn)放在整個(gè)知識結構體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的建構。

　　3、反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的'反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

　　二、差異教學(xué)策略

　　課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，根據學(xué)生的知識基礎、愛(ài)好和熟悉結構的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。

　　1、運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區域稱(chēng)為“最近發(fā)展區”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結構。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區”相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區”變成現有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的熟悉水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區”理論的深化和具體運用，有利于進(jìn)步教師的教學(xué)有效性。

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )14

　　xx年4月11日至4月13日，我有幸參加xx“綠城之春”全國初中數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)，觀(guān)摩了天津市新華中學(xué)李慶老師、南寧市第十四中學(xué)楊如群老師上同課異構研究課及南寧市邕武路學(xué)校數學(xué)教師團隊分別展示一節“MS—EEPO”有效教育學(xué)生學(xué)習方式訓練課、一節初中數學(xué)“MS—EEPO”有效教育平臺互動(dòng)方式研究課，收益頗多。

　　通過(guò)南寧市邕武路學(xué)校數學(xué)教師團隊的說(shuō)課，上課和議課等展示“MS—EEPO”有效教育校本教研新文化，知道有效教育最常用的是要素組合方式和平臺互動(dòng)方式兩種。根據這兩種課型，教師能否交出主動(dòng)權，是傳統課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面�；�于這樣的理念，評課有多種方法，但傳統的評課方法由于要面面俱到，雖然評課者和被評者都很累，卻往往評不到點(diǎn)子上。有效教育的項目性評價(jià)和經(jīng)典性評價(jià)兩種方法。前一種評價(jià)是從知識點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強化次數、流程、梯度，以及聽(tīng)看講想做和動(dòng)靜七個(gè)要素換著(zhù)用的水平、主體互動(dòng)的水平幾方面進(jìn)行評價(jià)，后一種評價(jià)是以知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)指標進(jìn)行點(diǎn)評，這兩種評價(jià)方法，簡(jiǎn)潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

　　多年來(lái)，“如何提高課堂效率；如何處理好應試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評價(jià)一節課�！边@些問(wèn)題困惑著(zhù)許多教師，參加xx“綠城之春”全國初中數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，在許多方面能夠解決這些問(wèn)題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓的幾點(diǎn)體會(huì )：

　　一、轉變理念

　　傳統的教學(xué)更多的強調時(shí)間加汗水的收益，作為教師要有國際視野，有科學(xué)的教育觀(guān)，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進(jìn)性和大眾化。要大膽創(chuàng )新，要改變落后的現象，繼承傳統教育中的精華，學(xué)會(huì )在應試教育和素質(zhì)教育兩條線(xiàn)上耕耘。博采眾長(cháng)，以取其精華,去其糟粕的觀(guān)點(diǎn)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法為我所用。

　　二、功能化操作

　　為期兩天的觀(guān)摩研討中，章建躍教授是對其中幾節課進(jìn)行了互動(dòng)對話(huà)釋疑中點(diǎn)評，其中提到了教育的經(jīng)典性評價(jià)、單要素評價(jià)、流程性評價(jià)、項目性評價(jià)和學(xué)科性評價(jià)。如經(jīng)典性評價(jià)“第六種教學(xué)方式”（知識性—個(gè)性—創(chuàng )造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的前瞻性和對學(xué)生能力培養的有效性的'體現。而這六點(diǎn)也是教師做一節課的評價(jià)標準。既以“第六種教學(xué)方式”（知1識性—個(gè)性—創(chuàng )造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的六個(gè)指標備課，也可以以這六個(gè)指標評課，為教師指明目標，而這樣的目標是適應與任何學(xué)科的，教師可以結合課型的特點(diǎn)選擇任何一種學(xué)習方式、課型方式、評價(jià)方式靈活運用。

　　三、有效調控

　　在兩天的觀(guān)摩中，大家聽(tīng)到最多的一個(gè)既熟悉又陌生的詞“約定”。說(shuō)它熟悉是因為這個(gè)“約定”是我們許多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說(shuō)它陌生是因為在MS教學(xué)方式中，師生對約定運用更廣闊，學(xué)生們在與教師的約定中體驗到人格尊重，主動(dòng)參與的樂(lè )趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣受到激發(fā)。例如，認為他說(shuō)得對請伸直拇指和食指表示贊，錯就把兩個(gè)食指交叉舉起來(lái)；掌心向著(zhù)老師表示同意，反之表示反對；當你要表達自己的見(jiàn)解時(shí)，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因為有了有效的調控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習的情況；就可以變著(zhù)花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時(shí)在課堂上的能放不能收的吵鬧現象。

　　總之，在MS—EEPO教學(xué)實(shí)踐中除了要注重專(zhuān)家引領(lǐng)和理論指導，更要強調一線(xiàn)工作經(jīng)驗的交流分享，選擇MS—EEPO實(shí)驗的教師代表必須要有針對性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實(shí)踐更具實(shí)效。通過(guò)聆聽(tīng)講座，使我們體會(huì )到“三性（知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性）、三動(dòng)（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)）”教育思想的前瞻性；通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩，讓我感受到MS—EEPO的引進(jìn)為課堂注入了活力與靈氣以及它對學(xué)生能力培養的有效性。學(xué)生們在互動(dòng)中，體驗到人格尊重、主動(dòng)參與的樂(lè )趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣受到極大的激發(fā)。MS-EEPO給與會(huì )教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓能領(lǐng)悟的，我們要繼續深入學(xué)習研究、使我們的教學(xué)更為有效。

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )15

　　實(shí)踐了一段時(shí)間的有效課堂，看了相關(guān)的一些書(shū)本，對自己的教學(xué)反思如下：

　　一、切實(shí)加強預習環(huán)節的教學(xué)

　　以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預習，甚至在新教材中也要求學(xué)生進(jìn)行課前預習，但是一方面，我們對預習這一環(huán)節重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節。另一方面是我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節的應有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習方法的指導，沒(méi)有對學(xué)生的預習能力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培養。學(xué)習高效課堂必須高度重視預習環(huán)節，要加強對預習環(huán)節的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預習的.效果。

　　二、狠抓展示的精彩

　　每位學(xué)生都有強烈的表現欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習成果的過(guò)程都會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習的積極性，增強學(xué)生的信心，都會(huì )進(jìn)一步加深對知識的理解與掌握，都會(huì )有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果，提高學(xué)習能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構知識的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識的對抗。加強展示的精彩和課堂的生氣。

　　三、加強課前檢測和當堂反饋

　　課前檢測和當堂反饋是檢測學(xué)生學(xué)習效果的一種方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預習，去拓展知識面，去自主探索……。

　　四、引導學(xué)生加強對知識結構體系的整理與提煉

　　整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學(xué)習方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習效果的必然環(huán)節。在過(guò)去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結果學(xué)生學(xué)習的都一些零亂的知識點(diǎn)。這樣的學(xué)習結果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認識學(xué)習內容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習中的創(chuàng )新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹(shù)立引導學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行理由，歸納，概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結能力，從而讓總結成為學(xué)生每一節課學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節，也是最有價(jià)值、最有效的一個(gè)環(huán)節。

　　貴陽(yáng)二十三中數學(xué)組 舒鴻莉

　　20xx年12月30

【有效課堂教學(xué)心得體會(huì )】相關(guān)文章：

有效的課堂教學(xué)心得體會(huì )07-03

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )07-18

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )04-30

有效課堂教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì )07-03

對有效的課堂教學(xué)的感想07-03

課堂教學(xué)有效性的心得體會(huì )07-03

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )15篇01-06

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )(15篇)02-01

課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì )11-04

有效課堂教學(xué)心得體會(huì )(集錦15篇)02-13