高中生物教學(xué)設計集錦
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的高中生物教學(xué)設計集錦，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教學(xué)設計集錦1
一、教學(xué)目標
�、胖R方面
闡明孟德?tīng)柕囊粚ο鄬π誀畹碾s交實(shí)驗及分離定律。
�、魄楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
體驗孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法和創(chuàng )新思維。
�、悄芰Ψ矫�
運用分離定律解釋一些遺傳現象。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）對分離現象的解釋?zhuān)U明分離定律。
�。�2）以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。
�。�3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。
2、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）對分離現象的解釋。
�。�2）假說(shuō)—演繹法。
三、教學(xué)方法討論法、演示法、實(shí)驗法
四、教學(xué)過(guò)程
五、板書(shū)設計
第一課時(shí)：
一、一對相對性狀的雜交實(shí)驗1、實(shí)驗過(guò)程
2、實(shí)驗結果：①子一代（F1）表現為高莖（顯性性狀）。
�、谧佣‵2）出現性狀分離，高莖：矮莖=3：1
二、對分離現象的'解釋?zhuān)系聽(tīng)査狞c(diǎn)假說(shuō)要點(diǎn)電腦附板）第二課時(shí)：
一、性狀分離比的模擬實(shí)驗二、對分離現象解釋的驗證三、分離定律七、教學(xué)反思
本節課的內容是遺傳學(xué)的第一章第一節，由于學(xué)生第一次接觸這些內容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現的問(wèn)題，在下節新課之前一定要做進(jìn)一步的鞏固與練習。不過(guò)，即使初次接觸遺傳學(xué)，大多數同學(xué)表現出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。
高中生物教學(xué)設計集錦2
一、版本：
中圖版高中生物必修1
二、設計內容：
第三單元細胞的新陳代謝第二章細胞的能量的來(lái)源與轉變第2節酶在代謝中的作用（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
新課程理念要求高中生物應培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導──探究”發(fā)現式教學(xué)法應運而生。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
本節課的設計理念就是“引導──探究”式學(xué)習過(guò)程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1、地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第1章第3節物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸的知識為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過(guò)程。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用（Ⅰ）。
�。�2）技能目標：能夠完成相應的實(shí)驗設計，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗（Ⅱ）。
�。�3）情感目標：①評價(jià)自己的實(shí)驗結果，②參與交流。
3、過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，理解酶作為催化劑的特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4、確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無(wú)機催化劑可以加快化學(xué)反應，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的'物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？
教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應活化能的原理。
[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
�、谕ㄟ^(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。
五、設計思路
利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引導學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習。既然學(xué)生們知道無(wú)機催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較認識酶的催化作用與無(wú)機催化劑的差別。然后通過(guò)過(guò)氧化氫酶的實(shí)驗來(lái)讓學(xué)生理解探究實(shí)驗的設計原則、一般思路，得出的結果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動(dòng)，容易理解。要求學(xué)生記住探究實(shí)驗實(shí)驗原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗等概念，再通過(guò)對實(shí)驗中自變量改變訓練學(xué)生在實(shí)驗設計中如何控制變量。
學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應中能夠降低化學(xué)反應的活化能知識點(diǎn)。利用PPT中形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機催化劑、酶的催化效率曲線(xiàn)”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能（酶催化作用更加顯著(zhù)）。
六、教學(xué)用具：
ppt幻燈片、實(shí)驗材料
七、教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題及解決方法：
1、學(xué)生對酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細胞產(chǎn)生（交代來(lái)源）、具有催化功能（只有一個(gè)作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。
2、酶的催化特點(diǎn)：高效性、專(zhuān)一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習時(shí)，容易將第三個(gè)特點(diǎn)忘記，需要強調。
3、酶的作用機理是降低反應的活化能，學(xué)生接觸這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來(lái)很困難。注意講授過(guò)程結合PPT上形象的漫畫(huà)圖及動(dòng)態(tài)圖說(shuō)明酶的作用機理。
4、過(guò)氧化氫酶實(shí)驗雖然簡(jiǎn)單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實(shí)驗的過(guò)程中同時(shí)引入探究實(shí)驗的設計原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實(shí)驗的實(shí)際應用案例。注意可以同時(shí)讓學(xué)生自己設計證明酶的專(zhuān)一性及作用條件的探究實(shí)驗，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。
高中生物教學(xué)設計集錦3
在生物教育教學(xué)工作，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實(shí)現學(xué)習，實(shí)踐，獲得進(jìn)步！課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學(xué)設計中，要有較強的預見(jiàn)性。比如：學(xué)生在學(xué)習新課和復習課時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過(guò)程中的趣味性，學(xué)生好奇心，學(xué)習動(dòng)力的調動(dòng)方法也應作相對調整；考慮到這些問(wèn)題的，如何來(lái)解決這些問(wèn)題？即時(shí)的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個(gè)方面：
1、針對學(xué)生的現有的`學(xué)習情況，在知識點(diǎn)掌握方面，找出學(xué)生原本存在的不足；
2、對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，特別是在高考當中�？嫉臒狳c(diǎn)；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個(gè)知識點(diǎn)，而不用花過(guò)多精力，加深習題練習，這也是減輕學(xué)生學(xué)習壓力，明確目標的有途方法；
3、在講復習課時(shí)，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問(wèn)設計，組織形式，反饋信息等；
4、總體評價(jià)。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過(guò)課后反思，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進(jìn)步，而自己在教學(xué)過(guò)程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經(jīng)驗，提升教學(xué)能力。只有這樣，才能實(shí)現最重要的一個(gè)環(huán)節——————進(jìn)步！針對以上問(wèn)題，根據這一年來(lái)的工作經(jīng)驗，總結如下：
1、作為平行班的學(xué)生，在新課時(shí)，仍然存在較多知識點(diǎn)的遺漏，甚至沒(méi)能完全掌握。比如：減數分裂，孟德?tīng)栠z傳規律，種群相關(guān)知識的拓展。這是許多學(xué)生
覺(jué)得頭痛的問(wèn)題，無(wú)法對相關(guān)知識有一個(gè)清晰的理解，或者只會(huì )背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點(diǎn)中要著(zhù)重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習過(guò)程中，掉以輕心，等到高三的時(shí)候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學(xué)生有著(zhù)好學(xué)之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個(gè)人奉行著(zhù)？一個(gè)都不能少？？有教無(wú)類(lèi)？的原則，但是現實(shí)是這部分的學(xué)生玩心較重，三分鐘熱度，需要時(shí)時(shí)督促。而且舊知識遺漏較多，補起來(lái)相對更困難。但是，老師是不會(huì )拒絕任何一個(gè)有求學(xué)之心的人的，所以只能利用平時(shí)多關(guān)注，盡力幫他們補救。
2、對于第二個(gè)問(wèn)題，也是自己面臨的最大的問(wèn)題。具體如何解決，也只能說(shuō)是在摸索中，有了一點(diǎn)小的見(jiàn)解：
首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，這個(gè)情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書(shū)的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時(shí)候，才能游刃有余的解決復習過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣也能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。
高中生物教學(xué)設計集錦4
一、教學(xué)目標
1、簡(jiǎn)述組成細胞的主要元素。說(shuō)出構成細胞的基本元素是碳。
2、嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細胞中主要化合物的種類(lèi)。
3、認同生命的物質(zhì)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）組成細胞的主要元素和化合物。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
2、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）構成細胞的基本元素是碳。
�。�2）檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
三、課時(shí)安排
2（上課1和實(shí)驗1）
四、教學(xué)過(guò)程
〔引入〕以“問(wèn)題探討”引入，讓學(xué)生以初中的知識來(lái)思考，回答。
〔問(wèn)題〕以“本節聚焦”再次引起學(xué)生的注意和思考。
〔板書(shū)〕
一、組成細胞的元素
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等
微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等
基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、
主要元素：C
二、組成細胞的化合物
〔思考與討論〕生思考師提示。
1、提示：有機化合物和無(wú)機化合物的'區別主要看它們的分子組成中是否有碳元素，如糖類(lèi)是有機化合物，由碳、氫、氧三種元素組成；水是無(wú)機化合物，由氫、氧兩種元素組成。當然這不是嚴格意義上的區別。對這兩類(lèi)化合物的嚴格區分，請參照化學(xué)教科書(shū)。
2、提示：細胞中最多的有機化合物是蛋白質(zhì)，無(wú)機化合物是水。蛋白質(zhì)是組成生物體的重要物質(zhì)，在生命活動(dòng)中起重要作用；水是生命之源，離開(kāi)水，生命活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。
3、提示：植物的葉肉細胞、果實(shí)細胞和種子的細胞中通常含有較多的糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。如禾谷類(lèi)的果實(shí)、種子中含淀粉（多糖）較多；甘蔗的莖和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻種子中含脂質(zhì)多；大豆種子中含蛋白質(zhì)多，等等。要想從植物的果實(shí)、種子中獲得糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，就要設法使細胞破碎，再將這些物質(zhì)提取出來(lái)。
三、實(shí)驗
〔到實(shí)驗室做實(shí)驗〕
3、生物材料中有機化合物的種類(lèi)、含量不同。因此，我們應選擇多種多樣的食物，保證獲得全面的營(yíng)養。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕一二題。生思考師提示
〔提示〕1、（1）跡唬2）√擰
3、B。
拓展題
1、提示：細胞是有生命的，它可以主動(dòng)地從環(huán)境中獲取生命活動(dòng)需要的元素。這是生物與非生物的區別之一。
2、提示：不能。生命系統內部有嚴謹有序的結構，不是物質(zhì)隨意堆砌而成的
高中生物教學(xué)設計集錦5
一、版本：
人教版高中生物必修1
二、設計內容：
第5章細胞的能量供應和利用第1節降低化學(xué)反應活化能的酶（第1課時(shí)——酶的作用）
三、設計理念
在實(shí)施新課程中，需要構建與新課程理念相適應的教學(xué)策略。根據新課程理念，高中生物重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養。使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì )”到“想學(xué)”再到“會(huì )學(xué)”，“引導──探究”發(fā)現式教學(xué)法就是在這種理念下應運而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習方式。本節課以“引導──探究”科學(xué)發(fā)現的過(guò)程來(lái)學(xué)習科學(xué)研究的方法為設計理念。符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養、協(xié)作精神的培養，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出地培養學(xué)生的學(xué)習能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現了“教為主導，學(xué)為主體”的思想。
四、教材分析
1．地位和作用
“降低化學(xué)反應活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內容以第4章第3節物質(zhì)的`跨膜運輸方式中的主動(dòng)運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎。學(xué)習本節利于“細胞代謝的學(xué)習”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識目標：說(shuō)明酶在代謝中的作用（Ⅰ）。
�。�2）技能目標：進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，按所設計的實(shí)驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗操作。學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗（Ⅱ）。
�。�3）情感目標：①評價(jià)自己的實(shí)驗結果，②參與交流，聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，維護或修改自己的方案和意見(jiàn)。
3．過(guò)程與方法
通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。
4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。
[解決方法]利用學(xué)生對無(wú)機催化劑的知識基礎切入，引入酶的學(xué)習。通過(guò)實(shí)驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現象都與酶的活動(dòng)有關(guān)，活細胞內全部的生物化學(xué)反應都是在酶的催化下完成的。在人體內，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這么多的化學(xué)反應之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應中是怎樣起作用的？顯然應是本節課內容的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：①酶降低化學(xué)反應活化能的原理。②控制變量的科學(xué)方法。
[解決方法] ①利用教材上形象，直觀(guān)的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法�；罨苓@個(gè)名詞在高中生物教材體系中是第一次出現，無(wú)論是學(xué)生還是教師對這個(gè)名詞都很陌生�；瘜W(xué)反應之所以能進(jìn)行，就是達到反應所需的活化能。在酶的作用下，原來(lái)不能進(jìn)行反應的物質(zhì)發(fā)生了反應，是增加了反應物的自由能，還是降低了反應所需的活化能？通過(guò)實(shí)驗和類(lèi)比，必需要讓學(xué)生理解。
高中生物教學(xué)設計集錦6
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】學(xué)會(huì )制作臨時(shí)裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。
【過(guò)程與方法目標】通過(guò)動(dòng)手操作、分組實(shí)驗以及小組學(xué)習交流等方式，掌握用顯微鏡觀(guān)察裝片的技能以及植物細胞的相關(guān)知識。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】培養動(dòng)手操作能力，以及對于生物學(xué)科的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】制作臨時(shí)裝片，歸納植物細胞結構。
【教學(xué)難點(diǎn)】以膽大心細的心態(tài)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，練習使用顯微鏡觀(guān)察并辨別植物細胞的結構。
三、教法學(xué)法
啟發(fā)法、講授法、實(shí)驗法
四、教學(xué)準備
學(xué)生預習，自愿準備感興趣可觀(guān)察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋(píng)果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，導入新課
邀請學(xué)生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當的說(shuō)明從而激發(fā)他們的研究興趣和探究欲望。
其次請學(xué)生使用顯微鏡，并請有關(guān)學(xué)生糾正其中容易出錯或者操作注意要點(diǎn)。從而復習、鞏固上節課學(xué)習內容，為本節課做鋪墊。最后，教師通過(guò)顯微鏡的使用與再次的學(xué)習，由顯微鏡的用途引出本節課的學(xué)習。
環(huán)節二：自主探究，新課教學(xué)：
由顯微鏡的用途，提出問(wèn)題：學(xué)會(huì )操作顯微鏡是為了利用它看到微觀(guān)生命世界，那么是否可以直接把一個(gè)洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢？引發(fā)學(xué)生思考。最終引出用顯微鏡觀(guān)察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點(diǎn)。其次通過(guò)多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學(xué)生更加了解到制作標片的必要和基本形式。
由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡(jiǎn)單介紹一下在制片過(guò)程中牽涉到的一些陌生的名詞和過(guò)程。在學(xué)生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，思考并觀(guān)察老師制片，以及選擇一兩名學(xué)生跟隨著(zhù)操作，同時(shí)，隨時(shí)依據所提出的問(wèn)題，適時(shí)的停頓，一一對疑惑加以解決。
所提問(wèn)題依次是：
�、俨潦幂d玻片和蓋玻片的目的？若擦拭不凈，后果如何？
�、诘吻逅牧咳绾握莆�？水量過(guò)多過(guò)少對實(shí)驗有何影響？
�、廴〔牡牟课�、方法、大��？
�、苌w蓋玻片的方法、原因（即目的或避免出現的不利影響）
�、莸稳旧珓┑奈恢�、數量？
�、尬疽旱姆椒�？
最后，組織學(xué)生開(kāi)始自主來(lái)制作臨時(shí)裝片，對于剛學(xué)習的.方法加以及時(shí)鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。
在學(xué)生學(xué)會(huì )制備臨時(shí)裝片之后，組織學(xué)生用顯微鏡來(lái)初步觀(guān)察一下自己所制備的玻片的效果。同時(shí)，老師通過(guò)細胞結構的彩色掛圖、模型引導學(xué)生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學(xué)生以標準的玻片，組織學(xué)生通過(guò)顯微鏡來(lái)觀(guān)察植物細胞的各個(gè)結構，學(xué)會(huì )辨別各個(gè)細胞以及其結構上的特點(diǎn)。同時(shí)，邀請學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描述各個(gè)細胞結構的特點(diǎn)，其他學(xué)生補充，最后老師總結。在觀(guān)察了多種植物細胞的臨時(shí)裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會(huì )細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實(shí)際，感知細胞液里含有的物質(zhì)。最后要求學(xué)生根據自己觀(guān)察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。同時(shí)，作為教師則通過(guò)邊講解生物圖的畫(huà)法和注意事項，邊在黑板上畫(huà)板圖示范。
組織學(xué)生觀(guān)察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關(guān)的細胞結構。分析制片過(guò)程中的不足和以后需要注意的地方。
環(huán)節三：鞏固提高，小節作業(yè)：
組織學(xué)生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀(guān)察過(guò)程中留意各種情況的出現，及時(shí)思考、嘗試處理，再討論交流，總結。
高中生物教學(xué)設計集錦7
認知心理學(xué)把知識劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要用于回答“是什么”的問(wèn)題。如有氧呼吸的主要場(chǎng)所是什么？生物的遺傳物質(zhì)是什么？程序性知識用于回答“怎么辦”的問(wèn)題，如利用轉基因技術(shù)設計解決水稻病蟲(chóng)害防治問(wèn)題的方案，如何培育無(wú)籽西瓜等。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。
策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀(guān)事物，而策略知識所處理的對象是個(gè)人自身的認知活動(dòng)；前者是對外的，后者是對內的。策略性知識結合具體的內容進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的效果，學(xué)生遷移能力才能得到較大的提高。如在學(xué)習細胞分裂后，歸納出分裂期特點(diǎn)的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現板板壁（植物細胞）”。這樣，學(xué)生對這種陳述性生知識記憶牢固，再通過(guò)比較細胞有絲分裂和減數分裂的異同，歸納如何判別細胞分裂圖象，進(jìn)一步學(xué)習細胞分裂過(guò)程中DNA、染色體變化規律這些程序性知識，對學(xué)生策睜性知識的掌握有所幫助，使其在解決問(wèn)題時(shí)有明確的思維方向。
筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中策略性知識的教學(xué)設計。
1科學(xué)探究中策略性知識的教學(xué)設計
科學(xué)探究有利于培養學(xué)生的策略性知識的學(xué)習策略。通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地主動(dòng)去體驗科學(xué)探究的過(guò)程，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì )如何用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學(xué)語(yǔ)言表達有關(guān)的信息，如何用比較、分類(lèi)、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進(jìn)行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復雜的實(shí)際問(wèn)題。
高中生物教材中有諸多通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現科學(xué)規律的內容，如：酶的發(fā)現過(guò)程，光合作用的發(fā)現過(guò)程，植物生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程等。教學(xué)中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結論性知識的講授，更重要得是在教學(xué)中注意引導學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如蘇教版新課標教材中“研究性學(xué)習：探究生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)植物生長(cháng)的最適濃度”，可根據學(xué)生的具體情況，進(jìn)行策略性知識教學(xué)設計。如：只設計實(shí)驗材料、用具或只設計實(shí)驗的部分步驟，是針對基礎較差、能力較弱的學(xué)生；對基礎較好、能力較強的學(xué)生，則要求其對實(shí)驗材料的選擇、實(shí)驗方法步驟均進(jìn)行設計。通過(guò)這一實(shí)驗設計情況的反饋，既可檢驗學(xué)生對生長(cháng)素調節作用兩重性的理解和應用，又能對學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng )造性思維能力進(jìn)行評估，從而檢查學(xué)生策略性知識的掌握情況。
再如蘇教版新課標教材中在“課題研究：影響酶促反應速率的因素”中，教師可以引導學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對探究活動(dòng)提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、設計方案、獲取信息、得出結論。而不是讓學(xué)生按照教師所提供的一種方案去進(jìn)行驗證性實(shí)驗。課堂中，當提出讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生提出了：“可能與溫度有關(guān)”、“可能pH有關(guān)”、“可能與酶的濃度有關(guān)”、“可能與底物的濃度有關(guān)”四種假設，可順勢利導把學(xué)生分成四個(gè)探究小組，要求按照假設設計實(shí)驗方案，并進(jìn)行實(shí)驗操作得出結論。整個(gè)探究過(guò)程給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機會(huì )，如此給學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，可有效提高學(xué)生的策略性思維水平。
2思維導引中策略性知識的教學(xué)設計
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應當在與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么？你的困難是什么？你下一步應當做些什么？”你能不能換一個(gè)說(shuō)法？你更堅信哪一種可能性？“你能不能倒過(guò)來(lái)想想？……”
如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”實(shí)驗，過(guò)去常常采用的方法是：按照實(shí)驗規定的步驟進(jìn)行實(shí)驗，將實(shí)驗現象填入事先設定的記錄表中，根據澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養液中C02的產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實(shí)驗方式，充其量只是培養了學(xué)生的操作技能，無(wú)法全面地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。而該實(shí)驗教師最大的任務(wù)應是幫助學(xué)生思考解決問(wèn)題的方案。為此，在實(shí)驗之前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行如下的討論：
�。�1）聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過(guò)程，討論下列問(wèn)題：觀(guān)察到什么現象？饅頭為什么有孔隙？空隙中氣體的如何鑒定？
�。�2）由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生C02進(jìn)一步提出疑問(wèn)：猜測可能發(fā)生什么生理過(guò)程？釀酒過(guò)程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件？在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸？
�。�3）你能不能提出一個(gè)探究酵母菌細胞呼吸方式的問(wèn)題？當然，提出一個(gè)好問(wèn)題并不容易，你可以與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行討論。
�。�4）你作出這個(gè)判斷時(shí)有充分的依據嗎？在缺乏足夠依據的情況下所作出的判斷稱(chēng)為假說(shuō)，假說(shuō)的正確性有待于實(shí)驗的檢驗。你認為這個(gè)實(shí)驗，需要哪些儀器？怎樣測出這些量？存在著(zhù)哪些困難？
這樣的師生雙邊交流過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生思維火花，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題，將內隱思維活動(dòng)的`調節控制過(guò)程展示出來(lái)，達到思維導引的目的。
3問(wèn)題設計中策略性知識的教學(xué)設計
在教學(xué)中，教師對學(xué)生問(wèn)題解決活動(dòng)的指導，不應直接給出解決問(wèn)題的相關(guān)信息，更不宜直接給出解決問(wèn)題的方案，而是應該通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考�？梢圆扇∫韵路椒ǎ�
�。�1）針對學(xué)生出現的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問(wèn)題。
�。�2）如果學(xué)生不知如何深入進(jìn)行解決問(wèn)題，提出能使問(wèn)題不斷深入的后續問(wèn)題。
�。�3）提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息的來(lái)源，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析、利用有關(guān)信息，而不是直接告訴學(xué)生相關(guān)信息。
如“細胞呼吸”的教學(xué)中，針對有氧呼吸設計的問(wèn)題是：
�、儆醒鹾粑煞帜膸讉�(gè)階段？每個(gè)階段的反應場(chǎng)所在哪里？反應物、生成物各是什么？
�、谑裁词怯醒鹾粑�？寫(xiě)出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。
�、墼诩毎麅�，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少？這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP？這一系列問(wèn)題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習的參與度。此外，這些有坡度的一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使之思路入軌，很好地培養學(xué)生答題時(shí)的思維策略。
學(xué)生的知識水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導應該是在思維方法、解題策略的指導，可向學(xué)生提出“你要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么”、“下一步該怎么辦？”等類(lèi)似的問(wèn)題，通過(guò)這種指導訓練使學(xué)生學(xué)會(huì )在解決問(wèn)題過(guò)程中明確問(wèn)題解決所需要的條件，使問(wèn)題解決活動(dòng)繼續下去，逐步形成解決策略。
4練習測驗中策略性知識的教學(xué)設計
策略性知識形成的關(guān)鍵是思維策略的組合運用，要形成一定的策略性知識，就要努力促成思維組合。在這一目標實(shí)現的過(guò)程中，作為前提的基本的條件就是練習與反饋。通過(guò)適量科學(xué)合理組織的練習和反饋，策略性知識的習得才能成為可能。重要的是讓學(xué)生利用策略來(lái)指導自身完成相關(guān)練習，在練習中必須有變化，只有在變化的中的練習，其知識才能深化，策略才能靈活應用。
如在學(xué)習了光合作用的光反應和暗反應過(guò)程，就可通過(guò)下列練習強化知識：
1。下列變化屬于光合作用暗反應階段的有（）
�、傺醴肿拥尼尫�；②[H]的產(chǎn)生；③CO2的固定；④產(chǎn)生ATP；⑤ATP中能量的釋放
A、①②
B、③④
C、②④
D、③⑤
2、光合作用過(guò)程中，能量流動(dòng)大致過(guò)程是（）
A、葉綠素→ADP→CO2→碳水化合物
B、光→ATP→葉綠素→碳水化合物
C、光一葉綠素+CO2→碳水化合物
D、光→葉綠素→ATP→碳水化合物
通過(guò)一系列彼此聯(lián)系的練習，幫助學(xué)生完成知識的轉化。在上述練習的基礎上可再作如下變式練習：
將置于陽(yáng)光下的盆載植物移至黑暗處，則細胞內C3與葡萄糖的生成量的變化是（）
A、C3增加，葡萄糖減少
B、C3與葡萄糖都減少
C、C3與葡萄糖都增加
D、C3突然減少，葡萄糖突然增加
這樣讓學(xué)生在新的不同的情境中運用光合作用過(guò)程的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力，真正做到教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
改變知識的呈現方式，在測驗中培養學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的思維策略。傳統的考試主要考查學(xué)生對知識的再現、重復和記憶的能力。這樣就容易導致學(xué)生死記硬背、機械重復學(xué)習，導致教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)，學(xué)生負擔加重。新課程提倡測驗設置要有助于學(xué)生理解和應用知識的實(shí)際問(wèn)題，在具體問(wèn)題情境解決中形成學(xué)習策略。
例如以“固定化酶和固定化細胞比較”為題材出一道試題，可能有時(shí)會(huì )直接以“下列敘述正確的是（）
A、一種固定化酶能催化一系列化學(xué)反應
B、固定化細胞能產(chǎn)生一系列酶
C、固定化細胞產(chǎn)生的酶，其活性更容易受影響
D、固定化酶更適合大分子反應物”形式呈現
顯然這樣的測試不利于學(xué)生能力的培養。應該為學(xué)生提供與社會(huì )生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生提供問(wèn)題的情境，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細胞比較，教師可以這樣的情境呈現“如果想把微生物的發(fā)酵過(guò)程變成連續的酶反應，應該選擇哪種技術(shù)？如果反應物是大分子物質(zhì)，又應該采用哪種方法？”這樣的測驗不僅考查了知識，還使學(xué)生在接受信息、處理信息的過(guò)程中運用知識解釋實(shí)際生活中許多現象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了學(xué)生策略運用的思維水平。
5反思評價(jià)中策略性知識的教學(xué)設計
新課程評價(jià)強調關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，將評價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節。教學(xué)中，教師要引導學(xué)生掌握反思的一些策略，并成為學(xué)生的自覺(jué)行為。要把評價(jià)放在解決問(wèn)題的背景中去，要培養學(xué)生通過(guò)自我反思評價(jià)方式，進(jìn)行自我總結、反思，發(fā)現自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，并及時(shí)對自己的學(xué)習行為不斷做出調整、改進(jìn)和完善。策略性知識就在這種有意識的自我反思中形成，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )學(xué)習。如在學(xué)完“物質(zhì)的跨膜運輸”后，可再增加一個(gè)“欄目”――“學(xué)完跨膜運輸你應該知道什么”。目的就是幫助學(xué)生整理、反思學(xué)過(guò)的知識，以便歸納總結、補充調整，在此過(guò)程中提高學(xué)生對策略性知識的建構能力。
反思最主要的形式是回顧解決問(wèn)題的全過(guò)程，這同樣需要教師的引導。如在“探究培養液中酵母菌種群數量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗結束后，可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“作此探究經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？探究過(guò)程中你運用了什么策略？能解釋一下你的想法嗎？還有更好的方法嗎？實(shí)驗的結果是否合理？”……在學(xué)生自我反思學(xué)習過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生建立思維檔案，記錄思維點(diǎn)滴，學(xué)生可更明確自己的思維狀況，利于提高學(xué)生的“元認知”水平，使學(xué)生的學(xué)習由外在的輸入逐步轉化為內在的自我需要，逐步形成思維策略，從而提高學(xué)習質(zhì)量。
認知心理學(xué)的知識觀(guān)為教學(xué)改革帶來(lái)了新的理念，它有助于統一已有的狹義的“知識”與能力間的矛盾，確立策略性知識在教學(xué)中的核心地位。生物新課程倡導探究性學(xué)習，其目的就是促使教師在教學(xué)中重視策略性知識的教學(xué)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在生物教材中有著(zhù)進(jìn)行策略性知識教學(xué)設計的廣闊空間，只要教師用心開(kāi)發(fā)，精心設計，有意識地通過(guò)策略性知識的教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力以及創(chuàng )造力，就一定會(huì )有風(fēng)景這邊獨好的感受！
高中生物教學(xué)設計集錦8
【教材分析】
1、教材內容：本節是20xx版新人教高中生物學(xué)必修1《分子與細胞》的第2章第2節細胞中的無(wú)機物，本節知識主要從水和無(wú)機鹽的存在形式和作用兩個(gè)方面展開(kāi)。整體難度不大，但教材新增內容水的組成和性質(zhì)，學(xué)生理解時(shí)有一定困難，應結合水分子模型和化學(xué)相關(guān)知識，予以重點(diǎn)突破。
2、和舊教材相比，20xx版教材在知識結構、教材內容變化都較大，具體調整如下：
教材知識結構調整：
新教材先講水的作用，再講水的存在形式（和老教材正好反過(guò)來(lái)）
教材新增添內容：
1、水為什么能成為良好的溶劑。
2、水具有流動(dòng)性的原因。
3、細胞代謝、抗逆性和自由水與結合水比例關(guān)系和相關(guān)實(shí)例。
4、P22思考與討論，新增資料2，關(guān)于N、P、K對植物的作用。
5、課后習題，新增火星探索，推測生命存在的相關(guān)資料。
新教材刪減內容：
1、水在不同年齡段、性別中含量的差別。
2、原教材P36多種元素和化合物共同構成了細胞這個(gè)生命系統中的基本層次
3、原教材P36 《與生活的聯(lián)系》中補充淡鹽水的維持細胞滲透壓的知識。
4、原教材P36 《技能訓練》中的實(shí)驗設計內容。
【學(xué)情分析】
學(xué)生剛剛步入高中，還未養成良好的自學(xué)習慣，語(yǔ)言的組織能力和表達能力也有待提高，針對上述問(wèn)題，本節課在教學(xué)過(guò)程設計上更多注重對學(xué)生自學(xué)能力以及語(yǔ)言表達能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，得出結論等方面能力的培養。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)理解水的組成和性質(zhì)，決定細胞中的存在形式和作用形成結構決定功能。（生命觀(guān)念）
2、運用資料分析法，推理無(wú)機鹽生理功能，形成科學(xué)的思維方式。（生命觀(guān)念、科學(xué)思維）
3、樹(shù)立節約用水、保護水資源的環(huán)保意識和社會(huì )責任。（社會(huì )責任）
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、水的存在形式和作用。
2、無(wú)機鹽的存在形式和作用。
3、水是良好的溶劑和水的流動(dòng)性。
【教學(xué)方法】
1、多媒體展示法
2、小組合作討論法
3、模型展示法
【教學(xué)過(guò)程】
<導入>：
展示人類(lèi)探索火星的照片，顯示資料：據探測，火星上有固態(tài)水，也有流動(dòng)水的痕跡，土壤中含有生命必需的Mg、Na、K等元素�？茖W(xué)家據此推測，火星上曾經(jīng)或者現在存在生命。
教師設問(wèn)：科學(xué)家的推測說(shuō)明了什么？
學(xué)生回答：水和無(wú)機鹽對于生命的存在至關(guān)重要。（水是生命之源）
教師：水和無(wú)機鹽在生命活動(dòng)中具體有哪些作用呢？那我們今天一塊來(lái)學(xué)習水和無(wú)機鹽的相關(guān)知識。
設計意圖：以火星探索圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引入新課。同時(shí)在學(xué)生心底埋下進(jìn)行科學(xué)探索的種子。
教師：展示本節的教學(xué)目標：
設計意圖：展示本節教學(xué)目標，讓學(xué)生明確本節我們要學(xué)習那些內容，掌握到什么程度。
一、細胞中的水：
教師：自主學(xué)習教材第20頁(yè)第1、2段，概括水的五大生理作用。通過(guò)讓學(xué)生閱讀課本，引導學(xué)生歸納出水作用的相關(guān)要點(diǎn)。
設計意圖：培養學(xué)生的閱讀能力、提取信息和歸納總結的能力。
根據有結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，水為什么能成為良好的溶劑？
教師：引導學(xué)生閱讀課本20頁(yè)相關(guān)知識，結合老師提供的水分子的比例模型。小組討論完成下列問(wèn)題：
1、結合水的組成及特性，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）
2、結合氫鍵的形成及特點(diǎn)，說(shuō)明水分子為什么具有流動(dòng)性？
3、水的那一特性，對于維持生命系統的穩定性十分重要？
教師：先閱讀課本知識，結合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型。小組討論結束，安排學(xué)生上講臺解釋下水為什么能成為良好的溶劑，水具有流動(dòng)性的原因。
設計意圖：培養學(xué)生的閱讀、提取信息能力，觀(guān)察水分子電荷模型和水分子比例模型，培養學(xué)生的空間想象能力，通過(guò)小組討論和講臺講解，培養學(xué)生的小組合作及語(yǔ)言表達能力。
教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同，為什么二者狀態(tài)不同？
組織器官——含水量
心肌——79%
血液——83%
設計意圖：培養學(xué)生分析表格，提取信息能力，引導學(xué)生歸納總結出水的存在形式、特點(diǎn)及含量。
教師展示：引導學(xué)生閱讀課本，總結出答案。
二、水的存在形式及特點(diǎn)。
水特點(diǎn)
自由水：自由流動(dòng)、游離狀態(tài)
結合水特點(diǎn)：失去流動(dòng)性和溶解性
三、水的含量和細胞代謝的關(guān)系：
自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛。結合水越多，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強。
教師：展示資料，引導學(xué)生根據水和細胞代謝及抗逆性關(guān)系，小組討論解釋下列現象。
資料1：秋天農民收獲玉米和花生種子后，要曬干儲存，為什么？
資料2：寒冷的冬天，農民較少灌溉，以利于小麥過(guò)冬？
設計意圖：培養學(xué)生運用所學(xué)知識，解釋生活中常見(jiàn)現象，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)例來(lái)加深學(xué)生的感性認識。
課件展示習題：
聯(lián)系生活，判斷以下哪些是結合水，哪些是自由水？
�。ˋ）切西瓜時(shí)流出的瓜汁水
�。˙）雞蛋清里的水
�。–）新鮮小麥種子曬干時(shí)丟失的水？
�。―）曬干的花生、稻谷中主要含有的水
�。‥）曬干后的種子再烘干，失去的水
教師：安排一名學(xué)生到講臺展示答案，如果答案不對，可以安排其他學(xué)生予以補充。
設計意圖：檢驗學(xué)生對自由水、結合水的掌握情況。
教師總結：有C說(shuō)明花生種子失去自由水，還能萌發(fā)，有DE說(shuō)明植物失去結合水，種子死亡，說(shuō)明生命活動(dòng)離不開(kāi)水。
四、細胞中的無(wú)機鹽
教師課件展示：閱讀教材P21“細胞中的無(wú)機鹽”，并填空。
1、含量：很少，占細胞鮮重的。
2、存在形式：大多數以形式存在如：Na+、K+、Ca2+、Fe2+、Fe3+、Cl—等。
教師課件展示資料：小組討論，閱讀資料，總結出無(wú)機鹽的作用。
資料１：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結構簡(jiǎn)圖。
資料2：哺乳動(dòng)物鈣離子含量太低，動(dòng)物出現抽搐，番茄缺少鉀，葉片會(huì )失去綠色導致干枯死亡。（葉綠素血紅素）
資料3：K+可以維持細胞內液滲透壓，Na+可以維持細胞外液滲透壓。
資料4：血液中含有ＨＣＯ－３和Ｈ２ＣＯ３，可以維持酸堿平衡。
設計意圖：
�。�、學(xué)生閱讀資料獲取信息，運用不完全歸納法，推理出無(wú)機鹽的.功能。注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養。
2、認同無(wú)機鹽對生物體的重要性。
3、通過(guò)小組討論，培養其團隊意識，合作精神。
教師課件展示：無(wú)機鹽的功能，并要求學(xué)生背誦一遍，以加強記憶。
功能一：無(wú)機鹽是一些化合物的重要組成成分。
功能二：可以維持細胞和生物體的生命活動(dòng)。
功能三：無(wú)機鹽調節滲透壓，維持細胞形態(tài)。
功能四：無(wú)機鹽可以維持細胞的酸堿平衡。
設計意圖：展示無(wú)機鹽的功能，要求學(xué)生背誦，以加強記憶，強化落實(shí)。
【聯(lián)系生活，回答問(wèn)題】
資料1：對病人進(jìn)行輸液時(shí)，一般用0.9%的NaCl溶液作為藥物的載體，原因是什么？
資料2：貧血患者除了補鐵以外，還應該多吃一些含蛋白質(zhì)豐富的食物，為什么？
資料3：人長(cháng)期缺鈣會(huì )導致抽搐，缺碘會(huì )導致甲狀腺會(huì )腫大，那么，無(wú)機鹽的攝入是否是越多越好那？
設計意圖：及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習效果，讓學(xué)生學(xué)以致用，利用所學(xué)知識解釋生活實(shí)例。同時(shí)，讓學(xué)生認清無(wú)機鹽不是補充越多越好。
教師：通過(guò)以上學(xué)習，我們知道了生命活動(dòng)離不開(kāi)水，生命活動(dòng)也離不開(kāi)無(wú)機鹽，這樣也就解釋了，為什么科學(xué)家在火星上發(fā)現了水和無(wú)機鹽的痕跡，就推測火星上有生命的結論。
水對生命如此重要，那么我們現在水資源狀況怎樣呢？教師展示水資源圖片，引發(fā)學(xué)生思考與討論，面對現狀我們應該怎么做？
學(xué)生：學(xué)生激烈討論后，提出節約用水、保護水資源等建議。
設計意圖：通過(guò)對細胞中水的重要作用的學(xué)習，了解目前水資源的狀況，形成保護水資源的社會(huì )責任。
【構建思維導圖，進(jìn)行知識小結】
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
本節課是必修1第2章第2節，包括細胞中的水和無(wú)機鹽兩大塊教學(xué)內容。針對整個(gè)教學(xué)過(guò)程，現總結反思如下：
火星的研究是當下的熱點(diǎn)，通過(guò)展示一組火星探索圖片，提問(wèn)：“科學(xué)家的推測說(shuō)明了什么？”來(lái)導入本節課的學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)提出問(wèn)題，來(lái)培養學(xué)生的自學(xué)能力。接下來(lái)引導學(xué)生回答給出的問(wèn)題，學(xué)習細胞中的水和無(wú)機鹽的作用，并進(jìn)行合作探究及適當。
參與聽(tīng)課的老師提出很多寶貴的意見(jiàn)，本節課有如下優(yōu)點(diǎn)：
課件制作精美，圖片素材豐富，充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
普通話(huà)標準，語(yǔ)言表達準確、簡(jiǎn)練，富有親和力，教態(tài)自然。
充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力、語(yǔ)言組織和表達能力等，體現了以學(xué)生為主的新課標的教學(xué)理念。
備課充分，課堂應變能力強，思路清晰，連貫性強。
學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。
注重了學(xué)生的節約用水和保護水資源的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
不足之處有：
學(xué)生回答問(wèn)題后，可以讓其他同學(xué)提問(wèn)和補充，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
可以考慮減少陳述講解的內容，更加充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
我在聽(tīng)取了其他教師的意見(jiàn)后，決定從以下幾個(gè)方面改善：
上課前認真備課，尤其是在備學(xué)生方面。
課堂上引導學(xué)生提問(wèn)和補充，使課堂氣氛更加活躍。
高中生物教學(xué)設計集錦9
生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)
一、教材分析及課時(shí)安排
高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結構基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔者，學(xué)好這部分內容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結構基礎舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質(zhì)這一節內容分為氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結構及其種類(lèi)以及氨基酸的結合方式的教學(xué)，第二課時(shí)完成剩下內容的教學(xué)同時(shí)通過(guò)練習加強鞏固。本教學(xué)設計是針對第一課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。
二、教學(xué)目標的確立
教學(xué)目標分為以下三個(gè)子目標來(lái)完成。
1、知識目標：（1）說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：（1）通過(guò)氨基酸結構通式的推導，培養學(xué)生分析歸納的能力；
�。�2）通過(guò)探討氨基酸的縮合過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標：通過(guò)氨基酸結構比拼活動(dòng)，培養學(xué)生探究的意識以及合作意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結構特點(diǎn)以及氨基酸的結合方式；
四、學(xué)情分析及教法設計
生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習化學(xué)才一年多的.時(shí)間，有機化學(xué)的知識比較膚淺，沒(méi)有看過(guò)比較復雜的化學(xué)結構式、化學(xué)鍵，也沒(méi)有學(xué)過(guò)有機物反應的過(guò)程，因此對本節課重點(diǎn)內容難以把握，給課堂教學(xué)帶來(lái)比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學(xué)生觀(guān)察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會(huì )使學(xué)生被動(dòng)接受知識，陌生的化學(xué)結構式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上
激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習和探究。建構主義認為：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)習主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習內容）發(fā)生交互作用的過(guò)程，是一個(gè)持續不斷的內化過(guò)程，要么通過(guò)同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過(guò)順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構過(guò)程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學(xué)采用問(wèn)題引探式、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的化學(xué)知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類(lèi)，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過(guò)渡到氨基酸的結合方式的學(xué)習。這里并沒(méi)有按照教材通過(guò)看圖來(lái)引出氨基酸的縮合方式，而是通過(guò)上述來(lái)實(shí)現知識點(diǎn)的過(guò)渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結構多樣性時(shí)才一起講解。
五、教學(xué)過(guò)程設計
氨
基酸結構及結合方式
學(xué)習過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng )設情景
變構感悟尋求思路
溫故知新探究發(fā)現
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng )新
整理知識構建網(wǎng)絡(luò )
自我小結融入體系
高中生物教學(xué)設計集錦10
一、教學(xué)目標
1知識目標
�。�1）理解伴性遺傳的概念；
�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)；
�。�3）掌握伴性規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
2能力目標
�。�1）通過(guò)提問(wèn)的方法，引導學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養學(xué)生探究的科學(xué)思維方法；
�。�2）通過(guò)講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，培養學(xué)生要善于發(fā)現、把握生活中的小問(wèn)題，并養成對發(fā)現的問(wèn)題科學(xué)探究的意識。
�。�3）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律，培養學(xué)生分析問(wèn)題、揭示事物規律的能力；
�。�4）通過(guò)對遺傳圖解進(jìn)行觀(guān)察、推理分析，培養學(xué)生的觀(guān)察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問(wèn)題的能力；
�。�5）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用的學(xué)習，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）認同假說(shuō)—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用。
�。�2）通過(guò)對本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、以及對科學(xué)的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學(xué)方法
運用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的`原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習法、講授法。
四、學(xué)情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學(xué)的內容———基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律，又學(xué)習了該定律的細胞學(xué)基礎，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過(guò)引導和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現有知識面的情況下學(xué)習人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮�
色覺(jué)的測試，讓學(xué)生觀(guān)察紅綠色盲檢查圖，問(wèn)學(xué)生這幾張圖里畫(huà)的是什么？（色覺(jué)測試圖2張），問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪位分辨不出的。
然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學(xué)生們看，問(wèn)是否認識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，假如當時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來(lái)？并再次追問(wèn)為什么分辨不出來(lái)？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學(xué)生回答完上述的問(wèn)題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問(wèn)上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同呢？通過(guò)大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗中
高中生物教學(xué)設計集錦11
一、教材分析
本課題在實(shí)驗前介紹了消化系統的組成，學(xué)生對消化系統已經(jīng)有了感性認識，緊接著(zhù)設計一個(gè)探究實(shí)驗。讓學(xué)生在親歷探究實(shí)驗的過(guò)程中，用控制變量法設計實(shí)驗來(lái)探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設計遵循了從結構到功能、從感性認識到理性認識的認知規律。
本實(shí)驗是一個(gè)典型的探究案例，它隱含著(zhù)生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀(guān)點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利的一面：
學(xué)生通過(guò)生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認識，知道唾液腺分泌唾液。
通過(guò)以前的學(xué)習，部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設計對照實(shí)驗的方法。
七年級的學(xué)生活潑、好動(dòng)，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不利的一面：
1、實(shí)驗操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺，體現在自主設計實(shí)驗方案還有一定的難度。
三、教學(xué)目標
知識目標：
�。�1）了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。
�。�2）運用實(shí)驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結論。
能力目標：
通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生針對實(shí)際現象做出合理的解釋和驗證，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和決策能力，培養創(chuàng )新精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�。�2）通過(guò)學(xué)生如實(shí)記錄、分析實(shí)驗結論，培養他們認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究饅頭在口腔中的變化，培養學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
教師如何有效地組織、引導整個(gè)探究過(guò)程，并抓住時(shí)機訓練學(xué)生的能力，培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和觀(guān)念。
四、教法學(xué)法
教法
1、通過(guò)學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問(wèn)題。學(xué)生根據生活經(jīng)驗作出假設。
2、從分別設計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并探究多個(gè)變量的對照。
3、采用自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
學(xué)法
1、學(xué)生根據體驗饅頭味道的變化，自主提問(wèn)，作出假設。自主設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗現象觀(guān)察得出相應結論。
2、自我反思，交互式評價(jià)方式分析實(shí)驗失敗原因，深刻領(lǐng)悟探究方法的內涵。
從而使啟發(fā)誘導式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準備
鑒于學(xué)生動(dòng)手操作機會(huì )少、能力弱。挑選部分學(xué)生實(shí)驗前簡(jiǎn)短培訓，了解實(shí)驗原理，操作要領(lǐng)。在實(shí)驗中讓這部分學(xué)生去帶動(dòng)其余學(xué)生，讓實(shí)驗落到實(shí)處。
情境引入
品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問(wèn)題，作出假設。
探究實(shí)驗
�、盘岢鰡�(wèn)題：
饅頭是怎樣變甜的呢？
�、谱鞒黾僭O：
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的`作用有關(guān)。
設計意圖：調動(dòng)學(xué)生在感性經(jīng)驗基礎上引導分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設，不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍氣氛，更潛移默化地向學(xué)生滲透了科學(xué)做出假設的方法———即從已有的經(jīng)驗和知識中做出合理假設。
�、侵贫ㄓ媱潱�
a、提示：
�、僭O計一組實(shí)驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。
每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。
設計意圖：把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素，讓學(xué)生同時(shí)對兩個(gè)探究因素設計對照試驗，有一定難度，讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究，降低了難度，學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。
�、诘矸凼丘z頭的主要成分。淀粉是沒(méi)有甜味的，淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
�、鄣矸塾龅庾兯{，但麥芽糖遇碘不會(huì )變藍。
�、芸谇坏臏囟却蟾攀�37℃。
b、思考：
�、僭鯓幽M舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？
�、谀氵x擇的是什么因素對淀粉的消化？實(shí)驗的變量是什么？怎樣確保只有變量不同，其它條件都相同？
�、墼鯓訖z驗淀粉是否被消化？（學(xué)生說(shuō)出方法后，教師建議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀(guān)察顏色的變化情況。）
設計意圖：這3個(gè)思考題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，弄清了問(wèn)題①③，不需要教師做任何強調，學(xué)生就能明白該實(shí)驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個(gè)實(shí)驗要保持在37℃下進(jìn)行，滴加碘液等具體操作的原因；問(wèn)題②是引導學(xué)生控制變量，順利設計對照實(shí)驗的核心問(wèn)題，學(xué)生只要清楚了這個(gè)問(wèn)題，設計出合理的方案是完全沒(méi)有問(wèn)題的。
c、分組討論設計（要求圖示說(shuō)明，圖示板演）
一大組：牙齒和舌頭作用實(shí)驗方案；
另一大組：唾液的作用實(shí)驗方案；
d、學(xué)生匯報，教師引導整合
為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)順利掌握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究?jì)蓚�(gè)因素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過(guò)程為：教師根據學(xué)生板演圖，把兩組對照實(shí)驗中相同實(shí)驗組合為一體，適時(shí)點(diǎn)撥：為了提高效率我們可以把兩個(gè)因素放到一起同時(shí)進(jìn)行探究，只要先把實(shí)驗組設計出來(lái)，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學(xué)生的認知規律，達到了事半功倍的效果。
e、完善實(shí)驗設計
�、葘�(shí)施計劃
�、傻贸鼋Y論
�、时磉_交流
小組匯報實(shí)驗完成情況，反思實(shí)驗失敗的原因，交互式評價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進(jìn)一步探究：
為什么強調在37℃條件下進(jìn)行實(shí)驗？你能設計實(shí)驗來(lái)說(shuō)明溫度對淀粉消化的影響嗎？
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實(shí)驗現象，從而使學(xué)生知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結
1、探究實(shí)驗的一般方法
提出問(wèn)題→做出假設→制定計劃→實(shí)施計劃→得出結論→表達和交流
2、對照實(shí)驗設計的基本原則
單一變量原則
3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆，有的放矢。實(shí)驗的準備工作很重要，教師實(shí)際操作對實(shí)驗能達到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過(guò)程無(wú)法直觀(guān)感受。將原實(shí)驗設計中后滴加稀碘液改成先滴，通過(guò)顏色由藍變淺藍、再變成黃色來(lái)感受淀粉分解的過(guò)程。
3、由考慮單一變量提升到同時(shí)考慮多個(gè)變量的探究。
4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實(shí)驗，拓展學(xué)生的思維。
但是，由于學(xué)生知識儲備的原因，在實(shí)驗操作上有些方面不規范。
高中生物教學(xué)設計集錦12
教學(xué)設計思路：
在認識生物與非生物的基礎之上，通過(guò)展示圖片和實(shí)物觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出生物的特征，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察、表達、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從微課教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
教學(xué)目標：
一、知識目標：
能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標：
提高觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達能力。
三、情感目標：
增強熱愛(ài)大自然、保護大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．引導學(xué)生觀(guān)察生命活動(dòng)的現象，并得出生物的基本特征是本節教學(xué)的重點(diǎn)。
2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類(lèi)是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準備：
1．活體生物如：盆載的植物體１—２種；
2．動(dòng)物標本１—２件；
3．珊瑚；小機器人；有關(guān)的投影片等。
【教學(xué)過(guò)程】
1、對照課件，學(xué)生完善“觀(guān)察”的預習筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區別。
3、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物
質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機物）；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養。
4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥(niǎo)在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的'特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能排出身體內產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對外界刺激作出反應。
7、投影幻燈：紅狐的生長(cháng)；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長(cháng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(cháng)和繁殖。
8、補充生物的其他特征。
9、歸納小結生物的共同特征。
10、課堂練習
高中生物教學(xué)設計集錦13
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能目標
能準確描述遺傳信息的轉錄過(guò)程。理解并掌握mRNA結構特點(diǎn)及作用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標
通過(guò)觀(guān)察分析轉錄的Flash動(dòng)畫(huà)及動(dòng)態(tài)組圖，發(fā)展觀(guān)察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力，體驗用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)學(xué)習核糖核苷酸、mRNA、tRNA等物質(zhì)的結構及功能特點(diǎn)，形成生物體結構與功能相適應的基本科學(xué)理念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)
mRNA的結構特點(diǎn)，遺傳信息的轉錄過(guò)程。
�。ǘ╇y點(diǎn)
理解轉錄的過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
ppt展示一對雙胞胎的照片并引發(fā)學(xué)生思考：這兩個(gè)孩子如此相像，他們這些相似的性狀是什么物質(zhì)體現的？
學(xué)生思考回答：蛋白質(zhì)。
教師設問(wèn)：他們性狀相似的根本原因是什么？
學(xué)生回答：基因相同。
教師設問(wèn)：那么基因是如何控制蛋白質(zhì)合成的呢？今天就讓我們共同探究這一問(wèn)題——基因指導蛋白質(zhì)的合成。
�。ǘ┨角笮轮�
1。RNA的結構特點(diǎn)
教師設問(wèn)：遺傳物質(zhì)DNA一般都存在于細胞核中，而蛋白質(zhì)的合成則是在細胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，那么細胞核中的DNA是如何控制細胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成過(guò)程的呢？
學(xué)生回答：應該還有一種中間物質(zhì)，在DNA和蛋白質(zhì)之間充當信使。
教師對學(xué)生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示這一信使——mRNA的結構和功能特點(diǎn)：由核糖核苷酸A、G、C、U組成，與DNA配對，mRNA上的堿基可以攜帶DNA上的遺傳信息。RNA分子較小，可以從核孔中出來(lái)進(jìn)入細胞質(zhì)中的核糖體。
學(xué)生自主閱讀教材p62，自學(xué)tRNA和rRNA的內容并完成與DNA對比的表格，總結DNA與RNA在組成的基本單位、五碳糖、堿基、類(lèi)型、分布、結構和功能方面的區別。
教師將學(xué)生匯總的表格展示在ppt上，并強調每種RNA的結構與功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步體會(huì )生物體結構與功能相適應的理念。
到RNA的轉錄
教師設問(wèn)：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？
學(xué)生帶著(zhù)這一疑問(wèn)觀(guān)看一遍完整的轉錄過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)。
教師再次播放轉錄過(guò)程動(dòng)畫(huà)，學(xué)生參考導學(xué)案上的問(wèn)題串，即轉錄的場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么？再次認真觀(guān)察每個(gè)過(guò)程的變化點(diǎn)。并完成表格。
學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述轉錄的過(guò)程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導，引導學(xué)生總結出完成詳細的`轉錄過(guò)程：
�、貲NA雙螺旋揭開(kāi)，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板；
�、谟坞x的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時(shí)，兩者以氫鍵結合；
�、坌陆Y合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上；
�、芎铣傻膍RNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。
最后，師生共同總結轉錄的概念：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成RNA的過(guò)程。
�。ㄈ┛偨Y提升
教師結合板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課知識的歸納，引導學(xué)生自主繪制知識概念圖。
�。ㄋ模╈柟烫岣�
學(xué)生思考討論：轉錄成功的mRNA的堿基序列與DNA單鏈模板的堿基序列和模板互補的堿基序列有什么異同？
保證遺傳信息傳遞的穩定性和準確性。
�。ㄎ澹┱n外拓展
列表比較DNA復制和轉錄的異同點(diǎn)。
四、板書(shū)設計
五、教學(xué)反思
高中生物教學(xué)設計集錦14
一、酶的作用和本質(zhì)
1、概念：酶通常是指由活細胞產(chǎn)生的、具有催化活性的一類(lèi)特殊的蛋白質(zhì)，又稱(chēng)為生物催化劑。（少數核酸也具有生物催化作用，它們被稱(chēng)為“核酶”）。
2、控制變量：
�、偃藶楦淖兊淖兞糠Q(chēng)作自變量。
�、陔S自變量變化而變化的變量叫因變量
3、同無(wú)機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著(zhù)，因而催化效率更高。
4、大多數酶是蛋白質(zhì)，少數是RNA。
二、酶的特性
酶的特性主要四點(diǎn)：
1、酶具有高效率的催化能力；其效率是一般無(wú)機催化劑的10的7次冪~~10的13次冪。
2、酶具有專(zhuān)一性；（每一種酶只能催化一種或一類(lèi)化學(xué)反應。）
3、酶在生物體內參與每一次反應后，它本身的性質(zhì)和數量都不會(huì )發(fā)生改變（與催化劑相似）；
4、酶的作用條件較溫和。
�。�1）酶所催化的化學(xué)反應一般是在比較溫和的條件下進(jìn)行的。
�。�2）在最適宜的溫度和PH條件下，酶的活性最高。溫度和PH偏高或偏低，酶活性都會(huì )明顯降低。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)物體內的酶最適溫度在35~40℃之間；植物體內的酶最適溫度在40~50℃之間；動(dòng)物體內的酶最適PH大多在6.5~8.0之間，但也有例外，如胃蛋白酶的最適PH為1.5；植物體內的酶最適PH大多在4.5~6.5之間。
�。�3）過(guò)酸、過(guò)堿或溫度過(guò)高，會(huì )使酶的.空間結構遭到破壞，使酶永久失活。0℃左右時(shí)，酶的活性很低，但酶的空間結構穩定，在適宜的溫度下酶的活性可以升高。
酶對化學(xué)反應的催化效率稱(chēng)為酶活性。
5、活性可調節性。
6、有些酶的催化性與輔因子有關(guān)。
7、易變性：大多數酶都是蛋白質(zhì)，因而會(huì )被高溫、強酸、強堿等破壞。
高中生物教學(xué)設計集錦15
1教學(xué)目標的確定
根據新課標的要求、教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，將本節課的三維教學(xué)目標確定為：
1.1知識目標
�、湃旧w結構變異的'四種類(lèi)型（B．識記）。
�、迫旧w組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識記）。
�、菃伪扼w和多倍體的特點(diǎn)，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。1.2能力目標
�、乓载埥芯C合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結構變異的四種類(lèi)型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。
�、仆ㄟ^(guò)對單倍體、二倍體和多倍體的分類(lèi)依據的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行比較、分類(lèi)思維能力的訓練。
�、峭ㄟ^(guò)單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學(xué)習，訓練學(xué)生演繹思維能力。1.3情感目標
�、磐ㄟ^(guò)了解在自然或人為條件下，染色體會(huì )發(fā)生結構或數目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過(guò)內因起作用的辯證唯物主義觀(guān)念。⑵通過(guò)單倍體和多倍體在育種上應用的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育和愛(ài)國主義教育。
2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)
染色體數目的變異。2.2教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）染色體組的概念。
�。�2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。
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