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做一個(gè)幸福的人民教師培訓心得
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的做一個(gè)幸福的人民教師培訓心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
做一個(gè)幸福的人民教師培訓心得1
各位老師好，為期八天的新教師培訓上周結束了。在這里跟大家分享一下這次培訓我的學(xué)習成果。首先大家可以看一下我們這一次新教師培訓的課表，每一天都是上午三個(gè)小時(shí)，下午三個(gè)小時(shí)，非常的充實(shí)有意義。從課堂教學(xué)到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從師德學(xué)習到班主任工作管理常規，從教育教學(xué)理論到工作技能的學(xué)習。這些課程內容或深刻獨到、旁征博引，或通俗易懂、生動(dòng)有趣�；蚣で榕炫�，發(fā)人深省。
在這里我想圍繞以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、感恩
感恩能有這么一個(gè)提升自我的培訓機會(huì )。作為已經(jīng)一名新教師，剛工作2年，也已經(jīng)體會(huì )到了工作中的酸甜苦辣，面對工作中的一些問(wèn)題和困擾，有時(shí)候會(huì )忙手忙腳不知所措，面對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有時(shí)也會(huì )感到困惑和迷茫。感恩這次機會(huì )能讓我充充電，補充補充能量，開(kāi)拓以及豐富自己的知識面，明確未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。然后以更加積極飽滿(mǎn)的熱情，更加自信的風(fēng)采，繼續回到崗位上發(fā)光發(fā)2 熱。最后感恩教育專(zhuān)家們精心準備的一場(chǎng)又一場(chǎng)的精彩講座，他們詳盡地，毫無(wú)保留的向我們分享著(zhù)他們在幾十年的教學(xué)實(shí)踐中總結出來(lái)的寶貴經(jīng)驗和深刻的感悟。
二、感悟
這幾天學(xué)習了很多課程，也有很多的心得體會(huì )，也讓我重新去審視教師這個(gè)行業(yè)。我們經(jīng)常說(shuō)“十年育樹(shù)，百年育人”，其實(shí)這句話(huà)我想也適用于教師的成長(cháng)。我覺(jué)得我們也像一棵樹(shù)木，想要成才，我們必須做到：深扎根，高仰望。深扎根是指我們必須要站穩講臺，扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)技能。高仰望一是指要擁有崇高的教育理想和思想境界二是指對自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和前景要有一個(gè)規劃和期盼，擁有積極向上的力量。
想要深扎根，我們首先需要擁有高尚的師德，用愛(ài)育人。以德立身、以德施教。愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，好老師要用愛(ài)培育愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài)，通過(guò)真情、真心、真誠拉近與學(xué)生們之間的距離，滋潤孩子們的.心田。想要深扎根，我們需要用有效的管理方法，就像xx老師給我們列舉到了班級管理中的各種方法，例如積分，140字等等等等，例如xx老師給出的收發(fā)作業(yè)的問(wèn)題，上課回答問(wèn)題不積極等一系列的問(wèn)題的解決方法。針對每一個(gè)教學(xué)上的問(wèn)題，我們都需要不斷的去探索去實(shí)踐，從而找到有效的解決辦法。同時(shí)，我們還需要掌握一些現代化教學(xué)工具的使用和一些教育資源的整合，我們需要學(xué)習一些新的教育理念，學(xué)習一些新的知識，除此之外，還要探索一些新的技能。九零后的老師們必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新。想要深扎根，先反問(wèn)自己是不是有讓學(xué)生欽佩的專(zhuān)業(yè)能力、有讓同行贊嘆的智慧方法、有讓家長(cháng)認可的品質(zhì)修養、有讓領(lǐng)導賞識的責任意識。
三、高仰望
我們處于一個(gè)教育興盛的時(shí)代，新時(shí)代對我們新教師提出了更多更高的要求，所以我們考慮的不僅僅面對教學(xué)上的問(wèn)題，還需要考慮的更多，比如說(shuō)xx老師談到的依法治教，我們需要將法冶的精神、法律的思維模式貫穿到學(xué)校各種各樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現學(xué)校、教師、學(xué)生、管理者、社會(huì )等諸方面的利益平衡。再比如說(shuō)，xx老師的如何構建生命教育的大安全觀(guān)。在新形勢下，我們面臨著(zhù)更多的挑戰同時(shí)也擁有著(zhù)更多的機遇。在這個(gè)時(shí)代，我們擁有更廣闊的發(fā)展空間，3 我們需要有更高的職業(yè)理想追求。說(shuō)深扎根能成為一名合格教師，那么從合格教師到骨干教師，再到專(zhuān)家型教師就需要我們擁有更高地仰望。我們不能滿(mǎn)足于自己的教學(xué)能力，還需要提升自己的科研力，在實(shí)踐中教有所惑，惑有所思，思有所得，得有所進(jìn)，進(jìn)有所樂(lè )。做好課堂反思只有在教學(xué)中不斷地反思自我，才能不斷地超越自我，唯有不滿(mǎn)，才能造就創(chuàng )新。一位優(yōu)秀教師的成長(cháng)都離不開(kāi)教學(xué)反思，離不開(kāi)教育寫(xiě)作。也離不開(kāi)良好的閱讀習慣，蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，教師的教育素養的這個(gè)方面正是取決于此。教師不僅是學(xué)生心靈成長(cháng)的引路人更是傳道、授解、解惑的傳承者，這些都與讀書(shū)有著(zhù)密不可分的關(guān)系。對教師而言，書(shū)籍是個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的來(lái)源。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必經(jīng)之路。改善我們的專(zhuān)業(yè)結構，生成我們的專(zhuān)業(yè)智慧，構建我們的專(zhuān)業(yè)精神，促進(jìn)我們的自我教育和自我發(fā)展。
四、感動(dòng)
此次培訓除了學(xué)到了很多理論性的知識和許多實(shí)踐上的技巧之外，我覺(jué)得此次的收獲是情感上的一種觸動(dòng)。我深深的被這些優(yōu)秀老師所感動(dòng)。老師們的講課風(fēng)格迥異，他們或溫柔�；蚝浪�，或風(fēng)趣，或深沉，但展現出的人格魅力各不相同。從她們身上我看到了對教育行業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)。尤其是我感觸最深的是xx老師，在分享她與學(xué)生們之間故事的時(shí)候，話(huà)語(yǔ)中不經(jīng)意間流露出來(lái)滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)意和如沐春風(fēng)般的溫暖，臉上隱藏不住身為一名教師的自豪感和幸福感。那個(gè)瞬間你能感受到她對教育的熱愛(ài)。當她講到她的學(xué)生們反過(guò)來(lái)安慰她的時(shí)候，看著(zhù)那一張張寫(xiě)滿(mǎn)安慰話(huà)語(yǔ)的小紙條，真讓人淚目啊。xx老師將熱愛(ài)傳遞給孩子們，而這份愛(ài)反過(guò)來(lái)又以另一種能量去激勵x老師。我想這就是教育最美的樣子吧。
只有腳踏實(shí)地才能仰望星辰，最后祝愿各位老師們都能從教育行業(yè)中獲得滿(mǎn)滿(mǎn)地幸福感和成就感，祝愿大家都能在教育這條路另辟蹊徑，開(kāi)拓創(chuàng )新，方能走的更高更遠!
做一個(gè)幸福的人民教師培訓心得2
一、教師培訓：影響教師職業(yè)幸福感與職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素
1.教師職業(yè)幸福感與其工作成就、職業(yè)生涯發(fā)展有密切聯(lián)系。首先，教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)力，能夠深化教師的職業(yè)情感，激發(fā)教師的教育理想，強化教師的職業(yè)信念，為教師的職業(yè)發(fā)展提供情感支撐。其次，教師是自我發(fā)展的主體，其職業(yè)發(fā)展目標是獲得身心的滿(mǎn)足與愉悅，而不是毫無(wú)自我的“教書(shū)匠”，即：教師主觀(guān)幸福感的獲得與提升才是教師職業(yè)發(fā)展的目標和歸宿。只有教師有幸福感，才可能培養出有幸福感的學(xué)生。[3]第三，教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程也是教師幸福感的體驗過(guò)程，教師職業(yè)幸福感隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升而不斷得到深化。教師職業(yè)發(fā)展與成長(cháng)的道路并不一帆風(fēng)順，不同的發(fā)展階段會(huì )產(chǎn)生不同的情感體驗，諸如正面與負面、積極與消極、先進(jìn)與落后、成熟與不成熟、成就的高低，甚至發(fā)展到一定時(shí)期，還會(huì )產(chǎn)生停滯不前的“高原反應”等。有調查說(shuō)，當前有六成或者更多的中小學(xué)教師感到?jīng)]有職業(yè)幸福感可言。
2.教師培訓是影響教師職業(yè)幸福感與職業(yè)生涯發(fā)展的主要因素之一。影響教師職業(yè)幸福感的因素很多，比如：學(xué)校不民主的管理制度;不公正、不公平的競爭環(huán)境;教師的主體性不能得到充分發(fā)揮;繁雜的事務(wù)性工作，使教師無(wú)暇顧及教與學(xué)的興趣及其深層研究;精神層面得不到應有的重視、尊重與滿(mǎn)足，工作成就感不足;社會(huì )對教師群體的認同度不夠，期望值過(guò)高，有時(shí)問(wèn)責大于理解，有失客觀(guān);不健康的組織文化會(huì )對教師價(jià)值彰顯起抑制作用;外在的動(dòng)力機制跟不上，包括：教師的評職、晉級、進(jìn)修、激勵、榮譽(yù)稱(chēng)號等;對教師的管理缺乏人性化、個(gè)性化;傳統觀(guān)念對教師職業(yè)的認識存在誤區;教師的自我認同感不足，缺乏積極的職業(yè)生涯發(fā)展目標與規劃;等等。
我們認為，教師不斷享有繼續教育與繼續學(xué)習的機會(huì )和權利能夠從心靈深處提升教師的職業(yè)幸福感，并激發(fā)其職業(yè)生涯發(fā)展的活力。教師成就感需要有合理的內外部環(huán)境，在外部壓力適當的情況下，教師只有擁有并享有不斷學(xué)習、不斷完善的權利和義務(wù)，才能不斷獲得精神的補充與慰藉，其身心才能夠得到適時(shí)滋養，不斷保持充盈而飽滿(mǎn)的工作熱情，進(jìn)而創(chuàng )造性地享有自己的職業(yè)幸福。對于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們教育教學(xué)任務(wù)繁重，又承擔著(zhù)各種繁瑣的事務(wù)性工作，學(xué)生成績(jì)、升學(xué)率、教師考核等又無(wú)形中帶給他們巨大的壓力，致使其身心具疲，普遍處于亞健康狀況�！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”似乎是教師職業(yè)悲壯、痛苦的寫(xiě)照。教師在完全沒(méi)有自我的情況下，如何能感覺(jué)到職業(yè)幸福呢因此，教師不只是教書(shū)育人的工具，教師職業(yè)也是體驗個(gè)人情感、展示教師個(gè)體價(jià)值和創(chuàng )造性的重要領(lǐng)域。
20xx年“國培計劃”——中西部農村中小學(xué)教師培訓項目的實(shí)施給參訓教師帶來(lái)意外驚喜。本次培訓從國家級層面顧及到一線(xiàn)教師的辛苦，急他們之所急，使其獲得回歸大學(xué)校園修復疲憊狀態(tài)、進(jìn)行充電、完善自身的機會(huì )，這讓參訓教師從心底感到從未有過(guò)的幸福。之所以產(chǎn)生這樣的效果，其深層原因在于培訓解決了教師長(cháng)久以來(lái)困擾自身發(fā)展的難題，比如：教師職業(yè)發(fā)展的前景是什么怎樣實(shí)現由教書(shū)匠身份向研究型教師、專(zhuān)家型教師身份的轉變如何克服毫無(wú)創(chuàng )新性的重復性勞動(dòng)教師作為生命個(gè)體如何與學(xué)生一樣獲得外界的尊重教師能否擁有自由和幸福等等。
3.科學(xué)的組織與管理使教師培訓取得事半功倍的效果。作為培訓的組織管理者，通過(guò)“國培計劃”實(shí)施過(guò)程中和集中培訓之后的各種信息反映，我們與參訓教師一道感受著(zhù)更多的責任，也獲得了許多思想認識、教學(xué)模式改革、角色認同與反思、組織管理等深層的滿(mǎn)足感。以河北師范大學(xué)承擔的“20xx年‘國培計劃’——河北省農村中小學(xué)骨干教師培訓項目”為例，學(xué)校提出了“轉變認識，提高質(zhì)量，管理規范，學(xué)員滿(mǎn)意”的整體目標，把以人為本、突出人性化的管理思想融入到培訓方案的制定、教師聘任、培訓內容、教學(xué)安排、服務(wù)意識、工作方式方法上等全過(guò)程。無(wú)論是集中培訓，還是遠程學(xué)習與跟蹤管理，高度體現了河北師范大學(xué)對“國培”項目和參訓教師認真負責的精神。正是這種一絲不茍的精神，一次次“震撼”、“感動(dòng)”著(zhù)參訓教師，讓他們產(chǎn)生了“感激”、“快樂(lè )”、“幸�！焙汀罢駣^”的體驗，并尋找到未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的“動(dòng)力”。以往那種只重經(jīng)濟效益、得過(guò)且過(guò)、流于形式的培訓模式轉化為切實(shí)有效的智力服務(wù)支持體系，實(shí)現了主體意識的轉變——由培訓者為主體向以參訓教師為主體的目標轉變。
本次培訓同時(shí)還引入了市場(chǎng)競爭意識，通過(guò)參訓教師對培訓工作的多方面信息反饋，進(jìn)行綜合績(jì)效考核，以此來(lái)衡量承擔培訓任務(wù)的各學(xué)科在組織、管理與實(shí)施等各方面的優(yōu)劣，形成潛在的培訓壓力。培訓結果顯示，參訓教師對河北師范大學(xué)承擔的各學(xué)科培訓給予高度評價(jià)。通過(guò)“國培計劃”教師培訓項目的實(shí)施、總結與反思，我們發(fā)現教師培訓或者說(shuō)教師繼續教育與提高教師幸福感指數、促進(jìn)其職業(yè)生涯發(fā)展之間存在極為密切的關(guān)系。
二、教師培訓讓教師體驗到難得的職業(yè)快樂(lè )與幸福
1.培訓使參訓教師感受到來(lái)自國家、教師培訓院校的關(guān)懷、重視與尊重。楊清雷老師在《思路決定出路，眼界決定世界》里說(shuō)：“十天的培訓是緊張短暫的，又是快樂(lè )充實(shí)的。感謝國家給我們搭建的這次學(xué)習交流平臺;感謝培訓機構——河北師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院所有領(lǐng)導和老師們的精心組織、細心安排、關(guān)懷照顧;感謝所有專(zhuān)家教授的精彩講座;感謝所有學(xué)員老師的坦誠交流。也感謝自己抓住了這次培訓學(xué)習的好機會(huì )�！彼f(shuō)，培訓前對是否參加這次培訓還曾猶豫過(guò)，幸虧沒(méi)有放棄這次機會(huì )，并且圓滿(mǎn)地完成了培訓學(xué)習任務(wù)，一方面為自己驕傲，也為所有參加培訓的老師們感到自豪。[4]另一位老師說(shuō)：“這次培訓給我留下了深刻的印象。每天都面對不同風(fēng)格的名師，每天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊，每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的�！盵5]可見(jiàn)，教師培訓給中小學(xué)教師帶來(lái)的不僅僅是觀(guān)念、知識、信息等方面的外在收獲，同時(shí)國家和教師培訓院校的厚待，使他們滿(mǎn)足了愛(ài)與被愛(ài)、尊重與被尊重的高層次心理需要。
2.回歸大學(xué)校園，喚起參訓教師的激情與活力。張愛(ài)青老師在《我在河北師大》里這樣寫(xiě)道：河北師范大學(xué)為我們精心安排了科學(xué)合理的培訓課程，聘請了有影響的專(zhuān)家、教授、名師為我們授課;的教學(xué)信息、最好的教研成果使我們大開(kāi)眼界;任課老師的風(fēng)采、魅力和激情重新喚起了我們對學(xué)科教學(xué)的熱情。她說(shuō)：“我們在這里學(xué)習著(zhù)，生活著(zhù)，愉快著(zhù)，幸福著(zhù)，同時(shí)也被感動(dòng)著(zhù)�！�
“在河北師大的十天是一段美麗的日子，這里有美麗的校園，有一群美麗的人，從事著(zhù)一項美麗的事業(yè)，將成為我一生最難忘的記憶�！盵6]許多參訓教師在座談會(huì )、日志和交流學(xué)習過(guò)程中反映了同樣的心聲。由此可見(jiàn)，20xx年“國培計劃”實(shí)施項目為中西部農村中小學(xué)骨干教師提供了一場(chǎng)及時(shí)雨，同時(shí)說(shuō)明，教師繼續教育對實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的指導意義，對教師職業(yè)生涯規劃具有重要的啟迪作用。正如蘇霍姆琳斯基所說(shuō)：“如果你想要教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！迸嘤栕鳛橐粭l相互交流、相互學(xué)習的平臺，在一定程度上把地處不利或者處于“高原現象”中的農村中小學(xué)骨干教師引向了自我超越的發(fā)展道路。
3.教師培訓使教師找到職業(yè)發(fā)展新目標。蘇格拉底曾說(shuō)，未經(jīng)省察的人生不值得過(guò)。任何生命要想凸顯自身價(jià)值，需要認真進(jìn)行規劃。輝煌的價(jià)值體現在一個(gè)個(gè)目標達成的過(guò)程中。作為教師，應該經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題：我現在是一個(gè)什么樣的教師我要成為一個(gè)什么樣的教師我怎樣才能成為這樣的教師我和理想教師目標的差距和距離在哪里我是否在不斷地設計自己的教育理想我是否在不斷追求自我完善我的教師職業(yè)生涯應如何度過(guò)等等。對中小學(xué)教師而言，沒(méi)有思考這些問(wèn)題，其成長(cháng)就會(huì )處于盲目狀態(tài)，不僅成長(cháng)速度緩慢，而且會(huì )走很多彎路，其職業(yè)原動(dòng)力和職業(yè)成就感、職業(yè)幸福感都會(huì )受到影響�！靶膭�(dòng)則動(dòng)，心變則變”。所以，制定良好的職業(yè)生涯規劃，不僅可以保障專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和持續發(fā)展，更為重要的是可以促進(jìn)教師建立和提升自己的教師專(zhuān)業(yè)化地位和人生價(jià)值，讓人生的每一階段都在目標達成和成就感中充滿(mǎn)希望，在成功中體味教師職業(yè)獨有的幸福。
參訓教師通過(guò)培訓學(xué)習與交流，自主尋找自身與專(zhuān)家型教師的差距，并獲得前進(jìn)的動(dòng)力。唐山市豐南區第一中學(xué)盧翠艷老師在培訓感言中說(shuō)，那些忠于職守、有所成就的優(yōu)秀教師，之所以令人欽佩，與一般教師的區別在于：“在浮華中他們淡定，在枯燥中他們堅守�！剖颊邔�(shí)繁，克終者蓋寡’，他們是寥寥無(wú)幾的善始善終者�！彼f(shuō)，“我也曾有過(guò)雄心大志，也曾經(jīng)渴望自己有所作為、有所建樹(shù)，但安逸中我懈怠了，在困難面前我退縮了，而像我一樣碌碌無(wú)為者，大概都屬于‘善始但不能善終’者”。如果我們能夠“把平凡的事做好了，本身就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好了，本身就不簡(jiǎn)單了。真的感謝這次國培，使我混沌的思想變得清澈，讓我陳舊的頭腦變得鮮活，給我倦怠的身心注入活力……”[7]教師職業(yè)具有自身的特征和發(fā)展軌跡，在其職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中會(huì )遇到許多迷茫和困惑，教師培訓可以幫助他們確立更高的職業(yè)目標，使其快速擺脫身心發(fā)展的困境，從而獲得深層的滿(mǎn)足與和幸福。
4.“自助餐式”培訓模式滿(mǎn)足了參訓教師多元化需要。為了實(shí)現讓學(xué)員滿(mǎn)意的目標，承擔培訓任務(wù)的各學(xué)科千方百計了解參訓教師的需求，把提供良好的全方位服務(wù)放在第一位。如生命科學(xué)學(xué)院針對“國培計劃”參訓教師的多重需要，讓參訓教師自主選擇教師資源、教學(xué)資源、觀(guān)摩學(xué)習基地等。他們在教師聘任上，除外聘專(zhuān)家外，還提供了本院教授名單，供所有參訓教師自主投票選擇，最終確定了孫大業(yè)院士、劉敬澤、管振龍、趙寶華、尚忠林、周春江六名德高望重的學(xué)院教師為其進(jìn)行專(zhuān)題講座;在培訓內容上，根據參訓教師的需要，在“我的學(xué)習我做主”環(huán)節，為參訓教師展示了生命科學(xué)近年來(lái)的十五個(gè)方面的進(jìn)展，并提供了師德教育、教育理論、生物新課程、生物教學(xué)研究、現代教育技術(shù)等學(xué)習板塊;在跟崗學(xué)習、教學(xué)觀(guān)摩和考察環(huán)節，也都遵循并充分發(fā)揮參訓教師的主體性，收到很好的實(shí)踐效果。這種“自助餐”式培訓模式真正體現了一切從實(shí)際出發(fā)、服務(wù)基礎教育、以參訓教師為本的培訓服務(wù)理念。
三、教師培訓從多視角引發(fā)了教師對自身職業(yè)的反思
1.名師講堂使參訓教師的教育思想與理念得到升華與更新。為讓參訓教師切實(shí)獲得對教育教學(xué)實(shí)踐的指導，河北師范大學(xué)各培訓學(xué)科開(kāi)出了師德教育、教育理論課程模塊，結合專(zhuān)業(yè)課程模塊，任課教師站在基礎教育發(fā)展的前沿，立足參訓教師在教育教學(xué)中的實(shí)際困惑與難題，向他們傳達了先進(jìn)的教育教學(xué)思想與理念。比如教師要獲得全面發(fā)展，只有堅持終身教育、終身學(xué)習的思想，才能獲得教師職業(yè)的終身發(fā)展;教師只有擁有多種教育智慧和有效教學(xué)的理念和能力，才能很好地駕馭課堂，并獲得學(xué)生的.尊重與期待等。特別是，任課老師在暢談中國農村教育的過(guò)去和現在的同時(shí)，還給參訓老師們展示了未來(lái)中國基礎教育發(fā)展的遠景，與參訓教師一起分享自身發(fā)展的多年實(shí)踐經(jīng)驗和體會(huì )，探討基礎教育教學(xué)涉及的許多問(wèn)題及其解決辦法。在專(zhuān)家的示范、引領(lǐng)下，參訓教師思想上受到極大震撼，經(jīng)過(guò)角色反思，意識到之前對自身教育教學(xué)行為及其影響的理性反思不夠。有位參訓教師說(shuō)：“平常我們在學(xué)校中，考慮的都是如何上好一堂課，對于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展考慮得并不多，更勿論著(zhù)眼于教育的發(fā)展遠景，作為新時(shí)期的教師，這方面實(shí)在太欠缺了�！盵8]保定市雄縣龍灣中學(xué)的許麗麗老師說(shuō)：這些天分享著(zhù)不同風(fēng)格教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，聆聽(tīng)著(zhù)高層次的理論講座，“一次次震撼著(zhù)我的心靈”。在與各位專(zhuān)家、教授的思維碰撞中，“思想得到升華”，“認識得到提升”，能成為“國培學(xué)員”很“幸運”。雖然我們的教師職業(yè)生涯“也許與特級、專(zhuān)家無(wú)緣”，但我們可以因為他們的“引領(lǐng)”，在未來(lái)的教育旅程中“更有活力，更有收獲�！�
2.教師培訓引發(fā)了對評課制度有效性和評課者角色的深入思考。衡水市饒陽(yáng)一中李占永老師針對參訓過(guò)程中評課環(huán)節進(jìn)行深入思考，并抓住評課教師“度”的問(wèn)題進(jìn)行反思與探討。他認為，評課是提高教、學(xué)、研質(zhì)量，提升教師業(yè)務(wù)水平，激發(fā)聽(tīng)課教師參與意識，促使其深入思考、解決問(wèn)題的有效手段。但是，“僅有參與意識是不夠的，僅僅深入思考問(wèn)題也是不夠的。一節課，一節公開(kāi)課，我們究竟關(guān)注什么，是授課形式還是教學(xué)內涵，是暫時(shí)效應還是長(cháng)期效果，是教師個(gè)人素質(zhì)還是教師的精神狀態(tài)，是常態(tài)教學(xué)還是教師的臨時(shí)發(fā)揮，是教學(xué)的整體預設還是教學(xué)細節的生成”這就關(guān)涉到一個(gè)繞不開(kāi)的三個(gè)問(wèn)題，即“公開(kāi)課評什么怎樣評評課的效果怎么樣”當前，在聽(tīng)、評課過(guò)程中，多數人只關(guān)注“評什么”較少或很少思考“怎樣評”“效果怎樣”[9]
想要真正發(fā)揮評課的作用，“評課者”角色至關(guān)重要。首先，評課對正在成長(cháng)中的年輕教師是關(guān)鍵一環(huán)。李占永老師認為，評課者“站在什么樣的角度評我為什么評我的評課角色是什么這個(gè)問(wèn)題似乎尖銳，我想很有必要�！彪m然評課老師的善意、誠意不可否認，但是其評課的效果和影響不能茍且，因為這關(guān)系到被評老師的心理承受能力、自尊、未來(lái)發(fā)展等。其次，評課教師要珍惜自己話(huà)語(yǔ)權。評課教師在“點(diǎn)評學(xué)生的同時(shí)，也要學(xué)會(huì )點(diǎn)評老師，點(diǎn)評課堂，點(diǎn)評教學(xué)”。為使評課過(guò)程對任課教師、學(xué)生和評課者三方產(chǎn)生積極效果，評課教師的話(huà)語(yǔ)權非常重要，應該把評課作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，珍惜教師的職業(yè)情感，顧全教與學(xué)雙方的感受，站在“學(xué)習者”“探究者”“發(fā)現者”“參與者”乃至是“引領(lǐng)者”的角度，扮演好“評課者”的角色。也就是說(shuō)，評課教師既要給被評者提供很強的專(zhuān)業(yè)指導，又要給成長(cháng)中的教師和學(xué)生們足夠的尊嚴，讓他們在激動(dòng)、信服、感激的心態(tài)中汲取、分享評課老師的經(jīng)驗和真情。再次，評課者要具有自身角色發(fā)展意識。任何一種角色都需要在不斷地成長(cháng)中獲得完美的品質(zhì)，評課者也是這樣，彼此的成熟、全面發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程，只要點(diǎn)評者和被評者之間端正好態(tài)度，找到恰到好處的切入點(diǎn)，就會(huì )收到良好的評課效果。
3.教師培訓使教師對新課程改革有了全新認識。培訓前，許多中小學(xué)教師對新課改的認識僅僅停留在教材改革、適應新教材、把握新教材的層面上。邯鄲市肥鄉縣北口中學(xué)楊清雷老師在日志中說(shuō)：“我一直認為課程改革就是對英語(yǔ)教材體系的改編，主要是編寫(xiě)、采用最為科學(xué)合理的新教材而已。聽(tīng)了王彩琴教授的講座，我才恍然大悟。新課程改革的核心是教師自身發(fā)展和思想解放的過(guò)程，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新教材的改革只是課程改革的淺層面和表象而已�！倍n程本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì )過(guò)程，它是動(dòng)態(tài)的，不是僵死的;課程的核心是人，教師是課程的靈魂和主宰者，不是教育的工具，更不是教材的翻版;教師必須掌握教材的主動(dòng)權，對教材有深刻的理解，站在教材之上看教材，對課堂上要完成的教學(xué)內容進(jìn)行整體的設計;教學(xué)設計更要考慮學(xué)生的因素，結合學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)刪減、增加、替換、改寫(xiě)等方式對教材內容進(jìn)行適當的整合，使之更加切合實(shí)際，貼近生活。
4.解放思想、開(kāi)展創(chuàng )造性教育教學(xué)是培訓的又一個(gè)亮點(diǎn)。傳統教育教學(xué)方法多年來(lái)一直左右著(zhù)中小學(xué)教師的手腳，統一化、一刀切成為他們不敢逾越雷池的羈絆。本次教師培訓帶給中小學(xué)教師的思想啟迪是深刻而全面的。參訓教師普遍認為：別開(kāi)生面的課堂教學(xué)與教師豐富的語(yǔ)言表達、實(shí)際經(jīng)驗、知識技能以及駕馭教材的能力分不開(kāi)，教師只有不斷地提高職業(yè)綜合素質(zhì)，才能在基礎教育教學(xué)中駕輕就熟，如魚(yú)得水;才會(huì )把生活中的素材和資源有選擇地、合理加以運用，進(jìn)而獲得良好的課堂教育教學(xué)效果;教師職業(yè)生涯發(fā)展必須建立在不斷接受繼續教育和終身學(xué)習的基礎上;教師既要有豐富的知識與技能，更要有教育智慧，有智慧的教育是對話(huà)而不是對抗，是創(chuàng )造而不是重復;好的教育不僅能表達愛(ài)，而且應該使受教育者感受到愛(ài);教師的有效教學(xué)應該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(cháng);教師的課堂教學(xué)應該為學(xué)生提供一道道豐富特別的“珍饈”，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的快樂(lè )，自己才能獲得教師職業(yè)的幸福、滿(mǎn)足與快樂(lè )。
做一個(gè)幸福的人民教師培訓心得3
短短的幾天的培訓學(xué)習，令我的心情久久不能平靜，可以說(shuō)是我近年來(lái)教學(xué)生涯中，一次難忘的學(xué)習交流。在學(xué)校這些勤懇敬業(yè)老師的發(fā)言中沒(méi)有多少華麗的辭藻，卻流露出大光華人的那種樸實(shí)真誠、謙虛好學(xué)，勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度，讓我在這次學(xué)習中受益匪淺，百聽(tīng)不厭，百學(xué)不倦。
我想，“作為教師，不僅是一個(gè)學(xué)者，她更應該是一個(gè)研究者，”在教學(xué)育人的過(guò)程中，我們教師必須以局內人的身份“進(jìn)入”生活本身，“入乎其內”，根據教學(xué)現場(chǎng)當時(shí)的“內在真實(shí)”，來(lái)展示教學(xué)的真實(shí)面貌。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，踏上了三尺講臺，也就意味著(zhù)踏上了艱巨而漫長(cháng)的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢?，通過(guò)培訓，我認為，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生是教師最基本的道德素養。經(jīng)過(guò)培訓學(xué)習，我更堅定了自己“教書(shū)育人”的思想，要逐步從以下幾個(gè)方面努力去做：
一、做一天蠟燭，就要發(fā)一天光
這是我的教育觀(guān)和思想觀(guān)。我不會(huì )有“當一天和尚撞一天鐘”的逍遙懈怠思想，有的就是一種教師的使命感因為我深深地懂得：教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書(shū)育人需要感悟、時(shí)間、精力乃至全部心血的付出。這種付出是需要以強烈地使命感為基礎的，是要以強烈的責任心做代價(jià)的。一個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)的人，是要甘于辛勞，甘于付出，甘于無(wú)怨，這是師德的首要條件。
二、鼓勵自己“學(xué)無(wú)止境”
我要在新學(xué)年里，不斷學(xué)習他人的新經(jīng)驗，使自己具有一桶源源不斷的'“活水”。如果不強化“自育”意識，力學(xué)苦練，做到“問(wèn)道在先”“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”恐非易事。
三、熱愛(ài)自己的學(xué)生
教師必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)他們全面健康地發(fā)展。這種熱愛(ài)，首先應該是溫暖的，是充滿(mǎn)情感和愛(ài)的事業(yè)。作為教師，應該多與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，做學(xué)生的知心朋友、這種愛(ài)也需要教師對學(xué)生傾注相當的熱情，對他們給予各方面的關(guān)注，從心靈上、思想上、身體上、學(xué)習上去關(guān)心、熱愛(ài)、幫助，把教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成“我們”的關(guān)系。愛(ài)使教師1 與學(xué)生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。
通過(guò)培訓，我懂得了怎樣去愛(ài)學(xué)生�！皭�(ài)”是一門(mén)藝術(shù)，能愛(ài)是一個(gè)層面，善愛(ài)則是另一個(gè)層面、作為教師，今后我要努力做到能愛(ài)、善愛(ài)，去關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的每一個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，要愛(ài)他們具有極大的可塑性，要愛(ài)他們在教育過(guò)程中的主體能動(dòng)性，要愛(ài)他們成長(cháng)過(guò)程中孕育出來(lái)的一串串的成果。
“愛(ài)”要以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行;愛(ài)要以理解尊重，信任為基礎;“愛(ài)”要一視同仁，持之以恒;“愛(ài)”要面向所有學(xué)生。在教育這個(gè)舞臺上每天發(fā)生著(zhù)許許多多平凡的和不平凡的教學(xué)故事，這些在教育教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生、出現、遭遇、處理過(guò)的各種事件，不是瞬間即逝，無(wú)足輕重，淡無(wú)痕跡的，它會(huì )長(cháng)久的影響學(xué)生和教師的教育教學(xué)。從培訓中老師所談的這些親身經(jīng)歷的事件中，我們能夠學(xué)到很多東西，得到很多大啟發(fā)，甚至會(huì )產(chǎn)生心靈的震撼。
走近，感受，更使我明白了我們教師應該熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦。愛(ài)，是教育的基礎;沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。在今后的教學(xué)中，我將針對自己的不足，以為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為己所用，取人之長(cháng)補己之短，爭取使自己的教學(xué)更趨完美。
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