- 《小猴子下山》評課稿 推薦度：
- 《小猴子下山》評課稿 推薦度：
- 《小猴子下山》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《小猴子下山》評課稿（優(yōu)）
《小猴子下山》評課稿1
5月29日聽(tīng)了孫xx老師執教了一年級語(yǔ)文下冊的一堂語(yǔ)文課，課題是《小猴子下山》�！缎『镒酉律健肥且粍t兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的`故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
孫老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
孫老師的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生興趣，又愉快地學(xué)習了知識。
一、動(dòng)作演示，理解運用動(dòng)詞
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。孫老師根據孩子們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，讓學(xué)生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，學(xué)生對詞義理解得透徹。同時(shí)通過(guò)朗讀，體會(huì )小猴子高興的心情。
二、由扶到放，培養自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一、二自然段，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。在第一、二自然段中重點(diǎn)教學(xué)中一步步地出示：這是什么地方？小猴子看到什么？小猴子做了什么？學(xué)生通過(guò)朗讀理解了內容，體會(huì )了詞語(yǔ)的靈活運用。通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學(xué)習課文第一、二自然段，為學(xué)生學(xué)習三至四自然段打下扎實(shí)的基礎。在學(xué)習中，還不斷總結、提醒學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )遷移運用，培養他們的語(yǔ)文能力。
三、以演促讀，升華理解
本節課教學(xué)最后，孫老師讓學(xué)生戴上頭飾表演小猴子下山，孩子們情緒激昂，很好地再現了故事情節，并從親身表演中悟出一個(gè)道理，“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲�！泵靼住白鍪虏荒苋亩�，要一心一意”的道理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
《小猴子下山》評課稿2
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
洪老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：
一、板書(shū)的巧妙設計
洪老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀(guān)為詞，豎顯為段，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復述有所依托。
二、動(dòng)詞的細心引導
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、找一找，找出動(dòng)作詞，再通過(guò)以動(dòng)作示詞義，最后再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，自己得出了答案。直至后面的詞語(yǔ)搭配，孩子們在朗讀課文時(shí)，情不自禁比劃出來(lái)的動(dòng)作，可見(jiàn)學(xué)生對詞義理解得透徹。
三、從實(shí)際出發(fā)，利用課文結構特點(diǎn)安排教學(xué)。
小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。洪老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細講述，其余引導學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當的問(wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、復述體現語(yǔ)言和思維訓練的層次性
在孩子們復述課文時(shí)，洪老師先分別出現四幅圖（幻燈片）和填空練習引導孩子及把握了課文內容，為復述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結鋪好了路。
五、老師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，先將小猴子的行為與小學(xué)生的.實(shí)際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀(guān)的感性認識，易被學(xué)生接受。再引導學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個(gè)道理，實(shí)現了認識過(guò)程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程既體現了唯物主義的認識論，又進(jìn)行了思想教育。
此外，洪老師精煉的課堂用語(yǔ)，適時(shí)、豐富的評價(jià)語(yǔ)言、對整個(gè)課堂的把握都是值得我學(xué)習的。
《小猴子下山》評課稿3
5月29日聽(tīng)了仇xx老師執教了一年級下冊的一堂語(yǔ)文課，課題是《小猴子下山》�！缎『镒酉律健肥且粍t兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
仇老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
這一整堂課讓我學(xué)到了很多的東西。根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：
一、策略多元，趣味盎然學(xué)知識
低年級的學(xué)習興趣不是內發(fā)的，而是需要外界刺激激發(fā)，仇老師的激趣體現在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，簡(jiǎn)單的道具、有趣的圖片、情景的創(chuàng )設等，一切以興趣為前提，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì )知識，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻具有實(shí)效性。如學(xué)習生字的環(huán)節，課題導入環(huán)節等，尤其是在引入課題就用猜迷語(yǔ)的方式吸引著(zhù)學(xué)生的注意力，再介紹小猴子，學(xué)習“猴”，并于“候”區別，讓學(xué)生發(fā)現不同，并組詞鞏固，仇老師出示兩個(gè)句子讓學(xué)生填空，鞏固在不同的'句子中運用，另外，仇老師的鼓勵與表?yè)P也很好的激起學(xué)生的學(xué)習興趣，仇老師在每一位學(xué)生的發(fā)言后都會(huì )有正面的肯定與表?yè)P，給學(xué)生繼續學(xué)習的動(dòng)力。仇老師的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生興趣，又愉快地學(xué)習了知識。
二、動(dòng)作演示，理解運用動(dòng)詞
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動(dòng)作的詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。仇老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，通過(guò)以動(dòng)作示詞義，讓學(xué)生“扛竹竿”、“抱皮球”、“捧橡皮”等通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰、扛、摘、捧、抱、扔、追”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，另外讓學(xué)生用“掰玉米”等詞語(yǔ)訓練說(shuō)話(huà)，學(xué)生對詞義理解得透徹。同時(shí)通過(guò)朗讀，體會(huì )小猴子高興的心情。
三、由扶到放，培養自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結構相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導第一、二自然段，通過(guò)由指導到扶再到放，培養學(xué)生的學(xué)習能力。在第一、二自然段中重點(diǎn)教學(xué)中一步步地出示：這是什么地方？小猴子看到什么？（ ）的玉米，小猴子做了什么？學(xué)生通過(guò)朗讀理解了內容，體會(huì )了詞語(yǔ)的靈活運用。通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”等表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )小猴子高興的心情。這樣由細節到整體學(xué)習課文第一、二自然段，為學(xué)生學(xué)習三至四自然段打下扎實(shí)的基礎。在學(xué)習中，還不斷總結、提醒學(xué)生學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )遷移運用，培養他們的語(yǔ)文能力。
四、以生為本，本本分分為學(xué)生
本節課教學(xué)，仇老師緊扣教學(xué)目標，較好地設計和培養學(xué)生探究性學(xué)習及語(yǔ)文能力。課題的結尾，仇老師從課文內容到生活實(shí)際的過(guò)渡，是同一現象的類(lèi)比，屬生動(dòng)直觀(guān)的感性認識，更易被學(xué)生接受。再引導學(xué)生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個(gè)道理，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲�！泵靼住白鍪虏荒苋亩�，要一心一意”的道理指導學(xué)生日常行為。這一教學(xué)過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
《小猴子下山》評課稿4
《小猴子下山》是一篇兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉，去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的.故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
根據我個(gè)人的聽(tīng)課感受，概括為以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)內容符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
莊老師抓住故事特點(diǎn)，出示動(dòng)畫(huà)，其實(shí)是課文朗讀，把學(xué)生愉快地帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。教學(xué)第一段時(shí)，莊斯老師指導學(xué)生通過(guò)各種形式指導朗讀：老師是低年級學(xué)生的偶像，老師的范讀是學(xué)生的榜樣；配上動(dòng)作朗讀激發(fā)了低年級的朗讀興趣，同時(shí)理解了動(dòng)作詞“掰”、“扛”等詞的意思；給動(dòng)畫(huà)配音更是將朗讀指導推向了高潮。低年級學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)，現在有機會(huì )給動(dòng)畫(huà)配音是多么好玩的事，只是動(dòng)畫(huà)的最后和語(yǔ)音配不上。莊老師的朗讀指導體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)
莊老師教學(xué)生字時(shí)出示生字有規律，先出示：結果子 吃西瓜 滿(mǎn)樹(shù)的桃子。這一組詞語(yǔ)帶有輕聲，莊老師特別用心地組織學(xué)習，強調“結”的讀音。除了強調讀音，莊老師還特別注意生字教學(xué)，比如，教學(xué)“瓜”，涂老師由淺入深，從自行變化，到組詞“西瓜、南瓜、甜瓜”。再由這三種瓜引申“腦袋瓜”，最后以新憶舊，鞏固了上學(xué)期的諺語(yǔ)“種瓜得瓜種豆得豆”。同樣在教學(xué)“滿(mǎn)”字，她采用圖畫(huà)幫助學(xué)生理解詞義，通過(guò)圖再次拓展了“滿(mǎn)”的其他意思“水滿(mǎn)出來(lái)了”“滿(mǎn)座”等。如此教學(xué)，語(yǔ)文基本將扎實(shí)有效，
三、誦讀兒歌調節課堂情趣
課文中出現比較多的短語(yǔ)“動(dòng)詞+名次”：掰玉米、扛玉米、扔玉米、摘桃子、捧桃子、抱西瓜。老師除了引導學(xué)生識字規律，讓學(xué)生演一演、猜一猜、理解了動(dòng)詞“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。更巧妙的是莊老師把這些變成了有趣的兒歌：掰掰，兩手一分就是掰；扛扛，肩上一放就是扛；扔扔，往下一丟就是扔；摘摘，用手采下就是摘；捧捧，雙手托著(zhù)就是捧；抱抱，兩臂張開(kāi)就是抱。兒歌的內容進(jìn)一步鞏固了字詞的理解，讓學(xué)生跟著(zhù)老師做，一邊讀兒歌一邊理解了字義，同時(shí)全體起立讀兒歌也是一種有趣的課間操。如此將字形字義和樂(lè )學(xué)融在一起真是巧妙。
此外，老師對整個(gè)課堂的把握也是值得我學(xué)習的。
《小猴子下山》評課稿5
《小猴子下山》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。寫(xiě)的是小猴子下山，經(jīng)過(guò)許多地方，看到許多自己喜歡的東西。因為他沒(méi)有一個(gè)明確的目標不夠專(zhuān)一，把手中好吃的食物扔掉去追擅長(cháng)跑跳的小兔子而一無(wú)所獲，只好空手回家去。課文通過(guò)這一簡(jiǎn)單的故事告訴孩子們，無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，要有始有終，否則一事無(wú)成。
張晶晶老師抓住故事特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作和精美的課件的展示，把學(xué)生愉快的帶入故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生積極地融入文章中，充當其中的角色，能自主的讀、說(shuō)、演。體現了低段語(yǔ)文教學(xué)聲情并茂的特點(diǎn)。
一、板書(shū)的巧妙設計
張老師將課文里的關(guān)鍵字、詞，結合圖片予以巧妙組合呈現：橫觀(guān)為詞，豎顯為段，連接起來(lái)，全文可見(jiàn)，大大幫助了學(xué)生理清層次、把握重點(diǎn)、概括大意，同時(shí)也讓后面故事復述有所依托。
二、動(dòng)詞的`細心引導
對于剛剛步入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示相近動(dòng)作動(dòng)作詞，其細微的區別，孩子們很難掌握。張老師根據孩子們的他們的年齡特征，知識水平和接受能力，將動(dòng)詞集中呈現，在表演時(shí)再通過(guò)以動(dòng)作示詞義，最后再適時(shí)提出質(zhì)疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等問(wèn)題。孩子們通過(guò)他們自己的討論，自己得出了答案，可見(jiàn)學(xué)生對詞義理解得透徹。
三、從實(shí)際出發(fā)，利用課文結構特點(diǎn)安排教學(xué)。
小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。張老師在教學(xué)中利用課文形式的特點(diǎn)、抓住主要內容，很好地處理了課文形式和內容的關(guān)系。對于課文第一件事讓學(xué)生來(lái)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)詳細講述，其余引導學(xué)生自學(xué)。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)不放，提出恰當的問(wèn)題思考，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際正面誘導。注意讓小學(xué)生從主要詞語(yǔ)中尋找問(wèn)題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點(diǎn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，有益于學(xué)生了解課文的意思，而且對學(xué)生以后進(jìn)行篇的理解的訓練奠定的基礎。
四、復述表演體現語(yǔ)言和思維訓練的層次性
在孩子們復述課文時(shí)，張老師做了很好的示范引領(lǐng)，再配以簡(jiǎn)單的道具，以星級評定的方式，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的表演方式進(jìn)行，為復述整篇奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學(xué)生的課堂質(zhì)疑和總結鋪好了路。
《小猴子下山》評課稿6
《小猴子下山》是一年級下冊的一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只小猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。面對一群六七歲的孩子，又臨近期末，正是貪玩浮躁的時(shí)期，能抓住孩子的心、讓他們認真聽(tīng)課確實(shí)是很難的了。面對這樣的實(shí)際情況，孫老師著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，一節課下來(lái)，沒(méi)有出現低年級課堂上紀律混亂，聽(tīng)講不專(zhuān)的現象。孫老師是從以下方面引導學(xué)生的：
1、趣味識字引入教學(xué)。
本課的'生字多數是關(guān)于“手”的動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、抱”等，孫老師采用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀，不僅從音形義上幫助學(xué)生識字，還在趣味盎然的氣氛中鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力，深深吸引了孩子們的注意力。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。
2、情境表演深入體會(huì )。
本文故事情節簡(jiǎn)單，趣味性強，一般老師都會(huì )讓學(xué)生演一演增加課堂趣味。孫老師也采用了這種方法。不同的是，孫老師不是簡(jiǎn)單的找幾個(gè)同學(xué)扮演角色，走走過(guò)場(chǎng)調節氣氛�？吹贸�，她在備課時(shí)考慮到了孩子愛(ài)表現求上進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做了頭飾、道具等，雖然不是那么精美，但孩子們看到自己的作品被老師選中，非常受鼓舞，每個(gè)孩子都很有成就感，課堂表現更出色。
這是孫老師這節課成功的重要因素，也表現了她兢兢業(yè)業(yè)認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。
【《小猴子下山》評課稿】相關(guān)文章：
《小猴子下山》評課稿07-08
《小猴子下山》評課稿【經(jīng)典】10-11
《小猴子下山》評課稿10-11
小猴子下山評課稿10-11
《小猴子下山》評課稿【精選6篇】10-11
小猴子下山評課稿（通用8篇）10-07
[熱]《小猴子下山》評課稿6篇10-11
《小猴子下山》評課稿共6篇10-12