《圓的周長(cháng)》評課稿[集合]
《圓的周長(cháng)》評課稿1
《圓的周長(cháng)》這個(gè)教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習長(cháng)方形、正方形以及認識圓的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，通過(guò)前面學(xué)習，學(xué)生已對長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的認識，它們的周長(cháng)就是圍成它一周的長(cháng)度，這為學(xué)生認識、概括、歸納圓的周長(cháng)提供了知識技能基礎。鐘老師在教法上，以“復習鋪墊——新知探究——新知應用”為主線(xiàn)，又在各個(gè)環(huán)節中設置由淺入深、由易到難的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)操作、合作交流、獨立思考，各個(gè)擊破，呈現教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)情上，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)歷探究、合用交流等方式自主構建知識。全課教學(xué)活動(dòng)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
上課一開(kāi)始，鐘老師創(chuàng )設了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學(xué)生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設計不僅復習了正方形周長(cháng)的計算方法，進(jìn)一步強化了正方形周長(cháng)與它邊長(cháng)的關(guān)系，又能為學(xué)生發(fā)揮自主性研究圓周長(cháng)作好了學(xué)習方法上準備。然后把正方形變成了圓形，導入了新課。讓學(xué)習猜想：圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？
教師的提問(wèn)結合課件的播放，既創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又為后繼學(xué)習和深入探究埋下了伏筆。而且，動(dòng)畫(huà)的演示過(guò)程，很好的展示了圓周長(cháng)的概念，并利用正方形周長(cháng)概念進(jìn)行知識遷移，使學(xué)生較為牢固地掌握圓周長(cháng)的概念，為后繼學(xué)生奠基了基礎。這樣的設計體現了：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”的理念。激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)。
二、在活動(dòng)中實(shí)現有效學(xué)習
在學(xué)習圓周率這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，鐘老師出示實(shí)驗報告單，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：要完成這張報告單，首先要量出圓的周長(cháng)，那么怎樣量出圓的周長(cháng)呢？教師接著(zhù)引導學(xué)生結合具體實(shí)物思考采用什么方法量出圓的周長(cháng)。然后通過(guò)大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動(dòng)法”測量圓的周長(cháng)，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數學(xué)的化歸思想。然后再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量、計算、合作、交流等方式，得出圓周長(cháng)與直徑的比值，并通過(guò)分析比較，最后得出圓周長(cháng)與直徑的比值是一個(gè)固定的數，從而構建出圓周率的概念。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操用，用身體經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗。這樣的教學(xué)符合新課程標準強調的體驗性學(xué)生，其中一個(gè)重要的理念就是為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，突破了本節課的難點(diǎn)，實(shí)現了有效學(xué)習。
三、結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育
學(xué)生完成實(shí)驗報告單以后，讓學(xué)生匯報實(shí)驗結果，教師在課件中錄入結果后，讓學(xué)生思考：從這次實(shí)驗中你發(fā)現了什么？通過(guò)學(xué)生的思考和教師的分析，歸納出圓的周長(cháng)與直徑的比值總是三倍多一些，但實(shí)驗的結果并不是完全一樣，這時(shí)學(xué)生一定產(chǎn)生疑問(wèn)：是不是不同的圓，它的周長(cháng)與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計算結果都不一樣呢？
教師通過(guò)課件演示和介紹我國古代數學(xué)家祖沖之在圓周率方面的`偉大成就，讓學(xué)生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發(fā)民族自豪感。并解釋出現這樣的情況，是因為我們在測量時(shí)由于不同的原因導致出現了誤差，以后進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗必須以嚴謹、認真的態(tài)度對待。最后利用圓周率的意義推導出圓周長(cháng)的計算公式，并利用公式解答開(kāi)始創(chuàng )設李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問(wèn)題，這樣設計體現了前后呼應，使整節課更加嚴謹。
四、精心設計練習，鞏固新知。
本節課的練習設計目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內容的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生對新知識的把握，體現了“學(xué)數學(xué)、用數學(xué)”的教學(xué)觀(guān)念。
縱觀(guān)本課，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，準確把握知識間的內在聯(lián)系，不斷設置合理的認識沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗證。
體現了“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——歸納總結”的探索性教學(xué)模式，從而充分體現了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
《圓的周長(cháng)》評課稿2
在秦xx老師執教的《圓的周長(cháng)》一課當中，老師的主導地位，學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習，等新課程理念都得到了很好的落實(shí)和體驗，具體總結有如下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境導入新課，讓學(xué)生建立了圓的周長(cháng)的空間觀(guān)念。
教師通過(guò)開(kāi)課時(shí)讓學(xué)生復習周長(cháng)的意義，并指出封閉圖形的周長(cháng)，摸一摸圓的周長(cháng)，書(shū)空圓的周長(cháng)，加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解和認識，直觀(guān)地建立了圓的周長(cháng)的空間觀(guān)念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生研究圓的周長(cháng)的計算打好了基礎。
2、課堂中學(xué)生的學(xué)習交流有時(shí)效，合作操作有分工，有要求，有效率。
在學(xué)生認識了圓的周長(cháng)后，教師讓學(xué)生先思考怎樣測量圓的周長(cháng)，討論圓周長(cháng)的測量方法，再讓學(xué)生交流自己想出來(lái)的測量方法，學(xué)生匯報了線(xiàn)繞法、滾動(dòng)法量圓的周長(cháng)，這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，用自己喜歡的方法測量圓形物品，在合作操作的過(guò)程當中，分工明確，有記錄員，計算員，操作員，匯報員，合作學(xué)習的效果好，教師走入學(xué)生當中進(jìn)行必要的巡視和輔導。
3、自主探索，建立模型，學(xué)生親自經(jīng)歷了圓的周長(cháng)公式的推導過(guò)程。
讓學(xué)生猜測正方形的周長(cháng)與它的邊長(cháng)有關(guān)，觀(guān)察這些圓，讓學(xué)生猜一猜，圓的周長(cháng)與它的什么有關(guān)，學(xué)生在進(jìn)行了猜測后進(jìn)行推導，探討圓的周長(cháng)和直徑的.關(guān)系，讓學(xué)生分組做實(shí)驗，拿出自己準備的學(xué)具圓，分別量出它們的周長(cháng)、直徑，并把數據填入書(shū)中表格中。學(xué)生觀(guān)察數據，通過(guò)計算對比發(fā)現：每個(gè)圓的周長(cháng)都是它的直徑長(cháng)度的3倍多一些。從而得出，圓的周長(cháng)與它直徑的關(guān)系，突破了本節的難點(diǎn)。教師先介紹表示這個(gè)3倍多一些的數，是一個(gè)固定不變的數，我們稱(chēng)它為圓周率，用式子表示：圓的周長(cháng)÷直徑=圓周率（π）。再介紹π的讀寫(xiě)法，同時(shí)指出：圓周率是一個(gè)無(wú)限小數，小學(xué)階段取它的近似值為3.14。然后再讓學(xué)生推導圓的周長(cháng)計算公式，公式的推導直觀(guān)，簡(jiǎn)單明了。再引導學(xué)生討論：求圓的周長(cháng)必須知道哪些條件，推導圓周長(cháng)公式C=πd、C=2πr，通過(guò)思考、探索、分析、發(fā)現并總結規律，使學(xué)生學(xué)會(huì )了圓的周長(cháng)的計算方法。
4、練習設計有針對性。
在這一程序上教師主要設計了基礎練習、綜合練習、開(kāi)放練習及解決課始問(wèn)題等不同層次的練習題，促進(jìn)了學(xué)生從不同角度練習，鞏固所學(xué)知識和技能，提高了運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、不足之處：
教師的語(yǔ)言還不夠精煉，提問(wèn)還缺乏藝術(shù)性。
《圓的周長(cháng)》評課稿3
12月6日上午，與本校老師和學(xué)生共同度過(guò)了這難忘的一節課。 這是一節數學(xué)課，學(xué)習的內容是《圓的周長(cháng)》，執教老師韋艷寧。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在實(shí)驗中得到圓周長(cháng)公式，并加以應用。韋老師的課在以下幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、引入環(huán)節生動(dòng)有趣
這節課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場(chǎng)上，自然的引出本節課的課題——圓的周長(cháng)。從學(xué)生熟悉的龜兔賽跑入手，學(xué)生覺(jué)得親切；誰(shuí)跑得遠——這個(gè)問(wèn)題又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，這個(gè)設計可謂“一箭雙雕”。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作
本節課韋老師設計讓學(xué)生測量圓周這一實(shí)驗，學(xué)生在操作中發(fā)現多種測量方法，能正確的將圓周轉化為易測量的線(xiàn)段長(cháng)，學(xué)生在轉化的過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅。學(xué)生會(huì )測量之后，韋老師出示了測實(shí)圓的圓周，然后與半徑進(jìn)行比較，從而順利的引入圓周率已經(jīng)圓的周長(cháng)公式，成功的突破難點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，我注意到很多學(xué)生操作的方法都是一致的.，原因是韋老師在讓學(xué)生動(dòng)手操作之前講得比較細，不經(jīng)意中就將操作方法定位了，我覺(jué)得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學(xué)生發(fā)揮各自的智慧，對于創(chuàng )新能力的培養顯然很有作用。
三、練習設計有層次性
在練習環(huán)節，韋老師設計了2個(gè)層次的聯(lián)系。第一個(gè)層次是基本練習，在學(xué)完圓的周長(cháng)公式之后，韋老師出示了2個(gè)圓，一個(gè)圓的半徑已知，一個(gè)圓的直徑已知。通過(guò)這道題目的練習，學(xué)生可以加強對圓的周長(cháng)公式的認識與應用，初步鞏固圓的周長(cháng)公式。第二個(gè)層次的練習是應用練習，韋老師設計了選擇和判斷， 這樣一系列問(wèn)題，讓學(xué)生將知識現學(xué)現用，在練習中讓學(xué)生體會(huì )源于生活又用于生活，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、首尾呼應有頭有尾
在學(xué)生理解、掌握了圓的周長(cháng)后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學(xué)生用剛剛學(xué)的知識算一算，龜和兔誰(shuí)跑得長(cháng)。引導學(xué)生回到原來(lái)未解決的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現米烏龜跑得長(cháng)，再一次讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的強大作用。
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