小猴子下山評課稿

小猴子下山評課稿（通用8篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，借助評課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的小猴子下山評課稿（通用8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小猴子下山評課稿1

　　《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。

　　郭老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的'帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

　　一、板書(shū)的巧妙設計

　　郭老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現:橫觀(guān)為詞，堅顯為段，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復述有所依托。

　　二、動(dòng)詞的細心引導

　　對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，將動(dòng)詞逐個(gè)呈現，在表演時(shí)再通過(guò)以動(dòng)作示詞義。

　　三、復述表演體現語(yǔ)言和思維訓練的層次性

　　在孩子們復述課文時(shí)，郭老師做了很好的示范引領(lǐng)，再配以簡(jiǎn)單的道具，以星級評定的方式，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的表演方式進(jìn)行，為復述整篇課文定基礎。

　　小猴子下山評課稿2

　　《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽(tīng)課確實(shí)是很難的了。面對這樣的實(shí)際情況，孫老師著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節課下來(lái)，沒(méi)有出現低年級課堂上紀律混亂，聽(tīng)講不專(zhuān)的現象。孫老師是從以下方面引導學(xué)生的：

　　1、趣味識字引入教學(xué)。

　　本課的生字多數是關(guān)于“手”的動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的'孩子都走到過(guò)道上表演了。

　　2、情境表演深入體會(huì )。

　　本文故事情節簡(jiǎn)單，趣味性強，一般老師都會(huì )讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找幾個(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調節氣氛�？吹贸�，她在備課時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現更出色。

　　這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。

　　小猴子下山評課稿3

　　《小猴子下山》是一篇兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。

　　根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、教學(xué)內容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

　　莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫(huà)，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的`讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導學(xué)生通過(guò)各種形式指導朗讀：老師是低年級學(xué)生的偶像，老師的范讀是學(xué)生的榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，現在有機會(huì )給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)

　　莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規律，先出示：結果子 吃西瓜 滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字，她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，

　　三、誦讀兒歌調節課堂情趣

　　課文中出現比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學(xué)生識字規律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著(zhù)就是捧；抱抱，兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè )學(xué)融在一起真是巧妙。

　　此外，老師對整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習的。

　　小猴子下山評課稿4

　　《小猴子下山》是一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級下學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些，并更多地拓展語(yǔ)用點(diǎn)。所以，我將本課時(shí)的目標設置為：

　　1、會(huì )認“猴、結、掰、扛”等12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“非、�！眱蓚�(gè)生字。

　　2、能理解“掰、摘、抱”等動(dòng)詞，感受動(dòng)詞使用的準確性。

　　3、理解故事內容，能看著(zhù)插圖基本完整地說(shuō)出故事框架。

　　在備課的過(guò)程中，讓我最糾結的莫過(guò)于對于識字環(huán)節。識字環(huán)節主要有隨文識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字加隨文識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀（其中“掰、扛”隨文）。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都十分樂(lè )于表演。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，試教的時(shí)候，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。

　　在本課中，我設置了以下環(huán)節：

　　1、讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙游戲、邊做動(dòng)作邊讀這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。

　　2、讀準多音字。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)中孩子的認字能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的`注意，多樣的活動(dòng)，孩子們都樂(lè )于參與。3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說(shuō)一說(shuō)。讓一年級孩子初步感悟怎么才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。

　　在評課的過(guò)程，在與同伴、導師交流過(guò)后，我發(fā)現自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學(xué)中，“請你讀出小猴子非常高興的語(yǔ)氣”，這個(gè)要求比較生硬，不能帶動(dòng)起孩子們的真實(shí)感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環(huán)節也可以更加靈活一些，不需要集中識字，直接進(jìn)入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動(dòng)孩子的積極性，課堂效率更高。

　　我們一定在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。

　　小猴子下山評課稿5

　　《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動(dòng)物王國開(kāi)大會(huì )》和《小猴子下山》，除對生字詞的學(xué)習要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養，教會(huì )學(xué)生怎樣愛(ài)護文具、珍惜時(shí)間等。

　　《小猴子下山》又是一個(gè)耳熟能詳的故事，孩子們已經(jīng)在課內課外多次聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，因此不需要花太多的時(shí)間對故事內容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設計時(shí)，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習和對小猴子形象的分析上。在教學(xué)過(guò)程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習前面。本班學(xué)生拼音基礎較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會(huì )有太多的障礙。

　　在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線(xiàn)。小朋友很快幫我完成了路線(xiàn)圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說(shuō)明小猴子見(jiàn)一物，愛(ài)一物，喜新厭舊，做事不專(zhuān)一的證據。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機一動(dòng)，給孩子們做了個(gè)小小的心理測試。

　　假如黑板是一片很大很大的花海，有四個(gè)小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會(huì )選擇在哪里摘？

　　我在黑板上標記了五個(gè)位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說(shuō)："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們，每個(gè)地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿(mǎn)足，他一開(kāi)始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時(shí)候會(huì )比較沖動(dòng)，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會(huì )通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話(huà)你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿(mǎn)足。當然，答案沒(méi)有好壞，沒(méi)有對錯。"

　　小測試后，我帶領(lǐng)孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動(dòng)作理解其形象，孩子們在讀的過(guò)程中邊說(shuō)邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動(dòng)作中，孩子們體會(huì )到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細讀中我發(fā)現孩子們"扛"和"捧"的發(fā)音不準，及時(shí)進(jìn)行指導，但我沒(méi)有注重培養孩子們比較閱讀的.能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個(gè)可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會(huì )拿起來(lái)的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

　　在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問(wèn)題是：

　　"小猴子下山是去干什么的？"

　　答："找吃的"。

　　"那你覺(jué)得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？"

　　黃民懿最先舉手說(shuō)："挑食。"

　　我問(wèn)："你為什么覺(jué)得他挑食呢？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？"

　　搖頭。

　　"那老師來(lái)幫你說(shuō)說(shuō)，你聽(tīng)我說(shuō)的是不是和你想的一樣？"

　　點(diǎn)頭。

　　"小猴子最開(kāi)始掰了一個(gè)玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來(lái)，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？"

　　點(diǎn)頭說(shuō)："是的。"

　　第二個(gè)學(xué)生李兆康繼續舉手說(shuō)："它是一只貪玩的小猴子。"

　　我有點(diǎn)兒奇怪，問(wèn)："為什么？"

　　很流利的回答說(shuō)："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。

　　孩子們的思路慢慢打開(kāi)了，舉手的同學(xué)也越來(lái)越多。

　　劉可焓說(shuō)："這是一只亂扔東西的小猴子。"

　　黃梓怡說(shuō)："這是一只浪費糧食的小猴子。"

　　黃浩宇說(shuō)："這是一只沒(méi)有好習慣的小猴子。"

　　我問(wèn)："沒(méi)有什么好習慣呢？你能說(shuō)的具體點(diǎn)兒?jiǎn)幔?

　　思考。

　　我引導說(shuō)："沒(méi)有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說(shuō)的小猴子沒(méi)有好習慣是哪一點(diǎn)呢？"

　　再思考，說(shuō)："頑皮。"

　　說(shuō)了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時(shí)，李晟舉手了。

　　我請他說(shuō)。

　　他站起來(lái)說(shuō)："這是一只不愛(ài)護環(huán)境的小猴子。"

　　說(shuō)得多好！這又是一個(gè)令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛(ài)護環(huán)境嗎？看來(lái)我們平時(shí)的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒(méi)有我心中"三心二意"這個(gè)標準答案，我依然很開(kāi)心聽(tīng)孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒(méi)有必要一定要引導孩子們說(shuō)出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專(zhuān)心，三心二意不是個(gè)好習慣。教無(wú)定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說(shuō)出一個(gè)標準答案更重要。

　　小猴子下山評課稿6

　　《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。

　　一、內容上的理解

　　為了學(xué)生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的鞏固訓練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。

　　二、用詞精彩的解析

　　文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請學(xué)生將理解融入到朗讀中去。果然，學(xué)生在手舞足蹈中參與到了課堂。雖然學(xué)生的動(dòng)作還是有點(diǎn)拘謹。本人認為，讓孩子通過(guò)動(dòng)作演繹的形式，能很快使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，參與面廣，同時(shí)，學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，可謂一舉多得。

　　三、句子結構的訓練

　　文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”這也是課文故事結構的`一個(gè)亮點(diǎn)，很適合學(xué)生學(xué)習運用，最終學(xué)生自己能編故事。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個(gè)自然段的這些字。學(xué)生一眼就找出來(lái)了，難得的是說(shuō)出這些詞在表達上的重要作用。雖然學(xué)生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學(xué)生已然能意會(huì )一些。在學(xué)生總結方法之后，我立即出示了“小猴子來(lái)到瓜地”的圖片，讓學(xué)生大膽運用這幾個(gè)詞編故事。學(xué)生能立即編出來(lái)，遺憾的是，學(xué)生編的故事和課文一模一樣，而沒(méi)有進(jìn)行再創(chuàng )造，而本人也沒(méi)有就這點(diǎn)立即加以引導。

　　總而言之，這堂課我利用詞、句的結構特點(diǎn)，千方百計地使學(xué)生能發(fā)現遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學(xué)形式上，依然缺乏創(chuàng )新，在教學(xué)之道上，未能關(guān)注到全體學(xué)生，在教學(xué)方法上，缺乏課堂智慧。須進(jìn)一步提高才是！

　　小猴子下山評課稿7

　　《小猴子下山》是人教小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點(diǎn)。通過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；能在教師的啟發(fā)下，運用積累過(guò)的詞語(yǔ)對簡(jiǎn)單的段式進(jìn)行仿說(shuō)仿寫(xiě)練習。鑒于孩子的學(xué)情特點(diǎn)，我將字詞訓練、詞語(yǔ)運用、仿說(shuō)仿寫(xiě)做為讀文基礎上的重點(diǎn)目標。

　　在初讀課文環(huán)節中，我結合本班孩子實(shí)際，安排了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　1.讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動(dòng)詞，這幾個(gè)生字，是孩子們平時(shí)很少見(jiàn)的，因此，我將生字學(xué)習的重點(diǎn)鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞上。通過(guò)帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動(dòng)作猜字舉卡片這幾個(gè)環(huán)節，有梯度地讓孩子對這六個(gè)生字的音、形、義有了扎實(shí)地掌握。

　　2.讀準多音字，讀通長(cháng)句子。我把孩子平時(shí)容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點(diǎn)，在讀字、讀詞語(yǔ)、讀好長(cháng)句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動(dòng)有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂(lè )于參與。調動(dòng)孩子多種感官，孩子們通過(guò)讀一讀、看一看、找一找、做一做學(xué)習生字。在細讀環(huán)節中，我充分抓住課文的特點(diǎn)，對孩子進(jìn)行詞句訓練。

　　1.在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。通過(guò)同桌互動(dòng)，每個(gè)孩子都進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，提高口語(yǔ)交際能力。

　　2.抓住文章中準確的動(dòng)詞，進(jìn)行動(dòng)詞和名詞的搭配練習。通過(guò)舉例子，學(xué)習動(dòng)詞的使用，感受用詞的準確。并將動(dòng)詞的運用遷移到日常中常見(jiàn)的事物上，培養孩子詞語(yǔ)運用能力。本環(huán)節是剛才學(xué)習生字的一個(gè)有效的延伸。

　　3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個(gè)詞語(yǔ)，對孩子進(jìn)行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語(yǔ)寫(xiě)出事物的可愛(ài)。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫(xiě)具體寫(xiě)形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫(xiě)可愛(ài)的詞語(yǔ)，并通過(guò)反復的讀，體會(huì )用詞，練習有感情朗讀。

　　4.我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點(diǎn)，并在孩子勸說(shuō)小猴子的過(guò)程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說(shuō)的過(guò)程中，提高口語(yǔ)表達能力。

　　仿寫(xiě)，又將本節課的字詞句訓練推向一個(gè)新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛(ài)的詞和動(dòng)詞，進(jìn)行段式的'仿寫(xiě)練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫(xiě)的環(huán)境。由于日常我重視對孩子讀寫(xiě)結合的訓練，孩子們能根據句式進(jìn)行仿寫(xiě)，用上積累的詞語(yǔ)。孩子結合以往的知識經(jīng)驗和課堂中的收獲，寫(xiě)出小猴子來(lái)到草莓地、蘋(píng)果樹(shù)、小河邊、松樹(shù)林、櫻桃樹(shù)下等不同的地方，大部分同學(xué)能用上積累過(guò)的詞語(yǔ)。

　　總之，本節課教師能夠以學(xué)生為本，依據學(xué)生的特點(diǎn)扎實(shí)地進(jìn)行字詞句的各項訓練，在訓練中關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展，符合孩子認知水平與發(fā)展的需要。也能通過(guò)課件，生動(dòng)有趣的輔助教學(xué)，激發(fā)孩子興趣。在孩子讀的環(huán)節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練后都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過(guò)反復的有梯度的讀書(shū)，鞏固詞句訓練的效果，使語(yǔ)文課堂真正做到從文本中來(lái)，回文本中去，在文本的解讀中學(xué)習、積累、運用。

　　小猴子下山評課稿8

　　《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。

　　本節課我采用多種形式創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識字的.同時(shí)，理清文章脈絡(luò )。如，圍繞故事情節按順序貼圖片；圍繞小猴子所見(jiàn)，積累“又～又～”式的詞語(yǔ)，同時(shí)又出現很多圖片讓學(xué)生練習說(shuō)一說(shuō)“又~又~”的短語(yǔ)；圍繞小猴子所做，通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )動(dòng)詞妙用等，這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識字與積累語(yǔ)言巧妙結合，有效地提高語(yǔ)文由扶到放，培養自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效性。課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一自然段，然后出示一張課文內容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習，老師執筆完成相關(guān)內容，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。當然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著(zhù)較多問(wèn)題：評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對學(xué)生的評價(jià)與沒(méi)有進(jìn)行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環(huán)節在課堂生成上對于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，說(shuō)明課前對學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練時(shí)，沒(méi)有注意引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。

　　今后我不斷學(xué)習，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。

【小猴子下山評課稿】相關(guān)文章：

《小猴子下山》評課稿07-08

一年級語(yǔ)文《小猴子下山》評課稿（精選7篇）05-11

《小猴子下山》的教學(xué)設計07-18

《小猴子下山》教學(xué)設計11-05

小猴子下山教學(xué)設計05-27

小猴子下山教學(xué)設計第一課時(shí)03-09

《小猴子下山》教學(xué)設計6篇04-12

《小猴子下山》教學(xué)設計10篇01-03

《小猴子下山》教學(xué)設計5篇06-08