七年級語(yǔ)文《竹影》評課稿
七年級語(yǔ)文《竹影》評課稿1
1、授課者：金**
2、評課者：林**
3、聽(tīng)課時(shí)間：**年**月**日上午第四節
4、聽(tīng)課地點(diǎn)：**二中七年級
5、教學(xué)內容：七年級語(yǔ)文《竹影》
《竹影》是人教版語(yǔ)文七年級下冊第四單元的一篇文章，有童趣且又富有藝術(shù)性，要如何把握童心，對于我們新教師來(lái)說(shuō)很難拿捏。金玲老師在課堂中很巧妙地進(jìn)行融合、過(guò)渡，使整節課整體性很強。佩服金老師上課的姿態(tài)：沉穩而又靈動(dòng)、大氣又近人。
一、教學(xué)構思巧妙。
金老師先在黑板上用濕抹布寫(xiě)上“竹影”二字，再請一位描字高手進(jìn)行描摹，黑板上的字立馬生動(dòng)形象起來(lái)。然后，她問(wèn)學(xué)生，黑板上的藝術(shù)字是誰(shuí)寫(xiě)的？學(xué)生展開(kāi)激烈的辯駁，有些同學(xué)認為是金老師寫(xiě)的，有些同學(xué)認為字那同學(xué)寫(xiě)的。金老師接此話(huà)題，她問(wèn)，書(shū)本中水門(mén)汀上有衣服畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？有些同學(xué)說(shuō)是作者、弟弟、爸爸畫(huà)的，有些同學(xué)說(shuō)是月亮畫(huà)的，大家爭得面紅耳熾，金老師只是淡淡一笑。
二、文本細讀精彩。
金老師讓學(xué)生自由朗讀課文，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在水門(mén)汀上的竹子圖，是誰(shuí)的.作品？
2、在地上照著(zhù)影子描畫(huà)的柱子，是否就算是畫(huà)了竹子的中國畫(huà)呢？
3、為什么在畫(huà)中國畫(huà)中，用黑筆和朱砂畫(huà)竹子呢？
根據以上三個(gè)主問(wèn)題，金老師帶領(lǐng)學(xué)生細細評讀文本。金老師剛進(jìn)教室時(shí)，著(zhù)裝樸素，妝容淡雅，下面還有個(gè)別教師在嘀咕：這就是所謂杭州來(lái)的高級教師��？但當金老師開(kāi)始細讀文本時(shí)，咱們聽(tīng)課老師就都無(wú)不嘆服了。金老師教會(huì )學(xué)生如何讀文章，她個(gè)人的文本解讀能力和對美術(shù)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)藝術(shù)相結合的本領(lǐng)，實(shí)在非凡。最后，通過(guò)她的解讀，她告訴大家：其實(shí)無(wú)論是畫(huà)還是字，都是她們共同完成的。字是老師和學(xué)生共同完成的，畫(huà)是作者、伙伴、爸爸和月亮一起共同完成的。
三、拓展認知深刻。
語(yǔ)文課堂應該是一個(gè)豐富的課堂，不僅僅教授課內知識，更是讓學(xué)生透過(guò)課堂明白語(yǔ)文天地的絢麗。一位老師的成長(cháng)，離不開(kāi)讀書(shū)。一位語(yǔ)文老師的成長(cháng)，更不能過(guò)多注重課堂技巧，而要每天記點(diǎn)讀書(shū)筆記。金老師，教授這篇文章，引入了許多課外內容，想必很了解豐子愷先生。比如豐子愷作品——中國畫(huà)、西洋畫(huà)。還有豐子愷的話(huà)“人間最富有靈氣的是孩子�！彼�指出：其實(shí)，書(shū)本中的豐子愷的爸爸其實(shí)就是豐子愷本人。觀(guān)點(diǎn)新穎、獨到但卻論據充足，讓人信服。
四、方法運用多樣。
金老師運用了誦讀法、換詞比較法、改編法，激勵宣告法，使得課堂教學(xué)多樣化而有生氣。尤其是最后一句“希望我們大家也可以在我們平凡的生活中找到智慧的起源，藝術(shù)的起源，能嗎？”，學(xué)生的回答剛開(kāi)始是很輕的，老師一激勵，學(xué)生的回答就非常的響亮，自信心就大大增強了。
總之：我認為這是一堂高效的語(yǔ)文觀(guān)摩課，它有太多地方值得我學(xué)習。這堂《竹影》，展現了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，展現了語(yǔ)文老師的教學(xué)魅力，實(shí)在令人嘆服。
七年級語(yǔ)文《竹影》評課稿2
整節課聽(tīng)下來(lái)，我們沒(méi)有絲毫的倦意，更多的是敬佩和深深地思索。漸行漸出的評價(jià)標準，讓學(xué)生在原有的能力點(diǎn)上更清楚的認識到自己所需要著(zhù)重注意提升的是什么，也更清楚的為老師指出了教學(xué)中應著(zhù)重訓練什么�！拔覀円褜W(xué)生領(lǐng)到哪兒？我們怎樣把學(xué)生領(lǐng)到那兒？我們怎樣確信我們已經(jīng)把學(xué)生領(lǐng)到了那兒？”翁老師的課堂明確的給我們出示了答案。
就評價(jià)標準而言，翁老師的這兩節課可以說(shuō)是給我們提供了一個(gè)典范。學(xué)生在自己的原有認知基礎上歸納出事物的`方法。不全面，老師也不急于補充，而是在接下來(lái)的學(xué)習在文本的學(xué)習過(guò)程中自然地由學(xué)生補充完整。學(xué)生在原有的知識基礎上有了新的成長(cháng)。學(xué)生越學(xué)越得法，越學(xué)越有勁兒，越學(xué)越興奮。學(xué)生與老師思想的碰撞，學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞，在整個(gè)課堂上充斥著(zhù)一種思維之美。學(xué)生的眼睛被點(diǎn)亮了，我們這些聽(tīng)課的學(xué)習者的眼睛也被點(diǎn)亮了�！敖逃皇枪噍敹屈c(diǎn)燃火焰�！笔前�！在翁老師的課堂上我分明看到了那點(diǎn)點(diǎn)火光，在燃燒著(zhù)孩子們，也在燃燒著(zhù)我們。
“老師能將孩子領(lǐng)到哪兒取決于老師自己在哪兒�！薄爸挥凶约菏亲约航K生的老師，人要有自我教育�！泵鎸χ�(zhù)翁老師的殷殷希望，面對著(zhù)孩子們渴求的眼神，面對著(zhù)自己教育的良心，我們有什么理由不學(xué)習、不進(jìn)步、不成長(cháng)呢？我們沒(méi)有任何理由和借口去懈怠。成長(cháng)路上，我要努力。
七年級語(yǔ)文《竹影》評課稿3
《竹影》是人教版七年級下冊第四單元的一篇自讀課文，是藝術(shù)大師豐子愷先生散文作品中一篇內涵深刻、耐人尋味的佳作。全文敘述幾個(gè)小伙伴，借著(zhù)月光，在自家的/"水門(mén)汀/"上游戲，描畫(huà)映著(zhù)的竹影，你一筆，我一畫(huà)，竟然有幾分中國畫(huà)的意味。孩子的游戲，在成年人眼里也許不屑一頤，但在豐子愷的眼里就有了非比尋常的意義。也許，藝術(shù)和美就蘊含在童稚的活動(dòng)中。認為最值得肯定的有以下幾點(diǎn)。
第一，導入聯(lián)系舊知識，感知獨特富有創(chuàng )意
翁老師以已學(xué)篇目《童趣》作為導入，聯(lián)系自己童年趣事與學(xué)生進(jìn)行了交談，風(fēng)趣幽默的言談讓學(xué)生體會(huì )到老師不是那么嚴肅，還挺平易近人的，這樣一下子就拉近了與學(xué)生的距離，同時(shí)也為接下來(lái)的課順利開(kāi)展創(chuàng )造了一個(gè)輕松自由的氛圍。
第二，文本細讀透徹，教學(xué)方法多樣
在教學(xué)中，翁老師把品味語(yǔ)言，體會(huì )童真童趣作為主要目標進(jìn)行教學(xué)，請同學(xué)們從課文中找找看，找出有趣的句子。（分析并輔以朗讀）積極引導學(xué)生從課文1-3自然段中找關(guān)鍵的詞句。在這里運用了很多方法如運用換詞法、標點(diǎn)符號、修辭語(yǔ)、擬聲詞、修辭方式等等方法，充分地讓學(xué)生體會(huì )生動(dòng)形象的描寫(xiě)以及用詞的凝練。同時(shí)翁老師也很注重朗讀，采用了多種朗讀方法如糾正朗讀、換詞朗讀、提問(wèn)題式朗讀等指導學(xué)生朗讀體會(huì )文中的童趣。
第三，思路清晰合理，教學(xué)流程順暢
整節課由導入，整體感知，深入體會(huì )“童趣”，變無(wú)趣為有趣等四大板塊組成，前三個(gè)板塊是重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )字里行間中的童真童趣，從而明白藝術(shù)并非高不可攀，它往往就存在與日常生活中的道理。所以這節課的教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程順暢，課堂結構合理。
有人說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的`藝術(shù)。再成功的課也會(huì )存在這樣那樣的缺點(diǎn)和不足。這堂課在處理一些細節問(wèn)題上還有一處顯得不足。那就是在深入體會(huì )“童趣”這個(gè)環(huán)節，黃老師是想通過(guò)分析字詞和朗讀讓學(xué)生來(lái)體會(huì )文章中所透露出來(lái)的童趣，可惜，在這個(gè)環(huán)節翁老師好像并沒(méi)有很好的落實(shí)到讓學(xué)生體會(huì )文中的童趣，卻是講著(zhù)講著(zhù)講到了華明的性格特征和他父親的性格特征，讓人以為這個(gè)環(huán)節好像是讓學(xué)生體會(huì )華明和父親是一個(gè)怎么樣的人，而不是從文中的字詞來(lái)感受童趣�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認為這節課是成功的。
總之，這是一堂高效的語(yǔ)文課。有很多地方值得我學(xué)習，相信不久的將來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)上，她能走出一條屬于自己的康莊大道，深深祝福她……
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