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《鄉下人家》評課稿【熱門(mén)】
《鄉下人家》評課稿1
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下面我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。
我們認為，周老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的.意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…
《鄉下人家》評課稿2
《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書(shū)四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專(zhuān)題是墟落生存。隨著(zhù)課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上，那些儉樸的農舍前，掛滿(mǎn)瓜架的是青、紅的瓜，質(zhì)樸而美麗的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著(zhù)小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂(lè )的小竹葉，春江水暖鴨先知的曼妙畫(huà)面就裊裊地從屋前流淌著(zhù)的小河中來(lái)到你的眼前目今文章語(yǔ)言清新，富有生存情趣，容易使門(mén)生孕育發(fā)生情緒上的共鳴。
荀老師執教的《鄉下人家》一課，在講課過(guò)程中，注重抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解文本，比如，老師在指導學(xué)生理解“探”字時(shí)，荀老師用換詞的方法加以理解，學(xué)生有的說(shuō)可以換成“冒、鉆、伸”等詞語(yǔ)，緊接著(zhù)，老師學(xué)生讓說(shuō)一說(shuō)“你覺(jué)得哪個(gè)詞好？”學(xué)生說(shuō)用“探”更能把小竹筍的頑皮、可愛(ài)寫(xiě)出來(lái)�？磥�(lái)，用換詞語(yǔ)的方法更能促進(jìn)學(xué)生對作者用詞準確性的理解。老師在理解鮮花輪放時(shí)，荀老師出示依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放，分男女生比賽讀，讀出獨特。老師還引導學(xué)生回憶課文《花鐘》，引導學(xué)生理解科學(xué)家的發(fā)現，也是來(lái)源于生活，這里能夠聯(lián)系舊知有利于學(xué)生的.學(xué)習，但是，在老師總結引導的時(shí)候，建議這里應引導寫(xiě)法，在生活中要善于觀(guān)察，才能發(fā)現美，并用文字表達美。對于學(xué)生在回答問(wèn)題方面，建議針對一個(gè)問(wèn)題多找幾位同學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，能促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞，有助于課堂問(wèn)題的生成，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《鄉下人家》評課稿3
《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。課文通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的.美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設計教學(xué)，各有千秋。
一、抓主線(xiàn)，通脈絡(luò )。
教學(xué)中，魏老師抓住一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”展開(kāi)教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò )，把握住了文章結構，對閱讀和寫(xiě)作都有幫助。
二、講學(xué)法，重感悟。
針對文章兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫(xiě)，魏老師以第一自然段為例，采取扶放結合的方法進(jìn)行教學(xué)�？偨Y出“讀、想、畫(huà)、寫(xiě)”的學(xué)習方法，引導學(xué)生交流句子，想象畫(huà)面，談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。
三、不足之處：
這節課魏老師大約延時(shí)5分鐘�？傆^(guān)這節課的教學(xué)，并沒(méi)有啰嗦費時(shí)的地方，主要是課堂教學(xué)內容安排較多，哪個(gè)方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長(cháng)，畫(huà)蛇添足。這也是好多老師的通病。
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