幼兒生命教育

幼兒生命教育

幼兒生命教育1

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位�！边@就要求幼兒園從幼兒生命健康成長(cháng)的需求出發(fā)實(shí)施教育，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎。幼兒生命教育旨在通過(guò)教育幫助幼兒能更好地理解生命的意義，學(xué)會(huì )珍愛(ài)、尊重、保護自己的生命，進(jìn)而引導與他人友好相處，懂得關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)大自然，從而擁有一個(gè)幸福的童年。

　　一、了解自我，體驗生命的力量

　　我們期待孩子建立正確的生命價(jià)值觀(guān)，幫助他們用健康的方式及態(tài)度面對與自己息息相關(guān)的各種問(wèn)題。

　　1.認識自己

　　引導孩子從人的生命起源開(kāi)始，進(jìn)而對自己的出生、成長(cháng)過(guò)程擁有一個(gè)完整的認知和了解。每個(gè)孩子在五六歲時(shí)都可能會(huì )想知道“我是怎么來(lái)的”， 成年人應該以正確的語(yǔ)言和科學(xué)的解釋來(lái)表達，而非是用“你是撿來(lái)的”、“你是石頭縫里鉆出來(lái)的”之類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)回答搪塞。我們可通過(guò)圖片、課件等形式引導幼兒了解這些知識，如社會(huì )活動(dòng)《我在長(cháng)大》，結合孩子的經(jīng)歷，通過(guò)展覽講述，了解自己的成長(cháng)與變化，《小威向前沖》就是一本很好的對孩子進(jìn)行性教育的繪本。在日常教學(xué)中給孩子們介紹一下孕育生命的過(guò)程，能讓他們知道媽媽的不容易，同時(shí)了解從出生的那一刻起，他們就沐浴著(zhù)愛(ài)，在父愛(ài)、母愛(ài)和親人的關(guān)愛(ài)中幸福地生活，把生命教育與感恩連在一起。

　　2.愛(ài)護自己

　　我們希望孩子們從小就掌握避免危險的方法，生命教育中就包括了關(guān)于安全教育和生存技能的內容。我們將這些能力的培養貫穿在孩子們一日生活的各個(gè)環(huán)節之中，晨檢中自我檢查是否帶了危險物品入園，戶(hù)外活動(dòng)中自我查看玩具的安全性，自己控制運動(dòng)量。同時(shí)，我們還根據節日，有針對性地開(kāi)展教育。如結合“5.12”進(jìn)行地震逃生演練，結合“11.9”進(jìn)行消防演練。每年11月我園都要開(kāi)展“關(guān)愛(ài)生命特色月”系列活動(dòng)，小、中、大班分別開(kāi)展了“安全駐我心”、“安全你我他”、“安全員在行動(dòng)”等主題教育活動(dòng)，孩子們在實(shí)踐體驗中習得了有關(guān)防火、防電、交通法規、自我保護等安全知識。在此基礎上，孩子們又自制標記貼于醒目部位，自編兒歌宣傳安全知識，防患未然，從我做起。

　　通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們能在戶(hù)外活動(dòng)中自己去感知活動(dòng)量的多少、運動(dòng)后自己喝水;懂得自己熱時(shí)脫衣服，冷了就把衣服穿上;懂得要關(guān)心自己的身高、體重、視力;關(guān)心自己的心情。懂得如何更好地照顧和保護自己。

　　二、走進(jìn)心靈，回味人際的情感

　　為了今天的孩子能夠更好地適應明天的社會(huì )，就要讓孩子學(xué)習初步的人際交往的策略，從小懂得愛(ài)父母，愛(ài)家人，愛(ài)社區，養成對他人、社會(huì )親近、寬容、合作的態(tài)度，讓孩子在愛(ài)的熏陶下成長(cháng)。

　　1.習得交往技能

　　我們積極創(chuàng )造機會(huì )，打破年齡界限，開(kāi)展混齡的游戲活動(dòng)，讓不同年齡孩子在活動(dòng)區的游戲中，自由結伴、自主選擇，不同年齡的`孩子體驗并認識人與人之間相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作養成對他人、社會(huì )親近、寬容、合作的態(tài)度，讓孩子在愛(ài)的熏陶下成長(cháng)。

　　1.習得交往技能

　　我們積極創(chuàng )造機會(huì )，打破年齡界限，開(kāi)展混齡的游戲活動(dòng)，讓不同年齡孩子在活動(dòng)區的游戲中，自由結伴、自主選擇，不同年齡的孩子體驗并認識人與人之間相互關(guān)愛(ài)與協(xié)作的重要和快樂(lè )。如我園每周二、四下午開(kāi)展的戶(hù)外混齡區域活動(dòng)中，孩子們按自己的需要和愿望自主地選擇游戲，通過(guò)與同伴的合作、協(xié)商逐漸懂得與人交往需要熱情的態(tài)度、得體的語(yǔ)言、正確的方式及真誠的合作行為。在戶(hù)外混齡區域活動(dòng)中，孩子們大帶小、小學(xué)大，進(jìn)一步增強了他們的責任感、榮譽(yù)感和愛(ài)的情感。

　　2.學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)父母、他人

　　我們在愛(ài)孩子的同時(shí)，一定要教孩子懂得珍惜他人的愛(ài)，并學(xué)會(huì )給予他人愛(ài)。父母應該給孩子樹(shù)立良好的榜樣，家里有老人的要主動(dòng)去關(guān)心，同時(shí)，要教育孩子如何愛(ài)父母，尊重父母，比如有好吃的東西時(shí)要求共同分享、生病時(shí)給孩子端茶倒水的鍛煉機會(huì )等。要讓孩子懂得沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，就沒(méi)有他們生命的存在，并將對父母的愛(ài)延伸到對他人的愛(ài)。

　　司馬光砸破水缸救溺水小朋友;小黃香愛(ài)父母，冬天用身體為父母暖被窩;孔融讓梨等這些傳統的美德故事，正是引導孩子們學(xué)習關(guān)心他人，學(xué)會(huì )給予愛(ài)的良好典范。在日常生活中關(guān)愛(ài)他人的實(shí)際行為訓練是非常有必要的，如有意識地引導孩子幫助他人系鞋帶，做些力所能及的事。

　　三、認識萬(wàn)物，感悟自然的情懷

　　生命教育讓孩子了解到自然界中常見(jiàn)的生命體之間的相互依存關(guān)系，體會(huì )到世界上的萬(wàn)物都有它們存在的道理。我們應幫助孩子從自己身邊的生活環(huán)境中去發(fā)現、感受和體驗萬(wàn)物的存在和變化，使他們逐步認識萬(wàn)事萬(wàn)物的變化都與自己的生活息息相關(guān)，鼓勵孩子與自然接觸，熱愛(ài)大自然，愛(ài)護環(huán)境，善待身邊的事物。

　　培養孩子熱愛(ài)人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境，也是生命教育的一項重要任務(wù)。我們可從“我家的附近”這一主題著(zhù)手，引導孩子認識和熱愛(ài)周?chē)�的環(huán)境。春天，我們組織孩子去踏青、放風(fēng)箏，在廣闊的大自然中，孩子們尋找、發(fā)現、記錄、感知、體驗春天的秀美。秋天，孩子們尋覓菊花、雞冠花、一串紅，挑選香蕉、石榴、葡萄等秋天的水果。孩子們通過(guò)聽(tīng)、看、講，并運用畫(huà)畫(huà)、唱歌、表演等形式真誠地贊美大自然的美，深深地體會(huì )到熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)生命是緊密相連的。

　　進(jìn)行幼兒生命教育是時(shí)代發(fā)展地要求，更是幼兒自我生存的需求。讓孩子在擁有知識的同時(shí)，擁有健康的體魄、堅強的人生毅力，擁有人類(lèi)最豐富的同情心、愛(ài)心，從而擁有快樂(lè )、成功的人生。讓幼兒擁有童年幸福的“金鑰匙”——珍愛(ài)生命，讓它成為終身受用的財富。

幼兒生命教育2

　　如今，生命教育成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)生命教育也被提到前所未有的高度。一系列有關(guān)生命教育的研究也應運而生，從不同的角度為學(xué)校開(kāi)展生命教育提供了線(xiàn)索和依據，然而其中對幼兒園開(kāi)展生命教育的研究卻近乎空白。

　　基于幼兒開(kāi)展生命教育的必要性與可行性，以幼兒生命啟蒙教育為抓手，以主題活動(dòng)為載體，探究在主題活動(dòng)實(shí)踐中開(kāi)展生命啟蒙教育的策略，為園本課程的教育教學(xué)服務(wù)，從而提高幼兒的生命意識和生命質(zhì)量。

　　01安全為先策略

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確要求“把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”�！毒V要》之所以將安全問(wèn)題放在幼兒園工作的首位，我們認為有兩個(gè)重要原因：一是安全是人發(fā)展之本，沒(méi)有生命或生命質(zhì)量差就談不上人的發(fā)展;二是近年來(lái)安全事件頻頻發(fā)生、意外傷害已成為影響幼兒健康成長(cháng)的第一殺手。因此，無(wú)論教育部門(mén)、幼兒園、教師、還是家長(cháng)，在生命安全問(wèn)題上如何采取相應的措施，防止意外事故的發(fā)生，保證幼兒的生命安全就成為當前幼兒教育中要研究的重要課題。安全為先策略主要體現在兩個(gè)方面：一是加強幼兒園的內部管理，做好各項安全制度和措施的落實(shí)，進(jìn)一步完善幼兒園安全工作的網(wǎng)絡(luò )機構，根據“誰(shuí)主管，誰(shuí)負責”的策略，使幼兒園的安全工作做到領(lǐng)導重視、組織完善、制度健全、職責明確、齊抓共管，為全園師生營(yíng)造一個(gè)安全、和諧、健康的學(xué)習和工作環(huán)境。主要內容有：設施設備安全，飲食衛生安全，藥品服用安全，教具玩具安全，家長(cháng)接送時(shí)段的門(mén)衛安全。二是加強幼兒自我保護能力的培養，開(kāi)展養成教育，讓幼兒自己了解，我應該怎樣來(lái)注意安全，怎樣來(lái)保護好自己，讓生命安全教育成為幼兒的自發(fā)行為。主要內容有：交通安全教育，消防安全教育，健康教育，防范教育，緊急突發(fā)事故自護、自救方法教育，日常生活安全教育。

　　02情感為重的策略

　　關(guān)注生命情感，意味著(zhù)教育應關(guān)注且尊重個(gè)體身體及其感覺(jué)。個(gè)體生命情感培育的兩個(gè)維度即幻想與幸福、歡樂(lè )的感受和苦難意識。教育應積極拓展個(gè)體生命情感孕育的空間。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“良好的情感是在童年時(shí)期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無(wú)法彌補�！比缃竦莫毶�子女習慣了心安理得接受別人的關(guān)愛(ài)，卻很少去想關(guān)愛(ài)周?chē)�的人和事。對幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)、感恩教育不僅能培養其與人為善、助人為樂(lè )的品德，促進(jìn)其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關(guān)系的建立有重要作用。根據幼兒的年齡特點(diǎn)，我們認為對幼兒進(jìn)行關(guān)愛(ài)、感恩教育可采用以下方法進(jìn)行：

　　(1) 關(guān)愛(ài)、感恩教育主題化。依托新教材，充分挖掘主題中隱性教育內容，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，有效地開(kāi)展關(guān)愛(ài)、感恩教育。

　　(2) 關(guān)愛(ài)、感恩教育活動(dòng)化。在角色游戲活動(dòng)中學(xué)著(zhù)關(guān)愛(ài)娃娃、關(guān)愛(ài)病人;在玩具分享活動(dòng)中，體驗同伴友好相處，互換玩具的樂(lè )趣以及學(xué)著(zhù)愛(ài)護同伴的`玩具;在種植飼養活動(dòng)中，孩子們細心照料、耐心關(guān)懷，隨著(zhù)蠶豆發(fā)芽、青菜長(cháng)葉、瓜果成熟、蠶寶寶結繭、兔寶寶長(cháng)大。這感性經(jīng)驗的獲得，喚起了孩子們心底愛(ài)的體驗。

　　(3) 關(guān)愛(ài)、感恩教育同步化。家園協(xié)調，同步教育，是培養鞏固幼兒愛(ài)的情感的重要保證。

　　03互動(dòng)為主的策略

　　新課程倡導以人為本的教育理念，“人”是教育之本，“幼兒”是幼兒教育之本。有了這一理念的支撐，在幼兒生命啟蒙教育中幼兒就不是“簡(jiǎn)單的教育對象”、“被動(dòng)的接受者”，而是“教育的主體”、“積極的參與者”。因此，我們從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，按照幼兒的興趣、需要確定和生成生命教育主題，體現幼兒和教師的互動(dòng)以及幼兒和生命教育的互動(dòng)。引導幼兒學(xué)會(huì )多向互動(dòng)(多向互動(dòng)是相對于師幼互動(dòng)而言的互動(dòng)指向)。幼兒不僅要學(xué)會(huì )指向老師的互動(dòng)，還要學(xué)會(huì )指向同伴、指向環(huán)境材料以及指向父母、親人的親子互動(dòng)。教師在幼兒生命啟蒙教育中，最主要的職責就是通過(guò)積極有效的師幼互動(dòng)引導幼兒學(xué)會(huì )積極有效的多向互動(dòng)，以充分發(fā)揮其主體作用，在多向互動(dòng)中學(xué)會(huì )學(xué)習、獲得發(fā)展。在實(shí)踐中我們得出以下幾種互動(dòng)方式：支持性互動(dòng)：指以支持幼兒主動(dòng)活動(dòng)、消除幼兒活動(dòng)障礙為宗旨的互動(dòng)方式，包括撫慰式、贊賞式、幫助式、評價(jià)式、激趣式、照顧式、調解式等;合作性互動(dòng)：指教師以平等身份介入幼兒活動(dòng)，合作完成活動(dòng)任務(wù)的互動(dòng)方式，包括參與式、協(xié)商式、討論式等互動(dòng)方式;引導性互動(dòng)：指教師對幼兒的活動(dòng)行為趨向與方式加以指導以使之有效的互動(dòng)方式，包括提醒式、建議式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、示范式、指導式等互動(dòng)方式。教師們根據幼兒年齡特征和個(gè)性差異，靈活運用不同的互動(dòng)方式，群體互動(dòng)與個(gè)體互動(dòng)，預成性互動(dòng)與生成性互動(dòng)兼顧

　　04啟蒙為基的策略

　　由幼兒的年齡特點(diǎn)，心理特征和認知發(fā)展水平?jīng)Q定了對幼兒進(jìn)行生命教育必須以啟蒙為基礎，它包括生命教育內容以生活經(jīng)驗為主(指將社會(huì )生活貫穿于生命教育教學(xué)的每一環(huán)節之中，師生在教學(xué)活動(dòng)中由社會(huì )生活導入課題，運用生活實(shí)例理解知識，并運用所學(xué)知識分析解決社會(huì )生活的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程)，生命教育方法以生動(dòng)活潑為主(心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗生命本體的狀態(tài)最富創(chuàng )造性和開(kāi)拓性。也就是說(shuō)，只有當課堂充滿(mǎn)生動(dòng)活潑的心理氣氛時(shí)，幼兒的精神才會(huì )飽滿(mǎn)，情緒才會(huì )高漲，興趣才會(huì )濃厚，思維才會(huì )活躍，學(xué)習能力才會(huì )增強，學(xué)習效率才會(huì )提高。)，生命教育途徑以多元整合為主(通過(guò)教育目標整合、教育手段整合、教育資源、教育學(xué)科整合等最大限度挖掘生命教育的價(jià)值)。

　　05多元整合策略

　　兒童的生活世界是一個(gè)整體。生活的世界不同于知識的世界，它是以問(wèn)題為中心的，而不是以學(xué)科為中心的。兒童認識世界的方式也是整體性的。幼兒的學(xué)習是一種整合性的學(xué)習，而不是學(xué)科性的學(xué)習。在他們的世界里，工作和游戲難以區分。因此，對幼兒進(jìn)生命啟蒙教育必須充分整合園內外教育資源，整合多種教育途徑：● 在教學(xué)中滲透――雖然在新課程背景下，我們的課程觀(guān)發(fā)生了很大的改變，實(shí)踐活動(dòng)、區域活動(dòng)、游戲活動(dòng)多種活動(dòng)方式應運而生，但教學(xué)活動(dòng)還是教育的主體活動(dòng)。我們認為，幼兒對生命的正確認識，對社會(huì )和環(huán)境的感知，科學(xué)生活知識的了解，自護自救的基本方法都需要在教學(xué)活動(dòng)中加以學(xué)習和滲透。

幼兒生命教育3

　　生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養和生命價(jià)值的提升。

　　生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關(guān)懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質(zhì)基礎上提出來(lái)的，符合人性要求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育�！吧�命教育不僅只是教會(huì )青少年珍愛(ài)生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng )造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類(lèi)的教育，還應該讓青少年明白讓生命的.其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應該關(guān)懷明日生命之發(fā)展�！�

　　那么為什么要進(jìn)行生命教育呢？隨著(zhù)部分青少年物質(zhì)追求的迷失、社會(huì )道德的衰落、身心發(fā)展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺行為得不償失頻繁發(fā)生，我國推行生命教育變得刻不容緩：

　　1、開(kāi)展生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求。大學(xué)生是社會(huì )主義事業(yè)未來(lái)的建設者和接班人，大學(xué)生的生命質(zhì)量決定著(zhù)國家和民族的前途與命運。在大學(xué)大力開(kāi)展生命教育，有利于提高廣大大學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹(shù)立為祖國的繁榮富強而努力學(xué)習、奮發(fā)成才的志向；培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大大學(xué)生的國際競爭意識，增強他們在國際化開(kāi)放性環(huán)境中的應對能力。

　　2、開(kāi)展生命教育是社會(huì )環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。校園傷害、意外事故等威脅大學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了大學(xué)生的身心健康。因此，迫切需要培養大學(xué)生形成科學(xué)的生命觀(guān)，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)奠定基礎。

　　3、開(kāi)展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(cháng)的必要條件。長(cháng)期以來(lái)，由于生理發(fā)展過(guò)程中出現的困惑常常得不到及時(shí)指導，對無(wú)法預料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應對，導致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此，需要積極引導學(xué)生科學(xué)理解生理、心理發(fā)展的規律，正確認識生命現象和生命的意義。

　　4、如厭學(xué)、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導家庭開(kāi)展科學(xué)、正確的生命教育

　　5、必須加快學(xué)校教育的改學(xué)生善待生命，幫助學(xué)生完善人格、健康成長(cháng)。

　　“生命是美好的，生活是多姿多彩的，而擁有這一切的前提是安全�！眳⒓印渡�命安全教育》教材培訓以后，我強烈的意識到對于一個(gè)孩子，對于一個(gè)家庭，對于一個(gè)學(xué)校，學(xué)生的安全是如此重要。千萬(wàn)的中小學(xué)生生活在幸福、溫暖的家庭里，受到家人的關(guān)心、愛(ài)護，似乎并不存在什么危險，但根據調查統計：

　　1、全國每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，每天約有一個(gè)班的學(xué)生消失；

　　2、45%的事故是因為學(xué)生安全意識淡薄引起，18%的事故是管理問(wèn)題；

　　3、80%的事故是可以通過(guò)教育、防范和加強管理提前采取措施避免的。

　　通過(guò)這些數據我們應該明白《生命安全教育》的重大意義。通過(guò)學(xué)習，我知道了學(xué)校一切工作必須以安全為前提，沒(méi)有安全保障還談什么工作學(xué)習生活，更不用說(shuō)管理，只要時(shí)時(shí)事事把教育放在第一位，把安全融入所有教育教學(xué)及管理之中，就會(huì )最大限度地防范于未然。

　　而《生命安全教育》這一學(xué)科就是對學(xué)生進(jìn)行安全教育最好的平臺。通過(guò)教學(xué)，我們可以提高學(xué)生自我安全防護能力，保障學(xué)生人身安全，規避一些風(fēng)險。教材由平安童話(huà)、平安導航、平安童謠、平安童操四部分構成一個(gè)教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)習可以讓學(xué)生掌握一定的安全防護知識，從而減少安全事故的發(fā)生，使學(xué)生終身受益。

　　通過(guò)學(xué)習使我進(jìn)一步體會(huì )到；校園安全管理的成敗，直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，制約著(zhù)學(xué)校的發(fā)展。生命不保，何談教育。培訓班上，多位專(zhuān)家、教師通過(guò)調研和收集大量數據，幫我們分析，近年來(lái)交通、火災、爆炸、踩死踩傷、翻船溺水等特重大事故仍時(shí)有發(fā)生。食物中毒、服用藥物引起的不良事件、不法分子沖擊校園擾亂學(xué)校秩序傷害師生的案件都有增長(cháng)趨勢。這些事故、事件的發(fā)生、不能不引發(fā)我們的深思，學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序被打亂了，學(xué)生的身心健康會(huì )受到傷害、死傷學(xué)生的家庭遭受不可挽回的損失。同時(shí)，也給社會(huì )增加不安定因素，造成比較嚴重的社會(huì )影響。這些事件、案件的釀成、固然有因，但與我們主觀(guān)上對安全工作不夠重視、疏于管理以及對社會(huì )不法分子斗爭不力有很大關(guān)系，致使許多本來(lái)可以避免、甚至根本不應該發(fā)生的事故、事件發(fā)生了。正因如此，我們更應從現在開(kāi)始提高認識，提高警惕，始終上緊安全弦。生命好比鐵樹(shù)開(kāi)花，只開(kāi)一次，為我們家庭幸福美滿(mǎn)，為了孩子能夠健康成長(cháng)，我們要把生命放在第一位，每時(shí)每刻提醒學(xué)生要珍愛(ài)生命，安全第一，讓他們在安詳的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。

　　總之，開(kāi)展中小學(xué)生生命安全教育是造福下一代的“造福工作”，這門(mén)課程會(huì )讓我們懂得生命是寶貴的，平平安安、沒(méi)有危險的生活比什么都重要。

幼兒生命教育4

　　【活動(dòng)設計】

　　幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理（生命起源、懷孕與出生過(guò)程、生殖器官、身體結構和特征、兩性差異的認識）方面的知識，也包含心理方面（性別角色的認識與發(fā)展、愛(ài)與情感的建立），以及社會(huì )發(fā)展（兩性交往互動(dòng)、家庭的初步認識、性別保護和性別尊重）。因此這次活動(dòng)的設計主要是通過(guò)科學(xué)、社會(huì )教育的形式，讓幼兒認識生命，愛(ài)惜生命，感恩父母。

　　大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書(shū)，蘊藏著(zhù)巨大的生命資源。自然界的生活是直觀(guān)的、具體的、現實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。因此這次活動(dòng)通過(guò)讓幼兒參觀(guān)周?chē)�環(huán)境，了解周?chē)�大自然中的各種生命現象，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌發(fā)幼兒珍惜生命、愛(ài)護生命，保護、尊重各種生命的情感。

　　【活動(dòng)目標】

　　1、在戶(hù)外參觀(guān)過(guò)程中，幼兒感受到植物和動(dòng)物都是有生命的，每個(gè)生命都是來(lái)之不易的。

　　2、幼兒了解有生命的物體是不斷生長(cháng)變化的，生長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到各種阻礙，生命是脆弱的。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的生命保護意識，保護身邊的花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)，珍惜生命。

　　【活動(dòng)準備】

　　1、幼兒園有種植園和飼養區，幼兒具有種植蔬菜和飼養動(dòng)物的經(jīng)驗。

　　2、關(guān)于動(dòng)植物的圖片、動(dòng)植物生長(cháng)變化的片段視頻。

　　【活動(dòng)過(guò)程】

　　一、播放多媒體讓幼兒觀(guān)察，感受生命的生長(cháng)變化。

　　1、觀(guān)看圖片，認識有生命的事物。

　　播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒觀(guān)察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區分。

　　2、觀(guān)看視頻，了解生命的'生長(cháng)變化。

　　播放植物的種植—發(fā)芽—生長(cháng)—開(kāi)花—結果—枯萎過(guò)程，以及動(dòng)物的生長(cháng)繁殖視頻。

　　幼兒討論：植物和動(dòng)物分別是怎樣成長(cháng)的，它們在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到哪些阻礙呢？（了解生命成長(cháng)的不容易）

　　二、戶(hù)外觀(guān)察，感受身邊的生命。

　　1、種植區、飼養區觀(guān)察。

　　組織幼兒到種植區，觀(guān)察自己種植的蔬菜有什么變化；然后到飼養區，看看飼養的動(dòng)物相比之前有什么變化？

　　師：這些蔬菜都長(cháng)得高高的，小動(dòng)物們也都越來(lái)越壯，那小朋友們是怎樣照顧這些蔬菜和動(dòng)物的？

　　幼：······

　　2、到幼兒園的花園觀(guān)察，滲透保護花草、動(dòng)物的感情。

　　組織幼兒觀(guān)察花園里都有哪些植物、動(dòng)物。

　　師：小朋友們，你們覺(jué)得花園美嗎？為什么呢？

　　幼：······

　　師：因為有各種各樣的花朵、小草，還有小鳥(niǎo)、蝴蝶等等，讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒，隨意踐踏小草，不能傷害小動(dòng)物。愛(ài)惜每一個(gè)生命，即使它是很微小的。

　　【活動(dòng)結束】

　　小朋友們，今天我們看了圖片、視頻，還在戶(hù)外尋找觀(guān)察植物、動(dòng)物，了解到了這些植物和動(dòng)物都是有生命的物體。他們在適宜的環(huán)境中努力成長(cháng)，就跟小朋友們一樣，在父母親人的照顧下慢慢長(cháng)大。我們要小心呵護每一個(gè)的生命，即使它很微不足道，像周?chē)�的小花、小草、螞蟻等等�?/p>

　　【活動(dòng)延伸】

　　讓幼兒在家里種植喜歡的植物，或者飼養一只小動(dòng)物。將植物或動(dòng)物的成長(cháng)過(guò)程、幼兒的照料過(guò)程記錄下來(lái)。感受生命的成長(cháng)，培養對生命的尊重和熱愛(ài)。

幼兒生命教育5

　　一、教學(xué)價(jià)值

　　生命教育是幼兒園教育的重要組成部分，通過(guò)教學(xué)，可以讓孩子們學(xué)會(huì )尊重自己和他人的生命，增強孩子們的愛(ài)心和責任感。同時(shí)，生命教育也是一種推動(dòng)幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑。

　　二、教學(xué)目標

　　1. 讓孩子們了解生命的含義，認識生命的珍貴性。

　　2. 培養孩子們的愛(ài)心和責任感，讓孩子們體驗到照顧生命的樂(lè )趣和成就感。

　　3. 提高孩子們的自我保護意識，讓孩子們學(xué)會(huì )保護自己和他人的生命。

　　三、教學(xué)區域

　　教學(xué)區域可以設置在幼兒園的活動(dòng)室或戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所。

　　四、教學(xué)準備

　　準備一些關(guān)于生命教育的繪本、圖片、實(shí)物模型等教具；準備一些溫暖的毛毯、小棉被和玩具做小動(dòng)物的代表，讓孩子們可以親身體驗照顧小動(dòng)物的樂(lè )趣。

　　五、教學(xué)介紹

　　通過(guò)介紹什么是生命，我們可以讓孩子們初步了解生命的定義和含義，進(jìn)而引導孩子們認識到生命的珍貴性。同時(shí)，我們還可以通過(guò)講述生命的各種形態(tài)，讓孩子們了解到生命的多樣性。

　　六、教學(xué)重點(diǎn)

　　讓孩子們體驗到照顧生命的樂(lè )趣和成就感，培養孩子們的愛(ài)心和責任感，提高孩子們的自我保護意識。

　　七、教學(xué)方法

　　1. 情景模擬法：老師可以舉例講述動(dòng)物的生活習性、生命周期等，讓孩子們更加深入地了解生命的真實(shí)狀態(tài)。

　　2. 親身體驗法：讓孩子們親手制作小動(dòng)物代表，并在教學(xué)過(guò)程中親身體驗照顧小動(dòng)物的過(guò)程，從而提高孩子們的愛(ài)心和責任感。

　　3. 游戲法：通過(guò)生命相關(guān)的游戲，讓孩子們在玩樂(lè )中學(xué)會(huì )保護自己和他人的生命。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　1. 教師介紹生命的定義和含義，并帶領(lǐng)孩子們一起觀(guān)察和分辨生命的各種形態(tài)。

　　2. 教師引導孩子們制作小動(dòng)物代表，并分組進(jìn)行小動(dòng)物照顧活動(dòng)，讓孩子們體驗照顧生命的樂(lè )趣。

　　3. 教師通過(guò)生命相關(guān)的游戲，讓孩子們在玩樂(lè )中學(xué)會(huì )保護自己和他人的生命。

　　4. 教師總結本堂課的內容，引導孩子們思考生命教育的.重要性。

　　九、教學(xué)反思

　　通過(guò)本次生命教育課，孩子們已經(jīng)初步了解了生命的含義和珍貴性。同時(shí)，孩子們也在照顧小動(dòng)物的過(guò)程中體驗到了愛(ài)心和責任感。但是，由于孩子們年齡較小，他們的保護意識還需要進(jìn)一步的培養。

　　十、教學(xué)案例

　　課題：《讓孩子學(xué)會(huì )重視生命》

　　教學(xué)內容：生命教育

　　教學(xué)目標：讓孩子們了解生命的含義，認識生命的珍貴性，培養孩子們的愛(ài)心和責任感。

　　教學(xué)準備：生命教育相關(guān)的繪本、圖片、小動(dòng)物代表等教具。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入

　　1. 教師介紹生命的含義，并與孩子們一起觀(guān)察生命的各種形態(tài)。

　　二、讓孩子體驗照顧生命的樂(lè )趣

　　1. 教師帶領(lǐng)孩子們制作小動(dòng)物代表，并詢(xún)問(wèn)孩子們小動(dòng)物的習性和生命周期。

　　2. 教師分組讓孩子們進(jìn)行小動(dòng)物照顧活動(dòng)，讓孩子們親身體驗照顧小動(dòng)物的過(guò)程。

　　3. 教師引導孩子們分享自己的感受，鼓勵孩子們表達自己的想法和感受。

　　三、生命相關(guān)游戲

　　1. 教師設計生命相關(guān)游戲，讓孩子們在玩樂(lè )中學(xué)會(huì )保護自己和他人的生命。

　　四、總結

　　1. 教師引導孩子們總結本堂課的內容，讓孩子們思考生命教育的重要性。

　　五、反思

　　1. 教師對本次生命教育課進(jìn)行反思，并準備下一次教學(xué)。

幼兒生命教育6

　　幼兒生命教育美國的幼兒生命教育實(shí)踐內容豐富，形式多樣，包括死亡教育、挫折教育和品格教育等。

　　死亡教育在美國，死亡教育是生命教育的核心內容。針對幼兒開(kāi)展的死亡教育形式多樣，比如通過(guò)死亡教育講座學(xué)習和探討死亡的生理過(guò)程，死亡對人的心理影響，了解自殺的原因;學(xué)習喪葬禮儀、喪事開(kāi)支計劃等有關(guān)知識等等，從而引導幼兒對死亡有正確認知和思考，希望幼兒能以正確的態(tài)度面對死亡，形成積極的人生觀(guān)。 根據幼兒的年齡特點(diǎn)，美國將幼兒死亡教育的內容分為三大類(lèi)。一是消除恐懼。老師從自然科學(xué)的角度，解釋人類(lèi)生老病死的規律，告訴孩子們死亡并不可怕，生命是美好的，享受今天的生命才是更重要的。二是揭示生命的意義。老師會(huì )組織孩子們到醫院或殯儀館里，請醫生或是牧師講解捐贈器官的重要性，告訴孩子們一個(gè)人的死亡并不是全無(wú)意義，死后身體的器官能夠讓另一些人得到生命的延續。三是臨終關(guān)懷。老師和醫生會(huì )帶領(lǐng)兒童參與對老人和病人的照料，或是請幼兒講述自己在祖父母去世前后的經(jīng)歷，讓孩子們體驗到每個(gè)人都應有尊嚴地走到生命的終點(diǎn)。

　　挫折教育

　　一位美國兒童心理衛生專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年�！币话銇�(lái)說(shuō)，從小很少遭受挫折或逆境的孩子，在長(cháng)大后經(jīng)常會(huì )因為不能很好地適應激烈的競爭和復雜多變的社會(huì )而感到痛苦。美國近年來(lái)興起了一種旨在提高孩子抗挫能力的教育。在美國家庭里，如果一個(gè)孩子摔倒了，母親會(huì )說(shuō)：“小寶貝，自己站起來(lái)!”。接著(zhù)母親會(huì )用鼓勵的眼神望著(zhù)自己的孩子，直到孩子自己站起來(lái)。雖然一開(kāi)始小孩子會(huì )哭，但在沒(méi)有人幫助的情況下，孩子只能靠自己慢慢站起來(lái)。通過(guò)不斷地挫折教育，能提高孩子的獨立生存能力，從而認識到苦難是生命的一部分;也能提高孩子的自信心，從而更加欣賞和珍惜生命，提升生命的質(zhì)量。

　　品格教育

　　美國實(shí)施的幼兒品格教育強調教師、幼兒、學(xué)校和社區力量的積極參與，通過(guò)對生命的理解和對他人的關(guān)心和幫助，讓孩子產(chǎn)生自覺(jué)的責任意識，獲得有價(jià)值的生命體驗。例如美國的阿南達生命教育學(xué)校，并不將品格教育視為獨立的課程內容，而將其歸結為一個(gè)教育系統，在這個(gè)系統內實(shí)踐著(zhù)能夠幫助兒童快樂(lè )而和諧地生活的多個(gè)方面。阿南達學(xué)校的教師不拘泥于任何教材，開(kāi)展的品格教育活動(dòng)形式多種多樣，有瑜伽、游戲、藝術(shù)、戲劇、故事、音樂(lè )等。阿南達生命教育學(xué)校還堅持組織家長(cháng)參與生命教育活動(dòng)，比如讓家長(cháng)參加關(guān)于生命教育理念與方法的培訓，舉辦家庭露營(yíng)活動(dòng)，組織每月一次的家庭聚會(huì )等。目的是讓家長(cháng)深入了解幼兒生命教育，體驗生命教育給兒童帶來(lái)的改變，從而愿意積極主動(dòng)地配合學(xué)校，給兒童營(yíng)造全方位的生命教育環(huán)境。

　　英國的生命教育是全人培養與全人關(guān)懷的教育，注重學(xué)生靈性、道德、社會(huì )和文化的發(fā)展。在逐步發(fā)展的過(guò)程中，形成了非常有特色的主輔結合的生命教育課程體系，即以公民教育課程(Citizenship Education)為核心，并輔以個(gè)人、社會(huì )和健康教育的課程。除了開(kāi)設主輔結合的生命教育課程外，英國生命教育實(shí)踐的特色是學(xué)科滲透，在不同領(lǐng)域科目的教學(xué)中讓孩子多方位來(lái)理解和思考生命教育。這就要求教師關(guān)注幼兒生活，將教育內容和實(shí)際生活有機結合在一起。英國的教育機構也會(huì )研發(fā)出很多關(guān)于尊重生命的故事和教案供老師選擇。

　　把珍惜和愛(ài)護動(dòng)物作為切入口教導孩子珍愛(ài)生命是英國學(xué)校普遍采取的方式。比如記者在西倫敦杭斯洛的一所學(xué)校采訪(fǎng)，看見(jiàn)健康教育課老師姆利正帶領(lǐng)班上學(xué)生在操場(chǎng)上課。姆利指著(zhù)一群搬家的螞蟻說(shuō)：“螞蟻是種非常古老的動(dòng)物，一億多年前就存在了，并且它總是成群活動(dòng)，非常團結，你們不能無(wú)故殘害它們。但如果它損害家中物品，你們怎么辦?”小約翰說(shuō)：“把它放回土里�！蹦防�說(shuō)：“非常好，將一兩只螞蟻放回花園、草地，它會(huì )通知同伴這里有危險，其他螞蟻就會(huì )從家中撤離了�！贝送�，英國一些野生動(dòng)物組織或者救護中心也會(huì )跟學(xué)校合作，經(jīng)常組織學(xué)生參觀(guān)他們收容救治的受傷動(dòng)物和遭到遺棄的寵物。

　　日本的幼兒生命教育非常重視真實(shí)情境的體驗活動(dòng)，讓孩子們在形式多樣的實(shí)踐體驗類(lèi)活動(dòng)中正確認知“我與自然”“我與社會(huì )”的關(guān)系，培育出堅強的生命力。具體來(lái)看，日本的實(shí)踐的幼兒生命教育活動(dòng)主要有以下幾種方式：

　　1.舉辦特別活動(dòng)。主要包括運動(dòng)會(huì )、郊游、節日慶典等各種集體活動(dòng),培養兒童自主參與的熱情，為兒童提供張揚個(gè)性、提高實(shí)踐能力的'平臺。

　　2.社區體驗活動(dòng)。社區體驗活動(dòng)參與部門(mén)多，形式靈活多樣，包括與社區合作開(kāi)展傳統的技能活動(dòng)，如“花道”“茶道”等;與環(huán)境廳、科學(xué)技術(shù)廳等部門(mén)合作開(kāi)展各類(lèi)體驗計劃，如“兒童之水邊再發(fā)現計劃”“兒童長(cháng)期自然體驗村”“兒童自由空間創(chuàng )造計劃”“觸摸自然科學(xué)計劃”等，以此培養兒童熱愛(ài)自然、敬畏生命之心，豐富其生活體驗，提高其生存能力。

　　3.設立“自然教室”。通過(guò)野外宿營(yíng)增加兒童野外集體生活的體驗，使兒童有機會(huì )親近、深入大自然，并在其中錘煉他們刻苦、忍耐、自立的良好品德。

　　4.開(kāi)展社會(huì )志愿者活動(dòng)。包括回收各種廢舊書(shū)刊，參與各種社會(huì )捐贈捐款，打掃衛生，幫助照顧老人等。通過(guò)志愿者活動(dòng)，培養兒童互助互愛(ài)和無(wú)私奉獻的觀(guān)念。

　　韓國會(huì )通過(guò)“模擬葬禮”(又可稱(chēng)為“入棺體驗”“臨終體驗”)的方式進(jìn)行幼兒的生命教育�！澳�擬葬禮”主要環(huán)節有書(shū)寫(xiě)遺書(shū)、進(jìn)入棺材模擬死亡等。在韓國幼兒園中，老師會(huì )邀請殯儀館工作人員在課堂上講述死亡時(shí)會(huì )發(fā)生的事情，然后孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車(chē)禍身亡時(shí)應該如何應對的情景。通過(guò)此類(lèi)課程，孩子們會(huì )體驗到不同情境下的情緒和情感變化，學(xué)會(huì )更好地控制情緒，并以更積極健康的心態(tài)面對生活。據韓國《中央日報》報道,首爾市內某文化會(huì )館曾開(kāi)展一個(gè)“公共美術(shù)·我的葬禮”特別展覽，希望通過(guò)這種最直觀(guān)的行為藝術(shù)，讓孩子體驗到生命的無(wú)常和珍貴，教育幼兒要珍惜健康、尊重生命。

　　縱覽幾國的幼兒生命教育實(shí)踐，內容各有特色，方式各異，但都采取了以滲透為主要形式的實(shí)踐樣式。生命教育于兒童，是孩子成長(cháng)的重要組成部分。疫情當前，讓我們把握教育契機，學(xué)習借鑒國外幼兒生命教育的方式，引導幼兒感悟生命的有限性和唯一性，從而養成尊重生命、熱愛(ài)生命的價(jià)值觀(guān)和行為品質(zhì)。

幼兒生命教育7

　　1983年我從南京幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后分配到北京東路小學(xué)幼兒園工作。至今已有27個(gè)年頭。我經(jīng)常會(huì )被記者問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題：你認為在你的成長(cháng)道路上是什么成就了你?第一個(gè)人問(wèn)我，我不以為然。第二個(gè)第三個(gè)再問(wèn)我，促使我冷靜思考：在我的成長(cháng)道路上到底是什么成就了今天的我呢?我認為，成為一名合格的幼兒教師，需要有三股氣：一是志氣，二是底氣，三是地氣。

　　“志氣”是我做好本職工作的動(dòng)力

　　人活一口氣，此話(huà)看似簡(jiǎn)單，卻蘊含著(zhù)神奇的力量。

　　記得1983年7月，當我被分到了南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園工作時(shí)，我的心是拔涼拔涼的。因為在當時(shí)我心中向往的是另一所幼兒園�？上�，由于當時(shí)的我，跳舞、彈琴、繪畫(huà)在班級中都不是最好的，我與這所園失之交臂了。為此，當年18歲的我就立志：一定要努力提高自己的技能技巧。我要證明：我可以成為一名好的幼兒教師。

　　到工作崗位后，我非�？炭�。我憋住一口氣一定要將工作做得非常出色。記得當時(shí)，每天晚上到家時(shí)，家人常常開(kāi)玩笑地對我說(shuō)“我們家的勞�；貋�(lái)了�！闭f(shuō)起來(lái)大家可能不相信，在我工作的第一年，我一直不知道下班時(shí)間是幾點(diǎn)鐘，壓根兒沒(méi)有下班的概念。到了晚上，幼兒園里常常只剩下我一個(gè)人，我總是在做第二天教學(xué)活動(dòng)需要的各項準備。如：背故事、錄音故事、畫(huà)第二天上課的教具、練習教具怎么操作、彈唱第二天要教的歌曲、學(xué)跳要教的舞蹈。而每一項準備我都給自己設定了標準和步驟。如，我在故事教學(xué)準備時(shí)，分三步走，第一步是熟悉故事內容，能夠流利地講述故事。第二步分析故事中的情節和角色特點(diǎn)，設計各個(gè)角色的聲音形象。從音量、音色、音速上表現出角色性格、體格上的差異，以幫助幼兒更好地理解故事情節和角色，吸引幼兒的注意力。第三步是練習自己的講述水平，用錄音機將自己講述的故事一遍遍地錄下來(lái)，一遍遍地試聽(tīng)，一遍遍地修改，直至滿(mǎn)意才回家。

　　工作三年下來(lái)，對于當時(shí)使用的全國統編語(yǔ)言教材，小中大班共533個(gè)故事、兒歌等，我都能一一背得。我高興的是，正是在背故事的過(guò)程中、在琢磨教材的過(guò)程中、在表現角色的過(guò)程中、在制作教具的過(guò)程中，提高了自己的繪畫(huà)、講故事、彈唱和舞蹈的技能。后來(lái)在區里舉行的幼兒教師技能技巧比賽時(shí)，我還獲得了第一名的好成績(jì)。扎實(shí)的教學(xué)基本功成為了我后來(lái)一步步前行的基礎。

　　人生的經(jīng)歷告訴我，暫時(shí)的落后不代表永遠的落后。人在生命的任何階段、任何時(shí)候起步都不晚。重要的是“人活一口氣”，只要你有志氣。

　　“底氣”給了我當好幼兒教師的信心

　　底氣不是別人給予的，它來(lái)自于教師深厚的理論知識和對于實(shí)踐的研究。

　　在27年的執教生涯中，我一直處于一種學(xué)習的狀態(tài)。1985年剛恢復成人高考時(shí)，我就參加了夜大專(zhuān)學(xué)習，畢業(yè)后又馬不停蹄地參加了本科和研究生課程班的學(xué)習。

　　除了參加學(xué)歷學(xué)習和向書(shū)本學(xué)習外，我還注重在生活中學(xué)習，在工作中學(xué)習。

　　一是向社會(huì )生活學(xué)習。比如，當第三屆中國京劇藝術(shù)節在南京召開(kāi)時(shí)，我不僅了解關(guān)于此方面的所有信息，又去了解京劇的知識，學(xué)習演唱京劇的歌曲。接著(zhù)，我開(kāi)展了關(guān)于京劇的主題課程，讓幼兒聽(tīng)京劇、欣賞臉譜藝術(shù)、讓幼兒嘗試學(xué)唱一段京劇歌曲、一句唱腔，讓他們從小感知到中國京劇的魅力。

　　二是向幼兒的生活學(xué)習。雖然我的兒子今年已經(jīng)大二了，但對于已經(jīng)進(jìn)入中年的我，仍然堅持經(jīng)�？磩�(dòng)畫(huà)片，目的是讓自己了解每一個(gè)階段幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片是什么。比如，我知道2000年時(shí)，幼兒喜歡的是《藍貓淘氣三千問(wèn)》，2005年時(shí)，幼兒喜歡的是《喜羊羊與灰太狼》，而最近幾年孩子們特別喜歡《巧虎》。我認為，作為一名幼兒園教師，只有了解了幼兒的生活，才能與他們對話(huà)，才能走近他們，才能展開(kāi)針對性的教育。

　　三是注重在實(shí)踐和研究中學(xué)習。我參加了南京師范大學(xué)許卓婭博導負責的幼兒園音樂(lè )教育改革的研究、早期兒童音樂(lè )教學(xué)心理學(xué)的研究、建構中國早期兒童音樂(lè )教育理論及實(shí)踐體系的研究，還獨自承擔了創(chuàng )造性韻律活動(dòng)的設計與指導、幼兒舞蹈欣賞、大班幼兒二部合唱教學(xué)等一系列課題的研究。由參與他人的課題，學(xué)習別人怎么做研究開(kāi)始，到逐步獨立申報小課題、再到大課題開(kāi)展研究，一路走來(lái)，可謂收獲頗豐。

　　作為一線(xiàn)的實(shí)踐者，我不拘泥于申報的課題研究，更重視將自己在日常教育和管理中隨機的、偶發(fā)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題作為研究的對象，不僅尋找問(wèn)題的成因及解決方案，解決工作中的困難，而且深究其價(jià)值，努力做出新的解釋。比如，在一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，我園一位青年教師。在引導幼兒創(chuàng )編《熊與蜜蜂》律動(dòng)時(shí)，出現了一名幼兒堅持不玩教師預設的游戲情節——熊被蜜蜂蜇了。他在整節課中都不參加活動(dòng)，而是一直在說(shuō)“我不玩。我要玩熊吃魚(yú)的游戲”。在課后研討時(shí)，我請教師分析反思：幼兒出現此行為的原因可能是什么?并根據分析種種可能的原因，請教師一一去觀(guān)察幼兒、訪(fǎng)談家長(cháng)、設計干預活動(dòng)進(jìn)行再觀(guān)察，并將這位幼兒作為個(gè)案。堅持做了兩年半的持續研究，一直跟蹤他到小學(xué)一年級。此研究，豐富了教師們對此類(lèi)幼兒行為的干預策略。

　　正是因為持續不斷的學(xué)習和研究，幫助我逐步建構了關(guān)于幼兒教育的個(gè)人化觀(guān)點(diǎn)，使我有了當好一名幼兒教師的底氣和信心。

　　“地氣”是幫助我成長(cháng)的條件

　　每個(gè)人都是生活在一定的工作環(huán)境之中。每天接觸的同事、領(lǐng)導、幼兒，都是彌漫在我周?chē)�的“地氣”，在我成長(cháng)的每一步，都是他們給了我重要的幫助，給了我成長(cháng)的舞臺。

　　我記得，正是因為我一遍遍地練習講故事，所以被同事認可了——以后只要誰(shuí)上語(yǔ)言課，都會(huì )找到我說(shuō)：吳邵萍你講故事好，幫我錄個(gè)故事。對于同事的要求我總是樂(lè )于滿(mǎn)足。正是在這樣的過(guò)程中，我不僅鍛煉和提高了自己的基本功，更重要的是與大家建立了和諧的關(guān)系。因此，領(lǐng)導和同事們也都愿意幫助我、支持我。

　　去年教師節，記者讓老領(lǐng)導寫(xiě)我的事跡時(shí)，老園長(cháng)提到了兩件事：一是，那時(shí)幼兒園門(mén)窗玻璃都要老師自己去擦。老園長(cháng)說(shuō)，即使在我懷孕期間，從不要別人帶擦，一直堅持到生孩子的前一天。另一件事是，在我產(chǎn)假3個(gè)月不到時(shí)，老園長(cháng)打電話(huà)給我說(shuō)幼兒園要被督導，園里有好幾個(gè)班缺人，你能不能提早上班?我說(shuō)，可以。第二天我就來(lái)上班了。這些小事都是20年前的事了。我自己都已經(jīng)忘掉了，可老園長(cháng)依然清晰地記得，因為在她看來(lái)，這是我身上一個(gè)很重要的品質(zhì)。老園長(cháng)一直說(shuō)我——是個(gè)有集體觀(guān)念的人。

　　也可能因為如此，領(lǐng)導常常給我很多的發(fā)展機會(huì )。記得在1997年的11月，南京市首次舉行幼兒教師的教學(xué)大賽，區里的領(lǐng)導非常關(guān)心我，將此機會(huì )給了我。那是對全市優(yōu)秀青年教師、示范周園長(cháng)及各個(gè)區領(lǐng)導的公開(kāi)課，但由于當時(shí)幼兒園正處于基建期，加之我脫離課堂已經(jīng)幾年了，那節課上得相當糟糕。課后，我恨不得找個(gè)地洞鉆下去。我清楚地記得。當時(shí)，市教育局領(lǐng)導對我說(shuō)：一個(gè)園長(cháng)不會(huì )上課，怎么當園長(cháng)?領(lǐng)導的批評，成了我以后工作的重要鞭策，自此后，無(wú)論行政管理工作多忙，我都堅持做到進(jìn)課堂，靜心于教育教學(xué)的.研究。正因為此，在評選南京市名教師、南京市學(xué)科帶頭人、江蘇省特級教師時(shí)，我在評選課堂教學(xué)環(huán)節時(shí)，都能夠非常淡定和從容。

　　我喜愛(ài)孩子。當我看著(zhù)孩子純凈的眼睛時(shí)，總覺(jué)得是天底下最幸福的事兒。記得在工作的第二年，那是我所教的第一屆大班畢業(yè)前夕的一天，張悅問(wèn)我：吳老師，我可不可以和你結婚呀?我愣了一下，便問(wèn)：為什么要和我結婚呢?他哭著(zhù)說(shuō)：我不想和你分開(kāi)。我媽媽說(shuō)，只有結婚，兩個(gè)人才能一直在一起。雖然，后來(lái)這個(gè)孩子家里發(fā)生了變故，到其他城市生活了，但是我一直記著(zhù)他的話(huà)，感動(dòng)著(zhù)他的心意。

　　愛(ài)孩子，更重要的是將對孩子的愛(ài)落實(shí)在具體的行動(dòng)中。多年來(lái)，我在工作中養成了四個(gè)習慣：

　　第一個(gè)習慣是：我聽(tīng)不得孩子的哭聲。園里的老師們都知道，我一聽(tīng)到孩子的哭聲，心里就會(huì )很不舒服。平日里，只要幼兒園里有孩子的哭聲，我都會(huì )很快地出現在有哭聲的地方。

　　第二個(gè)習慣是：我看不得孩子拖鼻涕。我園在關(guān)愛(ài)孩子生活護理上，提出了“十二無(wú)”，其中有一條就是：孩子臉上無(wú)鼻涕痕跡。為此，老師們和我的衣兜里，總是揣著(zhù)一沓紙巾，走到哪就能幫孩子擦到哪。

　　第三個(gè)習慣是：中午時(shí)。我總要看一看幼兒的午睡后心里才踏實(shí)。每天幼兒午睡時(shí)，我都會(huì )到每個(gè)班級轉一轉。當看到每位教師在盡心地照顧幼兒的午睡后，看到每位幼兒睡得香甜的臉蛋后，我的心里才踏實(shí)。

　　第四個(gè)習慣是：早上，我總要和幼兒“玩一玩”，一天才充實(shí)。無(wú)論行政工作多忙，只要我在幼兒園里，我一定堅持和孩子們在一起，有時(shí)給他們上課，有時(shí)與他們一起游戲。冬天到了，孩子們怕冷，不愿意參加體育鍛煉，我就每天參加晨間鍛煉，與他們一起跳繩、打羽毛球、滾鐵環(huán)、拍皮球。常常是我出差幾天回來(lái)，剛從辦公室走到大班的活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，就能聽(tīng)到孩子們喊：大吳老師，我想死你了。他們甚至會(huì )奔跑上來(lái)。抱著(zhù)我問(wèn)長(cháng)問(wèn)短。我真的很享受和他們在一起的時(shí)光。

　　回顧27年的經(jīng)歷，我一直要求自己做到兩點(diǎn)：工作做得細一點(diǎn)兒、工作要求高一點(diǎn)兒。我是在踐行這兩點(diǎn)的過(guò)程中，越來(lái)越喜歡孩子的。特別是當我看到自己的努力在他們身上產(chǎn)生影響時(shí)：當我看到真心對待孩子后，他們百分之百、百分之兩百地給予回報時(shí)，我由衷地喜愛(ài)我的工作。

幼兒生命教育8

　　[摘要]目前幼兒園區域活動(dòng)的開(kāi)展并不盡如人意，主要在于區域活動(dòng)一方面被錯誤地認為只是幼兒園集體活動(dòng)的補充，另一方面教師對區域活動(dòng)的開(kāi)展存在畏難心理。從生命教育理念來(lái)看，區域活動(dòng)的開(kāi)展應該具備日�；�、整合性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，為此教師應將區域活動(dòng)全面、穩定地納入到幼兒園的課程設置中來(lái)，通過(guò)構建穩定的活動(dòng)實(shí)施機制和對區域材料的科學(xué)評價(jià)，帶動(dòng)區域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

　　區域活動(dòng)打破了傳統的教學(xué)空間布置格局，通過(guò)重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視教師與幼兒的互動(dòng)來(lái)滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒的需要，因此受到目前幼兒園的普遍重視，并成為幼兒的一種主要學(xué)習方式。但是，目前幼兒園區域活動(dòng)的開(kāi)展效果卻并不盡如人意。盡管教師們已經(jīng)認識到區域活動(dòng)的重要性，但并未給予真正的重視，區域活動(dòng)的開(kāi)展由此常流于形式，而未能實(shí)現其應有的教育價(jià)值。

　　一、對幼兒園區域活動(dòng)的認識偏差

　　(一)區域活動(dòng)被認為只是幼兒園集體活動(dòng)的補充

　　許多教師在觀(guān)念上依然存在重集體活動(dòng)、輕區域活動(dòng)的傾向，視區域活動(dòng)可有可無(wú)，錯誤地認為區域活動(dòng)只適合班額人數較少的幼兒園開(kāi)展，于是教師往往將精力主要放在“上課”上，讓區域活動(dòng)成為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的“補充”甚或“擺設”。相應地，教師在教學(xué)考核和展示中也更多關(guān)注的是集體教學(xué)，很少對區域活動(dòng)進(jìn)行認真備課和教研。這一方面導致教師在活動(dòng)材料的投放時(shí)機上未能與兒童的學(xué)習和發(fā)展節律相適應，材料投放過(guò)少且更新不及時(shí)，讓區域活動(dòng)的開(kāi)展有名無(wú)實(shí);另一方面，教師對材料的投放帶有一定的盲目性和隨意性，使區域活動(dòng)成了幼兒的自由活動(dòng)，不僅不能充分體現區域活動(dòng)的教育功能，甚至與其他正式的教學(xué)活動(dòng)相抵觸。

　　(二)教師對區域活動(dòng)的開(kāi)展存在畏難心理

　　區域活動(dòng)主要通過(guò)材料來(lái)傳遞和承載教師的教育目標，而活動(dòng)材料是否合適，完全建立在教師對教學(xué)內容、幼兒年齡特征及其實(shí)際發(fā)展水平的深刻認識與把握的基礎上。因此，區域活動(dòng)的有效開(kāi)展往往需要教師擁有更多的教育智慧，從某種程度上來(lái)說(shuō)比組織集體教學(xué)更難，對教師的要求也更高。鑒于此，許多教師雖然能在思想上認識到區域活動(dòng)的重要性，但卻對區域活動(dòng)在材料投放和教師組織管理等方面的諸多要求存在畏難心理，人為地放大了區域活動(dòng)開(kāi)展可能存在的困難，不會(huì )因地制宜地主動(dòng)尋求各種解決問(wèn)題的有效辦法，從而使區域活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣。這種結果反過(guò)來(lái)會(huì )極大地降低教師們進(jìn)一步開(kāi)展區域活動(dòng)的興趣和積極性。有的教師認為每次區域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的活動(dòng)布置和材料收放必然會(huì )造成時(shí)間上的浪費，而有的教師則抱怨用于區域活動(dòng)創(chuàng )設的條件不充足，如柜子缺、桌子少、教室空間小等，誤認為區域活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒園的“奢侈品”。

　　二、在生命教育理念下重新審視區域活動(dòng)

　　生命教育是一種全人的教育，它不僅關(guān)注生命本身，而且關(guān)注對個(gè)體生存能力的培養和生命價(jià)值的提升，旨在充分理解生命本質(zhì)的基礎上，充分激發(fā)兒童的自然天性和發(fā)展潛能，以全面提升兒童的生命質(zhì)量。區域活動(dòng)作為一種強調兒童自主學(xué)習、自主發(fā)展的教育活動(dòng)，其所蘊含的教育內涵同生命教育理念存在內在的聯(lián)系�；�于生命教育理念，教育者應充分關(guān)注幼兒的現有狀態(tài)，通過(guò)區域活動(dòng)為兒童創(chuàng )設有準備的環(huán)境，幫助兒童在體驗和探究中自主建構經(jīng)驗，全面提升幼兒的生命品質(zhì)。遵循生命教育理念的指導而創(chuàng )設的區域活動(dòng)應體現以下特點(diǎn)：

　　(一)區域活動(dòng)的開(kāi)展應日�；�

　　目前我國幼兒園班額人數普遍較多，而與全班集體教學(xué)活動(dòng)相比，區域活動(dòng)能夠以其寬松愉悅的學(xué)習氛圍、豐富的操作材料和靈活多樣的活動(dòng)形式滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要�；�于生命教育理念的區域活動(dòng)必然要求全面關(guān)注兒童的日常生活，貫穿于幼兒一日在園生活的方方面面，因此，教育者應該將區域活動(dòng)日�；�，使其在幼兒園的教育教學(xué)中與集體教學(xué)占有同等重要的位置。

　　(二)區域活動(dòng)的內涵應整合化

　　有生命力的區域活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習活動(dòng)。它與集體活動(dòng)、自由游戲，甚至家庭和社區之間都存在彼此互動(dòng)的關(guān)系，參與者既包括幼兒、教師、保育員，也包括家長(cháng)及社區相關(guān)人員，因此，區域活動(dòng)的開(kāi)展理應包括園內園外各種資源的整合和各種課程實(shí)施形式的整合。

　　(三)區域活動(dòng)的建設應動(dòng)態(tài)化

　　有生命力的幼兒園區域活動(dòng)應是動(dòng)態(tài)的，這主要表現在區域的種類(lèi)以及重點(diǎn)區域應隨著(zhù)活動(dòng)內容的變化而不斷變化，為此教師應根據幼兒的`發(fā)展需要不斷地調整活動(dòng)材料，推動(dòng)區域活動(dòng)不斷走向豐富與深化，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習經(jīng)驗的不斷優(yōu)化與豐富。

　　三、生命教育理念下區域活動(dòng)開(kāi)展的策略

　　(一)區域活動(dòng)的開(kāi)展要由“點(diǎn)綴”變?yōu)椤爸髡{”

　　許多幼兒園在實(shí)施區域活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有把區域活動(dòng)納入到幼兒園整個(gè)課程設置中來(lái)。因此，作為課程的主要實(shí)施者和組織者而言，幼兒教師要改變課程意識，提高區域活動(dòng)在整個(gè)課程設置中的比例，將區域活動(dòng)由“點(diǎn)綴”變?yōu)椤爸髡{”。首先，幼兒園在組織區域活動(dòng)時(shí)要有的放矢，采取小步推進(jìn)的策略，根據自身的整體情況，從容易實(shí)施的領(lǐng)域和內容入手。如有的幼兒園對區域活動(dòng)的研究從數學(xué)教育開(kāi)始，以數學(xué)區為主，結合日常生活和集體教學(xué)，實(shí)施數學(xué)區域化教育。隨后，教師們將積累的關(guān)于區域材料投放、教師觀(guān)察評價(jià)和持續跟進(jìn)的數學(xué)區域活動(dòng)經(jīng)驗遷移到其他區域中，促進(jìn)了其他活動(dòng)區域的建設和發(fā)展的同時(shí)，也真正意識到了區域活動(dòng)在整體課程實(shí)施中的意義和價(jià)值。

　　其次，幼兒園要整體協(xié)調區域活動(dòng)的相關(guān)實(shí)現要素，全面開(kāi)展課程改革，包括課程理念、作息制度、教師配置、教師培訓、幼兒人數、班級設置、教學(xué)評價(jià)等。如制定彈性的幼兒作息時(shí)間，除進(jìn)餐、午睡、起床和離園等生活環(huán)節統一時(shí)間外，其他時(shí)間均可由教師控制和把握，把社會(huì )性的區域活動(dòng)安排在人園、餐后和離園等環(huán)節中進(jìn)行，而學(xué)習性的區域活動(dòng)在原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。日常的考核內容也要從原來(lái)以單一的集體教學(xué)為主，逐步轉變?yōu)閰^域活動(dòng)和集體教學(xué)并重，有時(shí)甚至要加重對區域活動(dòng)考核的力度。通過(guò)各種途徑逐步把區域活動(dòng)做成幼兒園主要的教學(xué)模式和教學(xué)特色。

　　(二)區域活動(dòng)的設置要由“移動(dòng)”變?yōu)椤胺�定”

　　區域活動(dòng)的良好實(shí)施需要在環(huán)境布置、區域規劃等方面有著(zhù)穩定和常態(tài)的實(shí)施機制，以使區域活動(dòng)成為一種常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。首先，區域活動(dòng)要在區域空間上得到拓展和優(yōu)化。區域空間的設置必須建立在“園本”的理念之上，即運用幼兒園現有的空間進(jìn)行資源的優(yōu)化和拓展，而不是“另起爐灶”。如有的幼兒園活動(dòng)室不夠大，活動(dòng)室同時(shí)又是用餐的地方，在原有硬件設施有限的條件下，可以首先改造幼兒午睡室，將幼兒床改為閣樓式和活動(dòng)式，作為集體交流之用。

　　其次，理清教師的區域活動(dòng)開(kāi)展思路。通過(guò)教研討論的形式，促使教師通過(guò)自我反思和團體討論樹(shù)立起正確的區域活動(dòng)觀(guān)，深刻領(lǐng)會(huì )區域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中各種問(wèn)題潛在的內涵。如討論“桌子的主角感反映了什么”，實(shí)際上能揭示教師內在的教育理念，指出問(wèn)題關(guān)鍵所在。此外，還要充分調動(dòng)保育員和家長(cháng)的智慧，多方聚焦區域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，群策群力尋找區域活動(dòng)開(kāi)展的最佳路徑。

　　再次，對區域活動(dòng)開(kāi)展狀況進(jìn)行及時(shí)的總結和歸納，從區域活動(dòng)開(kāi)展較好和有經(jīng)驗的班級開(kāi)始，樹(shù)立榜樣，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)幼兒園區域活動(dòng)的全面開(kāi)展，讓教師從活生生的事例中明確區域活動(dòng)日�；�的可行性和重要意義。

　　(三)區域活動(dòng)的研討要由重“形式”變?yōu)橹亍安牧稀?/strong>

　　區域活動(dòng)教育價(jià)值的實(shí)現是以材料為依托的，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)去發(fā)現、思考和解決所面臨的問(wèn)題，從而實(shí)現其成長(cháng)。但在具體的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師由于對活動(dòng)材料所承載的教育功能理解不全面，而過(guò)多地關(guān)注活動(dòng)的組織形式，從而影響了區域活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮。為此，區域活動(dòng)的設計和開(kāi)展應該從關(guān)注活動(dòng)的組織形式轉到對材料的評價(jià)和分析上來(lái)。

　　首先，對材料的評價(jià)應著(zhù)眼于孩子的需要�，F行的對區域材料的研究和評價(jià)往往是靜態(tài)的，只停留在材料的材質(zhì)、創(chuàng )意等方面，并沒(méi)有基于兒童的發(fā)展狀況和現實(shí)需要來(lái)考慮材料的合適與否。材料的靜態(tài)評價(jià)容易使教師們產(chǎn)生對材料的“短期行為”，使教師對材料的制作跟不上孩子玩的速度。因此，教師對材料的評價(jià)要從“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”，真正著(zhù)眼于兒童發(fā)展的需要，才有助于真正實(shí)現材料的教育價(jià)值。

　　其次，材料的選取、制作和投放要同教育目標緊密結合。教師應隨時(shí)對兒童的材料操作活動(dòng)進(jìn)行審視和評價(jià)，分析其是否能夠反映一定的教學(xué)目標、孩子對材料是否有興趣、數量是否合適、材料所呈現出的梯度是否適合幼兒的心智水平等，并在此基礎上，根據幼兒的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行適度的材料增添、補充和調整，才能有效保證區域活動(dòng)的質(zhì)量。也只有這樣，教師才能使活動(dòng)材料成為傳遞自身教育理念和增進(jìn)師生交往的媒介，真正實(shí)現區域活動(dòng)的教育價(jià)值。

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幼兒生命教育9