五年級語(yǔ)文《慈母情深》評課稿

五年級語(yǔ)文《慈母情深》評課稿精華（2篇）

　　五年級語(yǔ)文《慈母情深》評課稿 篇1

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽(tīng)了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

　　一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的`語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達生動(dòng)的語(yǔ)句。

　　當學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。

　　王寶珍老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵很能調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達自己的意思。使用的語(yǔ)言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。

　　課堂上王寶珍老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。

　　這是聽(tīng)了這節課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會(huì )更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒(méi)有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

　　五年級語(yǔ)文《慈母情深》評課稿 篇2

　　聽(tīng)完蔡老師的課，那親切自然的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個(gè)有著(zhù)自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(cháng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著(zhù)痕跡地引導，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。

　　中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )理事長(cháng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�……‘無(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格�！�

　　因此，當她設計了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現。

　　風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。蔡老師從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細節，引導學(xué)生體會(huì )慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，蔡老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，指導朗讀，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當我聽(tīng)著(zhù)孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著(zhù)母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì )到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著(zhù)母親的氣息。

　　風(fēng)格二：關(guān)注生活，升華情感

　　學(xué)習語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。

　　蔡老師不但在引導學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最后一個(gè)環(huán)節——寫(xiě)詩(shī)頌母愛(ài)。這一環(huán)節，孩子們由作者文字中的.母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。

　　但是，因為時(shí)間的原因，這一環(huán)節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會(huì )在布置作業(yè)和講評作業(yè)時(shí)，再彌補這一缺憾的。

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