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教師的教育制度
在現在的社會(huì )生活中，制度起到的作用越來(lái)越大，制度是指在特定社會(huì )范圍內統一的、調節人與人之間社會(huì )關(guān)系的一系列習慣、道德、法律(包括憲法和各種具體法規)、戒律、規章(包括政府制定的條例)等的總和它由社會(huì )認可的非正式約束、國家規定的正式約束和實(shí)施機制三個(gè)部分構成。制度到底怎么擬定才合適呢？以下是小編收集整理的教師的教育制度，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師的教育制度1
1、 在職教師全部參加培訓。
2、 培訓內容：
A、 職業(yè)道德教育
B、 信息技術(shù)培訓
C、 普通話(huà)培訓
D、 三筆字培訓
E、 課堂教學(xué)技能培訓
F、 德育教育、班隊工作技能培訓
G、 新教材培訓
H、 骨干教師培訓
I、 提高學(xué)歷層次培訓
J、 專(zhuān)業(yè)課教師培訓
3、 教師繼續教育，是對取得教師資格的在職教師進(jìn)行以提高政治思想、師德修養、教育理論、教育教學(xué)能力為主要目標的培訓。
4、 繼續教育的任務(wù)是：通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐與培訓，使每個(gè)教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷得到提高，從中成長(cháng)為一批教育教學(xué)骨干，有的逐步成為教育教學(xué)專(zhuān)家。
5、 繼續教育主要層次，可分為新教師見(jiàn)習期培訓、教師職務(wù)培訓與骨干教師培訓。鼓勵教師參加本科學(xué)歷的學(xué)習與培訓，學(xué)校將在經(jīng)費方面給予獎勵。
6、 繼續教育的形式與方法，堅持自學(xué)為主、集中培訓為輔，短訓為主的原則。
7、 教師是否參加滿(mǎn)規定學(xué)時(shí)的繼續教育以及教育的成績(jì)將作為教師職稱(chēng)評定和年終考核的.重要內容。
8、 學(xué)校支持教師參加繼續教育，在學(xué)習費用、時(shí)間上予以保證。學(xué)習期間，政策規定的福利工資待遇不變。
教師的教育制度2
教育的核心和靈魂是德育，而德育很大程度是在學(xué)校完成，由教師去實(shí)施，這就要求教師首先要有良好的師德素質(zhì)，這是培養高素質(zhì)人才的前提和基礎。
一、新教師必須服從上級和學(xué)校的管理，自覺(jué)做到依規辦事、依法治教，做到遵紀守法、教書(shū)育人、為人師表，崇尚科學(xué)，反對邪教。
二、新教師必須認真學(xué)習教育法律法規及學(xué)校的各項規章制度，認真履行崗位職責，樹(shù)立高尚的師德師風(fēng)。
三、新教師必須遵守上級和學(xué)校的各項規章制度，培養教師的道德情感，堅定教師的道德信念。要時(shí)刻記住自己是一名人民教師，要對教師神圣職責有深刻理解并迸發(fā)出一種強烈的自豪感和責任感。
四、新教師必須認真學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，深刻理解《規范》的時(shí)代性；要嚴格要求自己，意識到自己的言行舉止對學(xué)生的.影響，積極進(jìn)行有效的自我監督，自覺(jué)培養自制能力。
五、新教師要積極參加繼續教育和教研教改活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)能力，認真總結教育教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，完成學(xué)校布置的各項任務(wù)，想方設法在各自的崗位上做出成績(jì)，為推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
六、新教師要注重理論與實(shí)踐相結合，要在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，認真聽(tīng)取指導教師的意見(jiàn)，不斷修煉自己的職業(yè)精神，向著(zhù)高層次的人生目標前進(jìn)。
教師的教育制度3
為提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，以適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，根據市區有關(guān)教師繼續教育的文件精神，結合本校實(shí)際，學(xué)校將以培訓者提高為先導，骨干教師培訓為重點(diǎn)，面向全體教師進(jìn)行繼續教育，鼓勵教師進(jìn)行業(yè)務(wù)、學(xué)歷進(jìn)修，特擬定本制度。
第一條、教師繼續教育，是指對取得教師資格的中小學(xué)教師進(jìn)行提高思想政治、職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)及教育教學(xué)能力的培訓，接受繼續教育是全體教師的權利和義務(wù)。
第二條、教師繼續教育以校本培訓、業(yè)余時(shí)間自學(xué)、短訓形式為主。
第三條、培訓對象：全體在職教師。
第四條、教師繼續教育主要包括以下幾方面內容：
(一)新任教師培訓
培訓對象：0—1年教齡的中學(xué)教師
培訓內容：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》及相關(guān)教育政策法規，所擔任學(xué)科的課程標準、教材教法分析及班主任工作等，注意與職前培養內容相銜接。
(二)教師崗位培訓
培訓對象：1年以上教齡的全體教師
培訓內容：思想政治教育和職業(yè)道德修養、現代教育理論、教育教學(xué)技能訓練、中小學(xué)生心理健康教育、突出基礎教育改革對教師知識能力的新需求，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養及現代教育技術(shù)的應用等重點(diǎn)。
(三)骨干教師培訓
培訓對象：各學(xué)科帶頭人、骨干教師及在學(xué)校教學(xué)中起中堅作用的教師
培訓內容：現代教育理論學(xué)習與實(shí)踐、學(xué)科前沿知識與綜合知識、現代科技及人文社會(huì )科學(xué)知識等，教育科研課題的立項、研究、結題與成果鑒定等。
(四)學(xué)歷提高培訓
培訓對象：取得國家規定合格學(xué)歷的'全體教師
培訓內容：根據教育部頒發(fā)的教學(xué)要求對教師進(jìn)行學(xué)歷教育。
(五)教育技術(shù)能力培訓
培訓對象：全校教師
培訓內容：按照國家《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓大綱》的要求，以普及計算機應用技術(shù)為核心，學(xué)習計算機基本知識和操作技能、日常辦公文件處理、網(wǎng)上查詢(xún)資料、課件制作、計算機輔助教學(xué)，開(kāi)展科研和處理信息等。
第五條、教師繼續教育，應按照不同類(lèi)型完成相應的學(xué)時(shí)，新教師的培訓應在試用期內安排，骨干教師培訓和其它類(lèi)別的培訓所取得的學(xué)分可計入培訓成績(jì)。鼓勵具有合格學(xué)歷的教師參加教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)對口的高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進(jìn)修。
第六條、本校教師學(xué)歷進(jìn)修費用由教師個(gè)人承擔，經(jīng)上級教育行政部門(mén)和學(xué)校批準參加繼續教育學(xué)習的教師(不含學(xué)歷進(jìn)修)，其學(xué)費、差旅費由學(xué)校支付。
第七條、繼續教育學(xué)習紀律：
(一)遵守學(xué)習時(shí)間，準時(shí)參加集中輔導、培訓。有特殊情況者與學(xué)校領(lǐng)導請假，準假后再通知輔導員。
(二)端正學(xué)習態(tài)度，遵守學(xué)習紀律，認真聽(tīng)、記，積極參加討論，按要求完成培訓筆記。
(三)積極主動(dòng)自學(xué)，認真做好自學(xué)筆記，保證完成規定的學(xué)習任務(wù)，努力提高學(xué)習效果。
(四)積極參加各項教育教學(xué)改革實(shí)驗，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷研究、探索、創(chuàng )新、全面提高自身素質(zhì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養出新世紀具有創(chuàng )新素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
(五)明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，擺正工作學(xué)習關(guān)系，做到以自身素質(zhì)的提高帶動(dòng)工作效率的提高。
(六)積極參加各項繼續教育活動(dòng)，做到準備充分，遵守紀律，爭取使各科目在考試考核中達到良好以上標準。
第八條、教師在繼續教育中有下列行為之一的，學(xué)校將視不同情節，分別給予通報批評，不得參加當年的評優(yōu)、晉級等，并責令承擔培訓費用，緩聘或解聘的處分：
(一)無(wú)正當理由拒不參加;
(二)擅自中斷培訓的;
(三)培訓期間違反有關(guān)規定造成不良影響的。
教師的教育制度4
摘 要：基于教師發(fā)展階段理論，提出教師教育制度創(chuàng )新宏觀(guān)策略，并論述這些策略實(shí)踐轉化機制問(wèn)題。教師教育既不是教師成長(cháng)的開(kāi)始，也不是教師成長(cháng)的結束，因此要精選將來(lái)從事教師職業(yè)的人，對教師教育制度進(jìn)行全面創(chuàng )新，以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：教師教育；教師發(fā)展；教師成長(cháng)；教育制度創(chuàng )新
本文從教師的職前培養與職后培訓兩方面論述教師發(fā)展體制創(chuàng )新問(wèn)題。
一、教師職前教育制度創(chuàng )新
針對我國目前教師職前教育現狀，教師職前教育制度創(chuàng )新主要應從以下方面進(jìn)行。
�。ㄒ唬┯蓭煼对盒Ｅ囵B教師到綜合大學(xué)培養教師：教師培養場(chǎng)所拓展
目前我國中小學(xué)任課教師大部分來(lái)自師范院校，而研究表明，師范院校畢業(yè)的教師與綜合大學(xué)畢業(yè)的教師相比，其專(zhuān)業(yè)水平上并無(wú)優(yōu)勢，甚至處于較低水平。這就使得師范院校的辦學(xué)水平受到質(zhì)疑。師范教育要擺脫專(zhuān)業(yè)水平低這一困境，師范院校在加強學(xué)生教育學(xué)基本知識基本技能訓練的同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。因為教育的首要目的是進(jìn)行知識傳承，如果不精通所教授學(xué)科的知識體系和前沿信息，教育科學(xué)的種種理論知識就難以在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用。
一流的教師需要通過(guò)高水平的大學(xué)培養，這就要求人們改變培養教師僅僅是師范院校任務(wù)的傳統觀(guān)念，充分利用綜合大學(xué)的資源和優(yōu)勢，擴大教師培養的場(chǎng)所，使教師不僅僅是“師范生”，同時(shí)也是一流大學(xué)的畢業(yè)生。這樣不僅可以擴大教師來(lái)源，也可以提高教師的綜合水平。我國目前的許多綜合院校已經(jīng)設立了教育科學(xué)學(xué)院這樣的教育研究機構，但這些學(xué)院往往注重教育理論的研究，而沒(méi)有發(fā)揮好培養教師的職能。這說(shuō)明人們已經(jīng)認識到綜合大學(xué)不能在教育領(lǐng)域袖手旁觀(guān)，但具體操作還需要理論研究及國家政策上的肯定。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)職業(yè)因子分析遴選生源：招生制度急需變革
對于教師應具備的素質(zhì)，理論界多有論述。但很少從教師的源頭──學(xué)生這一角度思考教師素質(zhì)問(wèn)題。教師作為一種專(zhuān)業(yè)人才，在生源上就應該要求具備從事教師職業(yè)的最基本因素。國外的能傾理論研究為教師職業(yè)因子分析和職業(yè)篩選提供了有效依據。
能傾研究取向認為，能傾（能力傾向）歸根結底是指適于從事某種職務(wù)的潛能──現實(shí)或潛在地擁有有效履行某種職務(wù)的能力和特性。根據國外的研究，能傾可以分為四個(gè)不同層次：并無(wú)履行該職務(wù)的必不可少的基本條件；技能、性格性能傾；社會(huì )適應性能傾，即個(gè)體是否擁有人人都能接受作教師的社會(huì )標準；生活信念和使命感。這種研究取向是一個(gè)更加客觀(guān)現實(shí)的框架，如果將各部分細化可以作為指導我們選拔教師的標準。
根據能傾理論，對有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生應進(jìn)行能傾測試，使之具備履行教師職務(wù)必不可少的基本條件。這就要求對招生制度進(jìn)行改革，改變傳統以分數為惟一依據的招生辦法，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)入教師領(lǐng)域前進(jìn)行多方面檢測，這對于保證教師隊伍的質(zhì)量意義重大，并且，這種遴選也有利于學(xué)生選擇更適合自己的職業(yè)。
�。ㄈ┳儗W(xué)年學(xué)分制為學(xué)分制：擴大非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)的機會(huì )
目前，在我國師范院校中，與師范專(zhuān)業(yè)同時(shí)并存的還有大量非師范專(zhuān)業(yè)。非師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的本意是增加生源，擴大就業(yè)途徑，提高師范院校的競爭力。但由于專(zhuān)業(yè)之間沒(méi)有互通，非師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生即使想當教師，由于沒(méi)有學(xué)習相應的教育課程，也難以與師范生競爭。這在師范院校內部造成了師范與非師范專(zhuān)業(yè)的鴻溝。為擴大非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事教師職業(yè)的機會(huì )，學(xué)校應該為之提供教育課程。
這一目的可以通過(guò)學(xué)分制實(shí)現。目前我國大多數高等師范院校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，在課程設置上規定了公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課三部分內容，學(xué)生必須在規定的四年內學(xué)完教學(xué)計劃中所有內容，且成績(jì)合格準予畢業(yè)。學(xué)生對于自己所學(xué)課程具有很少的選擇權，不僅院系、年級之間不能互選課程，在本學(xué)年本專(zhuān)業(yè)內部，也只有少量的選修課可自主選擇，并且，選修課的開(kāi)課質(zhì)量較低。在學(xué)制上學(xué)生也無(wú)權向學(xué)校申請延長(cháng)或提前畢業(yè)，只能按教學(xué)計劃中規定的學(xué)制年限學(xué)習。這種制度不僅限制了非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入教育領(lǐng)域，實(shí)際上也極大抑制了所有學(xué)生學(xué)習的主體性和個(gè)性發(fā)展。這與培養創(chuàng )新型教師的宗旨大相徑庭。所以，要變學(xué)年學(xué)分制為學(xué)分制，擴大非師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇教師職業(yè)機會(huì )。
�。ㄋ模┯蓡慰平處熛蚨嗫凭C合型教師轉變：適應課程改革需要
當今社會(huì )要求人才要有實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，這就需要學(xué)生具有綜合運用知識的能力和利用知識解決問(wèn)題的能力。當代課程改革和《基礎教育課程改革綱要（試行）》都極為強調課程的整體性和綜合性，目標綜合課程、研究性課程等進(jìn)入中小學(xué)課堂并成為中小學(xué)課程的重要組成部分。而師范學(xué)校面對新基礎教育課程改革沒(méi)有做出積極的回應。師范院校設置的院系是以學(xué)科為分水嶺，不同院系之間缺乏必要的聯(lián)系，以至出現這樣的情境，我們要求學(xué)校開(kāi)設綜合課程時(shí)，卻找不出一個(gè)能教綜合課程的教師。師范院校應把培養目標定位于適應中小學(xué)教育改革和課程改革的需要，培養適應現代教育發(fā)展和課程改革的教師。為適應當前教育改革和課程改革的需要，師范院校要打破原有的院系設置體系，去除專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細的弊病，實(shí)現相關(guān)學(xué)科和院系的聯(lián)合和統整。這是使教師走出只能教單一學(xué)科，缺少必要的綜合知識這一困境的一個(gè)重要途徑。
作為定位于培養中小學(xué)師資的師范院校應做好中小學(xué)教師需求分析，適時(shí)對院系和學(xué)科專(zhuān)業(yè)做出調整。以理科為例，各師范院�？梢韵却蛲ǜ髟合档幕A課，然后在這一基礎上探討一個(gè)院系的學(xué)生完成兩個(gè)院系以上課程的可能性和可行性，當然這要與學(xué)術(shù)性區分開(kāi)來(lái)，不把某門(mén)課程開(kāi)得過(guò)深，使許多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力選擇其他課程。在教材編寫(xiě)上，要精選學(xué)科最新研究成果；在課程設置上，加大實(shí)踐課的比例，使教育理論與實(shí)踐得到有效結合，在實(shí)踐中培養師范生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，這是回應中小學(xué)課程改革，培養研究型、創(chuàng )新型教師的重要途徑。
二、教師職后教育制度創(chuàng )新
長(cháng)期以來(lái)我國教師職后教育沒(méi)有受到應有重視、現行教師職后教育存在諸多問(wèn)題，難以達到教師培訓的預期目的，也沒(méi)有真正反映教師職后教育規律，急需進(jìn)行必要調整，教師職后教育制度需要創(chuàng )新。
�。ㄒ唬┳叱鰧W(xué)歷與知識本位培養的誤區：凸現校本培訓的重要性
傳統的教師培訓是一種以學(xué)歷補償和學(xué)歷提升為主的“學(xué)本”培訓模式。在有相當數量教師學(xué)歷未達標，教師培訓的主要任務(wù)是對未達標教師進(jìn)行學(xué)歷補償教育的情況下，這種模式有其不可替代的優(yōu)越性。但隨著(zhù)我國師范教育和教師繼續教育的發(fā)展，教師培訓的主要任務(wù)開(kāi)始由學(xué)歷補償向“實(shí)踐能力”補償和學(xué)歷提高轉變，并逐漸轉向側重教師教學(xué)實(shí)踐水平的提高。這時(shí)傳統的“學(xué)本”培訓局限和弊端便逐漸暴露出來(lái)，單一的學(xué)本培訓模式難以適應當前多元的`教師培訓需要，特別是難以完成提高教師教學(xué)實(shí)踐水平的任務(wù)。這就要求產(chǎn)生一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系，能有效提高教師教學(xué)水平的教師培訓模式。
校本培訓是一種典型的側重教師實(shí)踐水平和教學(xué)質(zhì)量提高的教師培訓模式。它越來(lái)越受到國家的重視，《中小學(xué)教師培訓教育工程方案》指出，“完善和加強國家—省—市（地）—縣—鄉—校各級培訓機構建設�！边@就以文件的形式承認了中小學(xué)校作為教師培訓機構的地位。這也說(shuō)明國家把校本培訓作為一種重要的教師培訓形式確定下來(lái)。相比之下，我國關(guān)于校本培訓的理論探討，特別是微觀(guān)理論的探討卻顯貧乏。我國校本培訓的實(shí)踐發(fā)展和校本培訓的理論現狀都要求我們對校本培訓進(jìn)行理論研究，以推動(dòng)校本培訓實(shí)踐的發(fā)展和填補理論上的空白。關(guān)于校本培訓實(shí)施應注意以下問(wèn)題：（1）校本培訓是在教育行政部門(mén)和有關(guān)部門(mén)的規劃、領(lǐng)導和指導下進(jìn)行的。不能庸俗化地理解為完全把培訓權交給中小學(xué)校。（2）校本培訓的場(chǎng)所是教師所在學(xué)�；蚋浇鼘W(xué)校，不能教條化地理解為每個(gè)教師必須在本校接受培訓。（3）校本培訓是以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力為主的，是教師擁有相當的學(xué)歷水平后進(jìn)行的。（4）在校本培訓中，教學(xué)與培訓相結合，不是為培訓而培訓，而是為改善教學(xué)而培訓。（5）教學(xué)與研究相結合是校本培訓的重要方式，但研究的目的不是為發(fā)現理論，而是為改善教學(xué)。
�。ǘ┲匾暯處煹陌l(fā)展：強調教師行動(dòng)研究
教師行動(dòng)研究是目前國內較受關(guān)注的教師培訓方式之一。行動(dòng)研究不僅是一種研究類(lèi)型、方法和策略，也是教師教學(xué)和工作的方法。行動(dòng)研究的理論和它所倡導的實(shí)踐蘊含著(zhù)一種新的教育研究和教育實(shí)踐的方法論。它的提倡在某種程度上也沖擊了傳統的教師職后培訓模式。
當今行動(dòng)研究的提倡者艾略特（J．Elliot）認為，教師應該成為“行動(dòng)研究者”，使研究與行動(dòng)真正合二為一。這是對“研究者”與“實(shí)踐者”長(cháng)期處于分離狀態(tài)，前者以“發(fā)展理論”為己任，追求“科學(xué)”理想，后者以“發(fā)展實(shí)踐”為己任，追求“職業(yè)”理想的教育研究與實(shí)踐分離狀況的一個(gè)否定。行動(dòng)研究者認為，研究者與實(shí)踐者，科學(xué)理想和職業(yè)理想的分離阻礙了教師教學(xué)實(shí)踐水平的提高。為了克服這一弊端，行動(dòng)研究不僅提倡研究者要深入教學(xué)第一線(xiàn)，更提倡教師對自己的具體教學(xué)實(shí)踐情境進(jìn)行研究。行動(dòng)研究將職業(yè)理想和科學(xué)理想統一起來(lái)，使教師開(kāi)放性地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，又通過(guò)批判和修正實(shí)踐提高教師對教學(xué)實(shí)踐的理解水平。行動(dòng)研究使教師認識到教學(xué)與研究結合的重要性，同時(shí)對教學(xué)的反思又促進(jìn)了教師實(shí)踐知識的系統化和實(shí)踐能力的提高。當然行動(dòng)研究不是教師自發(fā)能夠進(jìn)行的，必須經(jīng)過(guò)有關(guān)人員的培訓。校本培訓中，專(zhuān)家和名優(yōu)教師進(jìn)入到中小學(xué)，和廣大教師共同研究和探討教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，幫助廣大教師進(jìn)入行動(dòng)研究。行動(dòng)研究的主要目的不是為了產(chǎn)生理論，而是為反思和改進(jìn)教學(xué)，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平和教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┮钥蒲写侔l(fā)展：促進(jìn)教師教育科學(xué)知識向實(shí)踐性知識的轉換
有關(guān)研究將教師的知識分為：（1）本體性知識（subject-involved knowledge）；（2）條件性知識（conditional knowledge）；（3）實(shí)踐性知識（practical knowledge）。教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識屬于條件性知識，這種知識只有放在教學(xué)過(guò)程中考察，才能真正考察到教師是否掌握。傳統的教師職前培養和職后培訓可以讓教師知道幾條教育規律和教學(xué)原則，但無(wú)法讓教師在實(shí)際教學(xué)中自主地運用這些知識。實(shí)踐性知識是指教師面臨實(shí)現有目的行為所具有的課堂情景知識和相關(guān)的知識。這種知識是藝術(shù)的運用教師經(jīng)驗積累和教育教學(xué)知識完成教學(xué)的知識。教師只有掌握了實(shí)踐性知識，才真正掌握了教育科學(xué)知識，教育理論才能真正發(fā)揮作用。
教育科研是促進(jìn)教師教育科學(xué)知識向實(shí)踐性知識轉換的重要途徑。教師只有以一種科學(xué)研究意識對待他所從事的教育教學(xué)活動(dòng)，才能用教育科學(xué)知識實(shí)質(zhì)性地指導他們的教育教學(xué)實(shí)踐，從而將教育教學(xué)理論知識轉化為教育教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)校要指導教師樹(shù)立科學(xué)研究意識，教師要認識到關(guān)系學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)課題，一個(gè)有價(jià)值的科研課題。教師要主動(dòng)地培養問(wèn)題意識和科學(xué)精神，主體性地捕捉教育教學(xué)中有挑戰性但又能通過(guò)自己努力得到某種程度解決的問(wèn)題，把它確立為自己的研究課題，通過(guò)科學(xué)研究，提高自己解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力，提高教育教學(xué)實(shí)踐水平。
�。ㄋ模I(yíng)造適合教師發(fā)展的校園人文環(huán)境：為教師發(fā)展提供學(xué)校組織文化
組織文化是“組織成員分享的，無(wú)意識運行的和在一個(gè)基本的想當然的方式下定義的對自己組織的觀(guān)點(diǎn)和對它的環(huán)境的更深層次的基本假設和信仰�！睂W(xué)校文化一旦形成便具有強大的慣性。對學(xué)校文化保持敏感特別重要。
目前，我國中小學(xué)普遍缺少促進(jìn)教師進(jìn)修培訓的學(xué)校文化。教師對培訓缺少主體意識，往往是在學(xué)歷進(jìn)修完成之后，不再主動(dòng)進(jìn)修。教師的培訓都是由上級教育部門(mén)下達命令，學(xué)校要求教師執行而已。在學(xué)校內部，特別是非重點(diǎn)學(xué)校和農村中小學(xué)，教師職后培訓被看作是完成任務(wù)，實(shí)現教育達標的手段，而培訓的實(shí)際效果卻不被重視。
作為學(xué)校領(lǐng)導者，如何締造一種適合教師發(fā)展的文化成為當前教師發(fā)展研究中的一個(gè)重要課題。我們認為，要想使教師在學(xué)校層面得到發(fā)展，就要改變傳統的學(xué)校組織文化觀(guān)，以一種全新的學(xué)校組織文化觀(guān)為指導來(lái)建構學(xué)校組織文化。全新的學(xué)校組織文化就是不僅把教師的發(fā)展看成一個(gè)簡(jiǎn)單的培訓過(guò)程，而且把教師發(fā)展看成是一個(gè)“培訓+支持+提供條件”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的發(fā)展需要一個(gè)一致的、具有合力的組織文化，這就使得不僅培訓是教師自身所必需的，而且學(xué)校領(lǐng)導的支持以及校方和學(xué)校提供的條件也是必不可少的。
�。ㄎ澹┙⒔處熜ｋH交流：實(shí)現各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學(xué)校的教育影響
建立校際間的交流，在某種程度上可以解決校際間發(fā)展水平的差異，使差的學(xué)校得到較快發(fā)展，提高不同學(xué)校之間的均衡發(fā)展水平。即使處在相同發(fā)展水平的學(xué)校，不同學(xué)校之間也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)長(cháng)，校際的教師交流也可以取長(cháng)補短，相互借鑒。思想的創(chuàng )新需要交流碰撞出火花。通過(guò)校際交流，教師接觸不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景，融合不同的教育教學(xué)思想，這對于豐富教師經(jīng)驗，提高教師素質(zhì)是極其有效的途徑。但目前各校優(yōu)勢互補和擴大優(yōu)勢學(xué)校的教育影響的校際間交流在全國還沒(méi)有形成一種制度，有些地方在本地城鄉學(xué)校間進(jìn)行了一些校際交流的嘗試，但都是自發(fā)的，而不是制度化的日�；�，收效也非常有限。我們認為，在中國優(yōu)勢教育資源極其有限的情況下，應該努力擴大優(yōu)勢教育資源的輻射影響，這是全面提升我國教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的一項重要措施。
教師教育既不是教師成長(cháng)的開(kāi)始，也不是教師成長(cháng)的結束，教師教育是一個(gè)連續的整體。以上為了陳述的方便，把教師教育劃分為職前教育和職后教育，其實(shí)教師教育只是對具有教師潛質(zhì)的人追加特定時(shí)代所需要的教育素質(zhì)。我們認為當教師職業(yè)變成一個(gè)具有吸引力的職業(yè)之后，所有選擇這一行業(yè)的人必須通過(guò)職業(yè)因子測試，遴選出具有教師職業(yè)獲得優(yōu)勢的人，進(jìn)行教師教育。教師進(jìn)入教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域后，也并不意味著(zhù)教師成長(cháng)的結束。教育教學(xué)實(shí)踐本身就是教師成長(cháng)的重要環(huán)境和基本內容。教師成長(cháng)過(guò)程一分為二，前半段學(xué)習而后半段簡(jiǎn)單地從事教育教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，教師教育將成為伴隨教師成長(cháng)終身的過(guò)程。
注釋?zhuān)?/p>
[1]鐘啟泉：《關(guān)于能力傾向與擇業(yè)教育的思考》，《教育研究》，1994年第7期。
[2]申繼亮、辛濤：《論教師素質(zhì)的構成》，《中小學(xué)管理》，1996年第11期。
[3]Schein，E，H．（1985）OrganizationalCultureandLeadership．SanFracisco，CA：Jossey_Bass．p.6．
教師的教育制度5
一、教育制度概述
(一)教育制度的含義
廣義的教育制度指國民教育制度。
狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制。其中學(xué)校教育制度處于國民教育的核心和主體地位，體現了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。
(二)學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展
1.前制度化教育
前制度化教育始于人類(lèi)早期的原始社會(huì )教育，也是一種實(shí)體化教育。教育實(shí)體的出現，意味著(zhù)教育形態(tài)已趨于定型。
2.制度化教育
近代學(xué)校系統的出現，開(kāi)啟了制度化教育的新階段。
3.非制度化教育
非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學(xué)校的圍墻之內�！�
(三)教育制度的影響因素(建立學(xué)制的依據)
1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況
2.社會(huì )政治經(jīng)濟制度
3.青少年兒童身心發(fā)展規律
4.本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響
二、西方發(fā)達國家現代學(xué)制發(fā)展歷程
(一)西方現代學(xué)制的類(lèi)型
1.雙軌制
2.單軌制
3.分支制
(二)發(fā)達國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢
1.義務(wù)教育的'范圍逐漸擴展，年限不斷延長(cháng)。
(1)加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接;
(2)延長(cháng)義務(wù)教育年限。
2.普通教育與職業(yè)教育朝著(zhù)相互滲透的方向發(fā)展。
3.高等教育大眾化、普及化。
4.終身教育體系的建構。
三、我國現代學(xué)制的沿革
學(xué)制是學(xué)校教育發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，具有完整體系的學(xué)制是以現代學(xué)制的出現為標志。清政府采取“廢科舉、興學(xué)堂”的措施，開(kāi)始了中國現代學(xué)制改革。
(一)舊中國的學(xué)制
1.1902年，我國正式頒布第一個(gè)現代學(xué)制——“壬寅學(xué)制”，只頒布而沒(méi)有實(shí)行。
2.1904年，清政府頒布并推行了“癸卯學(xué)制”，是中國實(shí)行的第一個(gè)現代學(xué)制。
3.1912—1913年，南京臨時(shí)政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”，第一次規定男女同校。
4.1922年，在北洋軍閥統治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會(huì )以美國學(xué)制為藍本，頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱(chēng)新學(xué)制或六三三學(xué)制，一直沿用到全國解放初期。
(二)新中國的學(xué)制改革
1.1951年頒布的新學(xué)制
1951年10月1日，政務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，確定了新中國的第一個(gè)學(xué)制，標志了我國學(xué)制發(fā)展到一個(gè)新階段。
2.1995年頒布《教育法》
1995年《教育法》對我國基本教育制度做出了規定，國家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學(xué)校教育制度;實(shí)行九年義務(wù)教育制度。
教師的教育制度6
為貫徹落實(shí)中共中央頒布的《公民道德建設實(shí)施綱要》，大力推進(jìn)師德建設，全面提高教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)，根據教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強教師職業(yè)道德建設的意見(jiàn)》結合學(xué)校實(shí)際，特制定此學(xué)習教育制度。
1、領(lǐng)導：學(xué)校成立師德建設領(lǐng)導小組和工作小組，負責學(xué)校師德建設的宣傳、學(xué)習、教育工作。
2、組織：學(xué)校師德建設工作小組定期收集資料，在支部的統一定排下，組織教師在教職工大會(huì )上學(xué)習。
3、對象：學(xué)校領(lǐng)導班子干部、實(shí)驗初中全體教職工。
4、時(shí)間：每學(xué)期至少集中學(xué)習二次。
5、方式：學(xué)習采取大會(huì )統一學(xué)習與自學(xué)相結合的方式。并通過(guò)開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)方式進(jìn)行。教師職業(yè)道德的.自學(xué)方式包括資料閱讀、自我學(xué)習、網(wǎng)上學(xué)習、相互討論等。其它活動(dòng)方式可是演講、討論、講座、參觀(guān)、考察等。
6、內容：主要有三大系列法規類(lèi)、職業(yè)道德類(lèi)、學(xué)校師德紀律類(lèi)。
�。�1）《公民道德建設實(shí)施綱要》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》等。
�。�2）教育部《教師職業(yè)道德規范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強教師職業(yè)道德建設的意見(jiàn)》。
�。�3）“實(shí)驗初中教師十不準”、實(shí)驗初中嚴禁觸碰“三條高壓線(xiàn)”。
7、后勤保障：學(xué)校安排經(jīng)費，保證學(xué)習活動(dòng)必需的資料、書(shū)本和競賽、參觀(guān)、考察等費用活動(dòng)的正常進(jìn)行。
8、注意事項：
�。�1）、師德規范的學(xué)習，首先應從領(lǐng)導班干部帶頭學(xué)習開(kāi)始，校領(lǐng)導、黨支部支委會(huì )應定期召開(kāi)學(xué)習活動(dòng)。每學(xué)期集中學(xué)習二次。
�。�2）學(xué)習要有準備、有考核、有記錄。要有針對性、形式多樣性。
教師的教育制度7
在歷年的教師招聘筆試的考查中，有關(guān)于教育制度的考題一直出現較多，涉及到的方面包括概念解釋、實(shí)例辨析、條文考查等，題目的難度多以單純的識記為主，那么下面我們就來(lái)通過(guò)相關(guān)例題，幫助大家進(jìn)行初步的把握。
1、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是( )。
A、基礎教育 B、中等教育 C、啟蒙教育 D、素質(zhì)教育
【答案】A。解析：本題考查普通中小學(xué)教育的性質(zhì)。我國普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎教育。其任務(wù)是培養全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習做人和進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)(職業(yè))教育打好基礎，為提高民族素質(zhì)打好基礎。故本題選A。
2、提出“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存”這“教育四大支柱的聯(lián)合國教科文文獻是( )。
A、《學(xué)會(huì )生存》
B、《學(xué)習一內在的財富》
C、《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變?》
D、《處在十字路口的教育》
【答案】B。解析：1996年，聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會(huì )發(fā)布德洛爾報告《學(xué)習:內在的財富》，提出了學(xué)習“四大支柱”問(wèn)題，全面闡述了國際社會(huì )對人類(lèi)未來(lái)和學(xué)習問(wèn)題的理解，成為國際社會(huì )的'一份學(xué)習宣言。報告認為:教育僅從數量上去滿(mǎn)足那種無(wú)止境的“知識和技能”需求，既不可能也不合適。因為，新世紀將為信息的流通、儲存和傳播帶來(lái)前所未有的手段，教育的功能是：培養人具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會(huì )，去更新深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識。報告指出：教育應圍繞四種基本學(xué)習加以安排，它將成為每一個(gè)人一生中的四根“知識支柱”因此此題選B。
3、義務(wù)教育是當前世界范圍內都在推行的帶有強制性的國民教育，以下對義務(wù)教育的特征表達錯誤的是( )。
A、義務(wù)教育的保障主體包括國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭
B、義務(wù)教育的實(shí)施年限受一個(gè)國家經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育水平的制約
C、義務(wù)教育的實(shí)施年限受一個(gè)國家經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育水平的制約
D、義務(wù)教育的免費性體現在對義務(wù)教育階段的學(xué)生免除全部費用
【答案】D。解析：本題考查法律法規�！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二條規定：實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費，義務(wù)教育階段并非免除全部費用，選項D表述錯誤，本題為選非題，故選項D符合題意。
《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五條規定：各級人民政府及其有關(guān)部門(mén)應當履行本法規定的各項職責，保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權利;適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應當按照規定標準完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量;社會(huì )組織和個(gè)人應當為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng )造良好的環(huán)境。本題為選非題，故選項AB不符合題意。
選項C，各國制定義務(wù)教育的制度，規定義務(wù)教育的實(shí)施年限，基本上是由各國經(jīng)濟發(fā)展水平和文化教育水平?jīng)Q定的，可以說(shuō)，經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，是實(shí)行義務(wù)教育的根本條件，本題為選非題，故選項C不符合題意。
4、十八、十九世紀的西歐形成了帶有等級特權痕跡的雙軌制�！半p軌”指的是( )。
A、大學(xué)—中學(xué)系統和小學(xué)—初等職業(yè)學(xué)校系統
B、家庭教育系統和學(xué)校教育系統
C、貴族教學(xué)系統和貧民教學(xué)系統
D、公辦學(xué)校系統和私立學(xué)校系統
【答案】A。解析：本題考查西方近代學(xué)制的雙軌制內涵。十八、十九世紀的西歐在社會(huì )政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定歷史文化的影響下形成了現代教育的雙軌學(xué)制：一軌自上而下，其結構是——大學(xué)(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預備班);另一軌從下而上，其結構是——小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。
選項A，大學(xué)—中學(xué)系統為自上而下的學(xué)制，小學(xué)—初等職業(yè)學(xué)校為自下而上的學(xué)制。選項B，廣義教育包含學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育。選項C，貴族與貧民的兩個(gè)系統說(shuō)法不完整，無(wú)法體現雙軌制內涵。選項D，公立指政府舉辦，私立為私人辦學(xué)。題干問(wèn)“雙軌制”，故答案為A。
5、終身教育體系的建立不包括非正規教育。( )
【答案】×。解析：終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。是當代國際社會(huì )影響最大、傳播最廣、最具生命力的一種教育思潮。終身教育既包括正規的教育活動(dòng)，也包括各種非正規的教育活動(dòng)。而此題觀(guān)點(diǎn)為終身教育不包括非正規教育，因此題干說(shuō)法錯誤。
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