《小猴子下山》評課稿

《小猴子下山》評課稿（精選12篇）

　　作為一名老師，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《小猴子下山》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《小猴子下山》評課稿 1

　　《小猴子下山》是一篇兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。

　　根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)內容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

　　莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫(huà)，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導學(xué)生通過(guò)各種形式指導朗讀：老師是低年級學(xué)生的偶像，老師的范讀是學(xué)生的榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，現在有機會(huì )給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)

　　莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規律，先出示：結果子 吃西瓜 滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習，強調“結”的'讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字，她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，

　　三、誦讀兒歌調節課堂情趣

　　課文中出現比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學(xué)生識字規律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著(zhù)就是捧；抱抱，兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè )學(xué)融在一起真是巧妙。

　　此外，老師對整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習的。

　　《小猴子下山》評課稿 2

　　《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽(tīng)課確實(shí)是很難的了。面對這樣的實(shí)際情況，孫老師著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節課下來(lái)，沒(méi)有出現低年級課堂上紀律混亂，聽(tīng)講不專(zhuān)的現象。孫老師是從以下方面引導學(xué)生的：

　　1、趣味識字引入教學(xué)。

　　本課的生字多數是關(guān)于“手”的'動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。

　　2、情境表演深入體會(huì )。

　　本文故事情節簡(jiǎn)單，趣味性強，一般老師都會(huì )讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找幾個(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調節氣氛�？吹贸�，她在備課時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現更出色。

　　這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。

　　《小猴子下山》評課稿 3

　　《小猴子下山》這堂課，教師的教學(xué)目標明確，教學(xué)方法得當，給我留下了深刻的印象。

　　教師在導入環(huán)節，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事講述，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在講解課文的過(guò)程中，注重引導學(xué)生理解小猴子的行為和心理變化，通過(guò)提問(wèn)和討論，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。

　　例如，教師提問(wèn)：“小猴子為什么最后空手而歸？”引導學(xué)生思考小猴子做事不專(zhuān)注、三心二意的問(wèn)題，培養了學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還注重字詞的教學(xué)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生認讀、書(shū)寫(xiě)生字，扎實(shí)了學(xué)生的'語(yǔ)文基礎。

　　在朗讀指導方面，教師聲情并茂地示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到了不同的語(yǔ)氣和情感，從而更好地理解課文內容。

　　然而，這堂課也有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在小組討論環(huán)節，可以給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行充分的交流，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表達自己的想法。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一堂精彩的語(yǔ)文課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲了知識。

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　　《小猴子下山》這節課，亮點(diǎn)頗多。

　　教師善于創(chuàng )設情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，跟隨小猴子一起經(jīng)歷下山的過(guò)程。這種情境教學(xué)法，使學(xué)生更能感同身受，理解課文的內涵。

　　在識字教學(xué)中，教師運用了多種識字方法，如字理識字、偏旁識字、對比識字等，豐富了學(xué)生的識字經(jīng)驗，提高了識字效率。

　　同時(shí)，教師還注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，通過(guò)模仿課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生的語(yǔ)言得到了有效的訓練。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，對于小猴子行為背后的深層原因挖掘還可以再深入一些，引導學(xué)生更好地理解做事要有目標、要專(zhuān)注的.道理。

　　另外，課堂的評價(jià)方式可以更加多元化，除了教師評價(jià)，還可以增加學(xué)生之間的互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

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　　這堂《小猴子下山》的課程，教師展現出了出色的.教學(xué)能力。

　　教師緊扣教材，通過(guò)精美的課件和生動(dòng)的語(yǔ)言，將課文內容清晰地呈現在學(xué)生面前。在講解課文時(shí)，注重引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文的主旨。

　　課堂上，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組織了形式多樣的學(xué)習活動(dòng)，如角色扮演、小組合作等。學(xué)生們在活動(dòng)中積極參與，不僅提高了學(xué)習興趣，還培養了合作精神和實(shí)踐能力。

　　不過(guò)，在教學(xué)節奏的把握上，稍有一些不足。某些環(huán)節的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面的拓展練習時(shí)間略顯倉促。

　　如果能夠更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能夠充分展開(kāi)，這堂課將會(huì )更加完美。

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　　《小猴子下山》這堂課精彩紛呈，有許多值得稱(chēng)贊之處。

　　教師的教學(xué)設計巧妙，以小猴子的.行蹤為主線(xiàn)，引導學(xué)生逐步深入理解課文。在教學(xué)中，注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力，通過(guò)觀(guān)察圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小猴子的行為和表情。

　　教師還特別注重朗讀的訓練，采用了自由讀、個(gè)別讀、齊讀等多種方式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )小猴子的心情變化，感受語(yǔ)言的魅力。

　　但在引導學(xué)生進(jìn)行情感升華時(shí)，稍顯薄弱�？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剰倪@個(gè)故事中得到的啟示，從而更好地實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。

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　　《小猴子下山》這節課給人留下了深刻的印象。

　　教師的教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有感染力，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在愉悅的心情中學(xué)習。

　　在教學(xué)內容的處理上，教師重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破巧妙。對于小猴子的行為描寫(xiě)，教師引導學(xué)生反復品味，讓學(xué)生深刻理解了小猴子的性格特點(diǎn)。

　　同時(shí)，教師注重拓展延伸，通過(guò)引導學(xué)生想象小猴子再次下山的情景，培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。

　　然而，在課堂的組織管理方面，還可以進(jìn)一步加強。比如，及時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生的.學(xué)習狀態(tài)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

　　總體而言，這是一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

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　　《小猴子下山》這堂課，教師的教學(xué)設計巧妙，教學(xué)過(guò)程流暢自然。

　　在導入環(huán)節，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的故事講述，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在識字教學(xué)中，教師運用多種識字方法，如字理識字、偏旁識字、隨文識字等，讓學(xué)生輕松掌握了生字。例如，在講解“掰”字時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)作演示，讓學(xué)生直觀(guān)地理解了這個(gè)字的'含義。

　　課文講解部分，教師注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，理解小猴子的行為和心理。同時(shí)，通過(guò)分角色朗讀、表演等形式，讓學(xué)生深入體會(huì )故事的趣味性。比如，讓學(xué)生模仿小猴子“掰玉米”“扛玉米”的動(dòng)作，課堂氣氛十分活躍。

　　教師還注重培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思考小猴子為什么最后空手而歸，引導學(xué)生從中明白做事要有目標、要專(zhuān)注的道理。

　　然而，在課堂時(shí)間的把控上，還可以更加精準一些，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自主思考和討論。

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　　這堂《小猴子下山》的課程，給人留下了深刻的印象。

　　教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言富有童趣，與學(xué)生的互動(dòng)積極有效，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。

　　在教學(xué)中，教師緊扣課文的特點(diǎn)，以讀為本。通過(guò)多種形式的`朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，理解課文內容。特別是在指導朗讀小猴子的心情變化時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)調、語(yǔ)氣的變化，引導學(xué)生讀出小猴子的興奮、失落等不同的情感，使學(xué)生更好地理解了角色。

　　此外，教師善于利用多媒體資源，通過(guò)精美的圖片和動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，如“又大又多”“又大又紅”等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到事物的特點(diǎn)。

　　但在小組合作學(xué)習環(huán)節，教師可以給予學(xué)生更明確的任務(wù)和指導，讓合作學(xué)習更具實(shí)效性。

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　　《小猴子下山》這堂課精彩紛呈，亮點(diǎn)頗多。

　　教師巧妙地創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生仿佛置身于小猴子的世界中，增強了學(xué)生的學(xué)習體驗。在識字教學(xué)時(shí)，教師將生字與生活實(shí)際相結合，如“瓜”字，教師展示了各種瓜的圖片，讓學(xué)生在認識生字的同時(shí)，也了解了不同瓜的特點(diǎn)。

　　對于課文內容的處理，教師注重培養學(xué)生的概括能力。引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小猴子下山的經(jīng)過(guò)，幫助學(xué)生理清了故事的脈絡(luò )。同時(shí)，教師還通過(guò)問(wèn)題引導，讓學(xué)生思考小猴子的錯誤，從而明白做事不能三心二意的'道理。

　　在課堂練習環(huán)節，教師設計的題目有針對性，能夠有效檢測學(xué)生對知識的掌握情況。

　　不過(guò)，在課堂評價(jià)方面，教師可以更加多樣化，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。

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　　這堂《小猴子下山》的課，充分展現了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和出色的教學(xué)能力。

　　教師在教學(xué)中注重基礎知識的落實(shí)，生字的書(shū)寫(xiě)指導細致入微，從筆畫(huà)順序到間架結構，都一一示范講解，讓學(xué)生養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。

　　在理解課文內容時(shí)，教師引導學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演，體會(huì )小猴子的.心情變化，感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象。同時(shí)，教師還注重拓展延伸，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果自己是小猴子，會(huì )怎么做，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和語(yǔ)言表達能力。

　　值得一提的是，教師在教學(xué)過(guò)程中，非常注重培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，如認真傾聽(tīng)、積極思考、大膽發(fā)言等。

　　但在教學(xué)節奏的把握上，有些地方可以適當加快，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習時(shí)間。

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　　《小猴子下山》這節課，教師以其獨特的教學(xué)方法和精彩的教學(xué)設計，為我們呈現了一堂生動(dòng)有趣、富有實(shí)效的語(yǔ)文課。

　　在導入部分，教師以一首歡快的兒歌引入，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情。識字環(huán)節，教師運用了多種有趣的識字游戲，如“摘蘋(píng)果”“開(kāi)火車(chē)”等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住了生字。

　　課文教學(xué)中，教師巧妙地利用了思維導圖，幫助學(xué)生梳理小猴子下山的路線(xiàn)和所做的事情，使課文內容一目了然。同時(shí)，教師還注重引導學(xué)生進(jìn)行情感體驗，讓學(xué)生體會(huì )小猴子的.心情變化，從而更好地理解課文的主旨。

　　在拓展環(huán)節，教師讓學(xué)生續編故事，不僅培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　美中不足的是，在課堂提問(wèn)時(shí)，對于一些回答不完整的學(xué)生，教師可以給予更多的引導和鼓勵。

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